師生互動(dòng)，提高生物教學(xué)效果

丁小英

【摘 要】在生物教學(xué)中，能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，關(guān)鍵在于教師能否與學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)造愉悅的教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)意境，把學(xué)生的心牢牢吸引住，使學(xué)生輕松愉快地參與教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；師生互動(dòng)；生生互動(dòng)；提問(wèn)技巧；創(chuàng)新思維

創(chuàng)設(shè)師生課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和提高學(xué)生的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，已成為現(xiàn)代教學(xué)研究的主要課題之一。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)問(wèn)題，獨(dú)立自學(xué)，交流互動(dòng)，學(xué)生出題，教師釋疑；充分體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)和“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。

一、互動(dòng)教學(xué)的靈魂是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在生物教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是值得廣大生物教師認(rèn)真研究的課題?；?dòng)教學(xué)就是要讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與教學(xué)。而作為主導(dǎo)的教師在互動(dòng)教學(xué)中，應(yīng)做到設(shè)計(jì)生物教學(xué)方案時(shí)要讓學(xué)生不斷地面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)自己的思維來(lái)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)了“相對(duì)性狀”后，我沒(méi)有按常規(guī)“老師提問(wèn)學(xué)生回答”，而是讓學(xué)生出題考大家，這是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)：出題的學(xué)生必須要弄清什么是相對(duì)性狀，否則就沒(méi)辦法考大家。有個(gè)學(xué)生出了這樣一道題：人的黃發(fā)與卷發(fā)是相對(duì)性狀嗎？這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生的爭(zhēng)論，有的認(rèn)為是相對(duì)性狀，有的認(rèn)為不是，雙方各持己見(jiàn)，互不相讓。我沒(méi)有給學(xué)生答案，而是讓他們仔細(xì)領(lǐng)會(huì)相對(duì)性狀的幾個(gè)要點(diǎn)：

1.同一種生物

2.同一種性狀

3.不同的表現(xiàn)類型

根據(jù)我的提示，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)黃發(fā)和卷發(fā)不是相對(duì)性狀，因?yàn)辄S發(fā)是頭發(fā)的顏色，而卷發(fā)是頭發(fā)的形態(tài)，它們是兩種不同的性狀。

由于在平時(shí)的教學(xué)中，教師經(jīng)常習(xí)慣于給學(xué)生現(xiàn)成的東西，學(xué)生也往往習(xí)慣于接受現(xiàn)成的東西，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)很不利。所以，教師在課堂中適當(dāng)安排一些創(chuàng)新的、開(kāi)放性較強(qiáng)的練習(xí)，既可滿足那些“提出有深度、有新意的問(wèn)題，并能有創(chuàng)造性地回答問(wèn)題”的學(xué)生的需要，又能促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。

二、互動(dòng)教學(xué)最主要的途徑和形式是師生之間、生生之間的對(duì)話

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，師生之間是缺乏對(duì)話的，要么是教師個(gè)人的“獨(dú)白”，要么是師生之間表面的狹隘的言語(yǔ)交談，因此，這些“對(duì)話”實(shí)際很難說(shuō)是真正意義上的對(duì)話。課堂教學(xué)中的對(duì)話，應(yīng)該是師生雙方的“敞開(kāi)”和“接納”，是雙方的傾聽(tīng)，是雙方相互吸引、相互包容、共同參與的關(guān)系。在這樣的對(duì)話中，由于師生敞開(kāi)了各自的精神世界，因此在相互接納和相互作用中，學(xué)生獲得了精神的交流和成功的享受。例如：在“解剖和觀察花的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒(méi)有按照書(shū)上指定的“從外到內(nèi)”的順序觀察，而是按照“從內(nèi)到外”的順序觀察?？吹酱颂帲覜](méi)有武斷地下結(jié)論說(shuō)他們錯(cuò)了，而是通過(guò)師生、生生之間的對(duì)話和交流達(dá)成了一致的看法：只要把花從中間剖開(kāi)，就可以“從內(nèi)到外”進(jìn)行解剖和觀察。

要實(shí)現(xiàn)師生之間的平等對(duì)話，教師需要“洗腦子”，用新的眼光看待課堂教學(xué)。一方面，教師必須承認(rèn)學(xué)生的主體性，充分給予學(xué)生應(yīng)該享有的一切權(quán)利，給予并創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言和自主參與的機(jī)會(huì)；另一方面，教師必須面向全體學(xué)生，努力做到生生平等。運(yùn)用這種教學(xué)方式我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：一是對(duì)學(xué)生所回答的問(wèn)題不能輕易說(shuō)錯(cuò)，更不能進(jìn)行諷刺挖苦。對(duì)回答好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分肯定，對(duì)回答不完整不全面的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行正確引導(dǎo)和補(bǔ)充。二是不能根據(jù)既定的答案去判定學(xué)生回答問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)。只要學(xué)生回答的有理，就應(yīng)當(dāng)予以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。三要適當(dāng)控制討論的進(jìn)程和發(fā)展方向，防止學(xué)生在某個(gè)環(huán)節(jié)上糾纏過(guò)多而影響其他問(wèn)題的探求，以確保討論的質(zhì)量。

三、互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提問(wèn)技巧

互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵在于合適的問(wèn)題設(shè)計(jì)和提問(wèn)技巧。首先，教師營(yíng)造的問(wèn)題情景具有新穎性、獨(dú)特性，能激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地回答問(wèn)題。其次，要選取適宜的問(wèn)題形式。教師的提問(wèn)應(yīng)該既能幫助學(xué)生“溫故”與“知新”，又能拓展學(xué)生的思維；既能面向優(yōu)生“拔高”，又能照顧差生“保底”。同時(shí)，還應(yīng)保留適當(dāng)?shù)耐ｎD時(shí)間讓學(xué)生思考，鼓勵(lì)和接納學(xué)生的不同答案。例如我在講“生物性狀的遺傳和變異現(xiàn)象”的時(shí)候，首先讓學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)有關(guān)性狀遺傳的兩幅漫畫(huà)《新鼻子》和《舊磚上剝落的碎片》，營(yíng)造問(wèn)題情景，學(xué)生對(duì)漫畫(huà)的欣賞是非常感興趣的，這一下子就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，你一言我一言就討論開(kāi)了，他們先確定了漫畫(huà)中四個(gè)人物的關(guān)系。然后我提問(wèn)：《新鼻子》中的鉤鼻子和《舊磚上剝落的碎片》中的斷腿有什么不同？他們立刻就發(fā)現(xiàn)了鉤鼻子和斷腿的不同：鉤鼻子是先天形成的，斷腿是后天形成的。接著我又引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)的角度欣賞這兩幅漫畫(huà)，讓學(xué)生對(duì)漫畫(huà)表達(dá)的生物學(xué)現(xiàn)象作出評(píng)價(jià)。

四、互動(dòng)教學(xué)促進(jìn)教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平不斷提高

互動(dòng)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。首先教師要在備課和上課中狠下功夫，對(duì)課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，都要充分體現(xiàn)“互動(dòng)”的特色。因此，教師不僅要認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，周密考慮課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，如怎樣引入課題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣設(shè)問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生積極思維。同時(shí)還要分析和估計(jì)學(xué)生在回答中可能出現(xiàn)的問(wèn)題；而對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題教師又該做出怎樣的回答等等。這不僅僅要求教師具有較廣的知識(shí)面和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要具有較強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力，以便及時(shí)解決學(xué)生提出的各種各樣的問(wèn)題和及時(shí)調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，決不能讓課堂上出現(xiàn)“卡殼”和“擱淺”的尬尷局面。因此，備課所花的時(shí)間要比傳統(tǒng)教學(xué)方式多得多，課也比一般教法的課堂難于駕馭和調(diào)控。

總之，通過(guò)生物課堂教學(xué)師生和生生之間的互動(dòng)探究來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效率，深化了師生知識(shí)與情感的交流。而生物“三環(huán)四步”開(kāi)放大課堂，是值得提倡的互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)模式。今后還要在課堂教學(xué)模式調(diào)整、教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生生情實(shí)際的銜接中持續(xù)進(jìn)行實(shí)踐，并且在改進(jìn)中不斷完善，不斷補(bǔ)充，使互動(dòng)教學(xué)效率更加提高，更為完美。