設(shè)計(jì)巧妙情境，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣

賈蒲莉

【摘 要】在生物課堂上，通過(guò)設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)情境不但可以讓生物教學(xué)活動(dòng)更加靈活有趣，還可以讓學(xué)生在教學(xué)情境下更好地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。因此，在生物課堂上，教師要善于設(shè)計(jì)一些巧妙的情境，培養(yǎng)學(xué)的生物學(xué)習(xí)興趣，提升生物教學(xué)活動(dòng)的效果。在本文中，筆者就結(jié)合自己在生物課堂教學(xué)中的一些實(shí)踐體會(huì)，列舉了幾種生物課堂上常用的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式。

【關(guān)鍵詞】高中生物；教學(xué)情境；學(xué)習(xí)興趣

我們經(jīng)常說(shuō)，興趣是最好的老師。誠(chéng)然，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，即使教師的教學(xué)技巧在高端，教學(xué)水平再高超，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身不感興趣，也很難獲得好的效果。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)研究的課題。生物學(xué)科作為高中階段一門(mén)重要的學(xué)科，眼下所遇到的一個(gè)最突出的問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科缺乏興趣，其中不乏一些生物成績(jī)還不錯(cuò)的學(xué)生。到底是什么因素造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失呢？調(diào)查下來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分原因是出在教學(xué)方法上。進(jìn)入高中階段以后，很多教師依然沿用過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中以知識(shí)的灌輸為主，然而，高中階段的學(xué)生在自我意識(shí)和主觀能動(dòng)性方面都有很大的提升，一味地灌輸自然會(huì)引起他們的反感和抵觸心理。因此，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，我們首先要做的就是改變單一的灌輸式教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)巧妙的情境來(lái)開(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng)，這樣既可以讓單一的生物知識(shí)在豐富的情境形式下顯得更加有趣，同時(shí)，情境化的教學(xué)模式也可以為學(xué)生提供更廣闊的自由思考和發(fā)揮的空間，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升會(huì)大有裨益。為了保證教學(xué)情境的有效性，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候一方面要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，另一方面，要注意情境創(chuàng)設(shè)方式的靈活多樣，這樣才能夠最大限度發(fā)揮情境對(duì)于學(xué)生的吸引力。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

我們常常說(shuō)：眼見(jiàn)為實(shí)耳聽(tīng)為虛，事實(shí)上，從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，人們對(duì)于親眼所見(jiàn)的事物更容易理解和接受。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師總是想方設(shè)法把知識(shí)變得更加直觀化。而大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也證明，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式越是形象直觀，學(xué)生越是容易理解和接受，取得的教學(xué)效果也越發(fā)理想。不僅如此，相較于文字形式的知識(shí)，生動(dòng)直觀的知識(shí)呈現(xiàn)方式也更容易吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在生物課堂上，利用多媒體工具來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)技巧。多媒體工具作為一種以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為核心的新型的教學(xué)工具，它融合了文字、聲音、圖像等形式為一體，對(duì)提高知識(shí)的生動(dòng)直觀性具有非常有效的作用。利用多媒體工具來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以迅速把學(xué)生的注意力給吸引過(guò)來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)的效果。例如，筆者在給學(xué)生講到《細(xì)胞的能量“通貨”——ATP》時(shí)，就在上課的時(shí)候利用多媒體工具給學(xué)生播放了幾個(gè)視頻片段，第一個(gè)視頻是螢火蟲(chóng)的天敵發(fā)現(xiàn)了發(fā)光的螢火蟲(chóng)很快地?fù)溥^(guò)來(lái)，螢火蟲(chóng)葬身在天敵的嘴巴中；第二個(gè)視頻是一些發(fā)光的螢火蟲(chóng)聚在一起，亮光吸引了很多小蟲(chóng)子過(guò)來(lái)，這些螢火蟲(chóng)輕松地捕捉這些小蟲(chóng)子作為美餐；第三個(gè)視頻是很多發(fā)光的螢火蟲(chóng)在空中飛舞，很快又有一些螢火蟲(chóng)加入進(jìn)來(lái)，并出現(xiàn)了交配的場(chǎng)景。相較于課本上單調(diào)的文字知識(shí)和圖片資料，這些生動(dòng)的視頻資料吸引了學(xué)生足夠的興趣，通過(guò)視頻資料，學(xué)生很快總結(jié)出螢火蟲(chóng)發(fā)光所產(chǎn)生的影響，如吸引天敵、捕捉食物、吸引異性前來(lái)交配等。接著，在視頻資料的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)熱情的鼓舞下，學(xué)生進(jìn)入了積極的思考和探究活動(dòng)中，從而令這堂課的教學(xué)活動(dòng)取得了非常好的效果。

二、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

很多學(xué)生都反應(yīng)說(shuō)，之所以對(duì)生物學(xué)科缺乏興趣，是因?yàn)楹芏嗟纳镏R(shí)看起來(lái)特別的晦澀難懂。進(jìn)入高中階段以后，生物知識(shí)相較于初中階段變得更加深?yuàn)W，然而，這并不能改變生物學(xué)科來(lái)源于現(xiàn)實(shí)、來(lái)源于生活的本質(zhì)。雖然高中生物知識(shí)顯得深?yuàn)W無(wú)比，但深究下來(lái)，我們還是會(huì)發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)與我們的生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，在生物課堂上，教師可以積極挖掘生物學(xué)科的這一優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生比較熟悉的生活實(shí)際入手來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣可以有效拉近學(xué)生與生物學(xué)科之間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講到“細(xì)胞的呼吸”時(shí)，教師就可以從一些學(xué)生比較熟悉的生活現(xiàn)象入手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論：為什么水果儲(chǔ)存太久會(huì)變干？為什么買(mǎi)回來(lái)很好的蘿卜放了一段時(shí)間會(huì)變成空心蘿卜？為什么過(guò)了冬的蒜瓣比過(guò)冬之前要輕了很多？對(duì)于這些生活現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生都很熟悉，很多還是學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的，而把這些學(xué)生比較熟悉的事物和現(xiàn)象拿到課堂上來(lái)，必然會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)再來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，自然會(huì)取得不錯(cuò)的效果。

三、利用提問(wèn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

問(wèn)題是思維活動(dòng)的源泉和動(dòng)力，很多時(shí)候，教師在課堂上拋出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題可以瞬間燃起學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入到思考活動(dòng)中來(lái)，因此，在生物課堂上，利用提問(wèn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不失為一個(gè)好的選擇。例如，在講到《細(xì)胞的癌變》時(shí)，筆者就提了這樣一個(gè)問(wèn)題：人們生活環(huán)境中的致癌因子會(huì)損傷正常細(xì)胞中的DNA分子，使得原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變，這樣，正常的細(xì)胞生長(zhǎng)和分裂就會(huì)變成癌細(xì)胞。了解了這一原理以后，思考一下，在日常生活中，生活衛(wèi)生習(xí)慣是否與癌癥的發(fā)病率有關(guān)呢？想一想，吸煙與肺癌的發(fā)病率有沒(méi)有相關(guān)性？經(jīng)常吃一些刺激性的、腌制的食物會(huì)不會(huì)讓胃癌的發(fā)病率更高？以上這一系列的提問(wèn)很快引起了學(xué)生的注意，大家開(kāi)始你一言我一語(yǔ)的討論起來(lái)。就這樣，在教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答中，師生之間形成了積極的互動(dòng)，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)了起來(lái)，從而大大提升了課堂氣氛的活躍性，提高了課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。

在教學(xué)情境下，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑不是教師的直接給予，而是通過(guò)自己的思考和探索獲得，可以說(shuō)，情境化的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的興趣具有非常明顯的作用。因此，作為一名高中生物教師，我們要懂得發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用靈活多樣的情境來(lái)增加生物課堂的趣味性，提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，從而在興趣的引導(dǎo)下更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張正明.淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（09）.

[2]張勤.高中生物課堂教學(xué)“情境化”的有效創(chuàng)設(shè)[J].考試周刊，2012，（92）.

[3]歐惠菁.高中生物情境教學(xué)模式初探[J].成才之路，2012，（12）.