因材施教 提高實效

陳玉林

【摘 要】體育教學活動要與學生的生活實際緊密結(jié)合，立足生活，因材施教，從而提高教學效果。本文結(jié)合初中體育新課程實踐，從教學目標要因人而異，多維而有層次；自主選擇學習內(nèi)容，因人而異因材施教；教學手段鮮活多樣，自主學習因材施教等方面探討了提高初中體育教學實效性的問題。

【關(guān)鍵詞】體育教學；因材施教；提高實效

初中體育擔負著傳授體育知識和技能，增進學生身心健康和提高學生社會適應能力的重任。因此，順利地完成體育課程標準的三維目標，切實有效的途徑是體育教學與學生的生活實際和社會實際結(jié)合起來，立足生活因材施教，從而提高教學效果。

一、教學目標要因人而異，多維而有層次

初中體育新課程標準設(shè)定了不同級別的可選水平目標，只有正確認識和理解新課程標準，才能把它自覺地應用到我們的體育教學中，上好體育課。新課程將原來統(tǒng)得過死的劃一性教學目標，改為由學生選擇的彈性目標，這些目標是否能達到，是由學生一系列學習行為體現(xiàn)出來的。在教學實踐中，對課程目標我們大體上分為三層：基礎(chǔ)性目標、提高性目標、發(fā)展性目標。實際上，目標分層并不是和學生分層完全一一對應的，彈性目標對全體學生都是適用的，完成什么樣目標由學生在教師指導下自行選擇。一般來說，低層次學生必須從基礎(chǔ)性目標開始，完成以后可以進行提高性目標甚至是發(fā)展性目標的練習；高層次的學生既可以從基礎(chǔ)性目標開始，也可以從提高性目標開始，甚至可以直接從發(fā)展性目標開始學習。其實，三個層次的目標對于不同層次的學生來說也是相對而言的。拿跑、跳、投來說，同樣的成績對A層學生來說是基礎(chǔ)性目標，而對C層次的學生來說，則可能是提高性目標甚至是發(fā)展性的目標了，達到此成績也許是很大的成功了。目標分層追求的是“下要保底，上不封頂”，必要時還可以根據(jù)課程標準的學習、練習目標，再在三個層次中，分別確定合格、提高、優(yōu)秀的底線，讓每個層次的學生“跳一跳，摘到果子”。這樣，細化了目標的梯度，降低了臺階，提高了成功的概率，使每個層次的學生都可以享受到進步與超越的愉悅。

二、自主選擇學習內(nèi)容，因人而異因材施教

中學生的身體差異較大，活潑好動，興趣愛好廣泛，有意注意的持續(xù)時間短。為了培養(yǎng)學生的主人翁意識和激發(fā)他們的學習興趣，在教學中應安排一些選擇性的學習活動，重在讓學生多一點自主的選擇，多一點獨立的思考。改變以往教學中一切由老師帶著學生活動的做法，使學生的學習由被動轉(zhuǎn)向主動。比如，針對七年級學生的興趣特點和能力狀況，教師可在一些練習難度不大的教學環(huán)節(jié)中開設(shè)“練習超市”?！熬毩暢小睘閷W生提供一系列可供自由選擇的練習條件，學生可根據(jù)自己的需要和興趣，自由選擇練習內(nèi)容。這樣做有利于激發(fā)學生的學習興趣和主動積極性的發(fā)揮。在“練習超市”中，教學工作主要是指導和服務學生，教師巡回在學生中間，一旦發(fā)現(xiàn)學生需要的時候，及時提供幫助。選擇性的學習活動使不同身體條件和能力水平的學生，都找到了適合自己的學習起點和發(fā)展余地。進行投擲教學，常見的練習形式是學生分成兩隊，面對面投擲，這樣的練習學生很快就會感到疲勞。采用選擇性的學習形式，學生可以根據(jù)自己的需要和興趣，自主選擇練習的器材和場地。例如在進行投擲練習時，體力強、力量大的學生，可選擇實心球，在一號場地上練習；體力弱、力量小的學生，可選擇小沙包等，在二號場地上練習；喜歡擲準的學生可選擇有目標裝置的三號場地上練習。整個練習過程，學生都可自由變換練習器材和場地，也可自由組合練習的伙伴。選擇性的學習活動，為學生的自主性學習提供了廣闊的時空，學生每變換一種器材，每更替一次場地，都會有新鮮的感覺，都會產(chǎn)生新的興趣和一種自主支配學習的徽奮，從而調(diào)動了學生學習的主觀能動性，增強了他們成為課堂小主人的意識。

三、教學手段鮮活多樣，自主學習因材施教

建構(gòu)主義教學觀強調(diào)：教學應該通過設(shè)計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的、開放的學習情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學習者的學習過程以及解決問題的活動。體育教師要更新觀念，把一貫的、整齊劃一的課堂教學變成學生自主學習、自我追求體育鍛煉的教學方法。教師通過挖掘體育教材中的興趣因素，運用體育特有的魅力來激發(fā)學生的求知欲，通過活潑有趣的教學方法，如：游戲法、競賽法、互助法、自由結(jié)合法等，使學生各部分器官都能充分發(fā)揮作用，從而激發(fā)學生自主學習的熱情。課堂上，教師要提供學生自主參與學習的時空，給予學生選擇練習內(nèi)容、練習形式的權(quán)利，放手讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，個性特長，學習能力獨立地進行練習。教師要多創(chuàng)造師生合作交流的機會，要鼓勵學生勇于向教師質(zhì)疑問難，勇于創(chuàng)新。在體育教學中教師還要突出教學手段的優(yōu)勢互補，個體教學、分組教學、集體教學各有所長，要保證教學質(zhì)量，就要根據(jù)不同情況，選擇不同的教學方法和形式。例如在進行投擲教學時，設(shè)計成“勞動模仿操”、“拋擲秧苗”等勞動情景；在教學“搬運接力”等內(nèi)容時可以設(shè)計成“搶運糧食”、“歡慶豐收”等場景；在教學“拋接”、“跨越式跳高”等內(nèi)容時可以設(shè)計成“有趣的超市”，以引導學生自主選擇拋接的器材和跳高的助跑方向、起跳腳和起跳高度等；在教學“換物賽跑”、“穿過小樹林”等內(nèi)容時，可以設(shè)計成“種樹”、“澆水”、“施肥”和“保護小樹苗”等一系列情景，使學生在具體化的情景中得到學習和鍛煉。此外，還可以通過多媒體技術(shù)的聲、色、光效果，創(chuàng)設(shè)快樂的勞動情景，把生活情景再現(xiàn)到體育教學中，使抽象的教學內(nèi)容具體化，讓他們用自已的身體去體驗，用自己的心靈去感悟。這樣的安排，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

總之，在體育教學中，教師要打破舊的教學觀念，開動腦筋把被動的“教”變成學生主動的“學”，充分調(diào)動學生積極性，讓他們在掌握自覺鍛煉方法的基礎(chǔ)上提高體育成績。只有在因材施教中，學生才能“動”起來，才能充分體現(xiàn)學生的主體意識，才能激勵學生自主學習，才能使學生“動”得有樂趣、有激情、有目標、有成效。

【參考文獻】

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