基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的《我所敬仰的蔡元培先生》教學(xué)設(shè)計

邱小霞

摘 要：從教材分析、學(xué)情分析、目標(biāo)分析、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)過程等方面對《我所敬仰的蔡元培先生》進行了教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：蔡元培；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

基于《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》的要求，江蘇省中職語文教材第三冊第五單元立足于人的“品質(zhì)”，以培養(yǎng)中職生“健康的職業(yè)情感和良好的職業(yè)道德”為目標(biāo)，在選文上以寫人為主，或散文或小說，人物涉及教育家、手工業(yè)者、藝術(shù)家、科學(xué)家。

《我所敬仰的蔡元培先生》是該冊書第五單元第一篇散文。這篇散文通過作者傅斯年回憶北大校長蔡元培先生的若干典型事件，給我們展現(xiàn)了一個寬以容眾、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)男蜗螅⑶移饰隽似渚癖澈蟮奈幕瘍?nèi)涵。

二、學(xué)情分析

對于這樣一篇散文的學(xué)習(xí)除了研究教材本身外，我們還要關(guān)注教學(xué)對象，根據(jù)教學(xué)對象的特點來設(shè)計。教學(xué)對象為對口單招二年級學(xué)生。人數(shù)為34人，其中男生為23人。小班化管理模式及學(xué)生自身的升學(xué)壓力使得學(xué)生課堂關(guān)注度與參與度較高，有一定的語文認(rèn)知基礎(chǔ)，但是課堂活躍度與表達能力有待提高。

三、目標(biāo)分析

基于以上分析，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.學(xué)習(xí)選取典型事例，采用語言描寫和側(cè)面烘托的方法刻畫人物性格。

2.主要通過比較、體悟，探究人物內(nèi)在的精神實質(zhì)。

3.領(lǐng)會蔡元培先生嘔心培育學(xué)生品行的君子品格，體會他親身實踐自由平等思想的大儒精神以及推行學(xué)術(shù)自由不畏強權(quán)的氣魄。

本課的教學(xué)重點：掌握選材的典型性，方法的多樣性；難點：了解蔡元培先生人格中蘊含的中西方文化精神實質(zhì)。

為了突破重難點，我引導(dǎo)學(xué)生以了解蔡元培先生為起點，運用網(wǎng)絡(luò)熟悉蔡元培先生，進而閱讀文本。

四、教學(xué)設(shè)想

在教授本課時，我始終將“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”貫穿于教學(xué)始終，在教法上采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)、情境教學(xué)、啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)法上主要采用討論法、合作學(xué)習(xí)和自主探究。

集中整合了教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)資源、拓展書籍、微博平臺等教學(xué)資源，將課程環(huán)節(jié)設(shè)置為預(yù)習(xí)文本、認(rèn)知文本、走進文本、感悟文本、超越文本五個環(huán)節(jié)，分2課時完成。

五、教學(xué)過程

在教學(xué)中我堅持“一課一得”，第一課時，將教學(xué)重難點側(cè)重在“掌握人物描寫的技法，能結(jié)合作品的語句對人物進行分析和評價”。分為以下四個步驟：“小組交流，知人論世”“借助表格，歸納事件”“揣摩語言，體會性格”“議論筆法，深入內(nèi)涵”。

1.在具體實施之前，布置學(xué)生利用《課前預(yù)案》進行個性化預(yù)習(xí)。編制的預(yù)案前四部分，希望學(xué)生根據(jù)認(rèn)知水平，個性化積累。后兩部分希望學(xué)生帶著自己的感悟、疑問閱讀文本，有疑而學(xué)。

2.在認(rèn)知文本環(huán)節(jié)，導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)情境，引出話題。以“蔡元培先生的墳?zāi)故欠癖边w”的事件為創(chuàng)設(shè)情境的切入點，引出北大精神、蔡元培，根據(jù)學(xué)生課前查找資料的預(yù)習(xí)情況，討論“我眼中的蔡元培”，初步形成對蔡元培的認(rèn)識，這樣做達到了資源共享、提高效率的目的，并且通過知人論世，引導(dǎo)學(xué)生在情境中閱讀文本。

3.第二個活動是閱讀文章前半部分“借助表格，歸納事件”，利用表格清晰分明、比照方便的特點，培養(yǎng)學(xué)生概括、篩選信息能力，學(xué)生掌握了要選取典型材料的寫人技法并且對蔡先生的品質(zhì)形成一定的認(rèn)識。

4.第三個活動是本節(jié)課的重難點所在。劉勰在《文心雕龍》里說道：“觀文者披文以入情?！弊x者通過文辭來了解作者要表達的情感，因此我引導(dǎo)學(xué)生通過“小組合作探究、三件小事的對比閱讀、揣摩人物對話、體會性格”，在此過程中，涉及的寫法有白描、紀(jì)實、烘托等，教師要適時點撥復(fù)習(xí)。這樣讓學(xué)生在情境中閱讀、在比較中閱讀，體悟情感，體會寫法，達到人文性與工具性的統(tǒng)一。

5.本課的最后一個活動是對人物形象理解的一個深入思考，也是為下一課理解文化內(nèi)涵做了一定的鋪墊。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼耍乙浴墩n前預(yù)案》為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生自主提問，教師借助網(wǎng)絡(luò)，適時補充，因其中涉及兩個學(xué)生較為陌生的知識——西方“無罪推論”、孟子的“仁智”觀點，超出了學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的內(nèi)容，這時教師的指導(dǎo)是應(yīng)該而且必要的。

6.在本節(jié)課下課前布置的作業(yè)，通過完善《課堂學(xué)案》，學(xué)生鞏固課堂所學(xué)并且通過思考題完成課堂內(nèi)容的承前啟后。

第二課時，重難點確定為“層層深入，理解蔡元培先生人格中蘊含的中西方文化精神實質(zhì)”。也通過以下四個活動來實現(xiàn)，即“再讀文本，補充事件”“歸納品質(zhì)，自主板書”“緊扣敬仰，揭示內(nèi)涵”“微博熱評，懷念大師”。

1.首先，通過再讀文本，歸納最后事件，與前文比較閱讀，理解作用。這樣在比較閱讀中體會“寫事手法，多樣變化”的特點，豐富蔡先生的品質(zhì)。同時結(jié)構(gòu)上不斷蓄勢，層層深入。

2.在前文所有事例分析中，學(xué)生對蔡先生的品質(zhì)有了或多或少的認(rèn)識，請學(xué)生派代表到黑板預(yù)留區(qū)域板書蔡先生的品質(zhì)，這樣做讓學(xué)生印象深刻，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.有了第一節(jié)課對蔡先生形象的探討，加之對第10小節(jié)的理解，回到文題，縱觀全文，學(xué)生水到渠成地揭示出蔡先生品質(zhì)后的文化內(nèi)涵。

4.感悟文本。為了進一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同傅斯年的這種敬仰之情，并讓學(xué)生對蔡元培先生也自然地產(chǎn)生這種敬仰之情，對他們的觀念產(chǎn)生一點影響。教師利用騰訊微博，展示了一條紀(jì)念蔡元培先生的微博，鼓勵學(xué)生用“微博”紀(jì)念先生，表達敬意。學(xué)生現(xiàn)場模擬，課后跟進，學(xué)生保持繼續(xù)探究的興趣，拓寬實施交流的渠道，將教學(xué)延伸到課外。

5.超越文本環(huán)節(jié)。我不僅列了一些書籍，還鼓勵學(xué)生上網(wǎng)閱讀關(guān)于蔡元培的文章，積累關(guān)于蔡元培先生的人物事跡和格言警句。另外，品讀馮友蘭《我所認(rèn)識蔡孑民先生》一文，比較該文與本課寫法上的不同，并以讀后感的形式呈現(xiàn)，以進一步培養(yǎng)學(xué)生的比較學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

縱觀上述教學(xué)過程，我以文本研讀為核心，按照這五個環(huán)節(jié)教學(xué)，學(xué)生通過比較閱讀，借助網(wǎng)絡(luò)等資源，層層深入，在自主合作的氛圍中完成閱讀與欣賞。

作為教學(xué)過程重要的組成部分——教學(xué)評價我以表格的形式，利用課堂總結(jié)的3分鐘，堅持教師的即時評價、差異評價、過程評價、終極評價以及學(xué)生的個體評價與小組評價相結(jié)合。

六、教學(xué)反思

1.學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)充分預(yù)習(xí)，學(xué)生進入教學(xué)情境較快，教學(xué)實施較為順暢。

2.學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力加強，在教學(xué)討論環(huán)節(jié)中，組內(nèi)互幫互助情形屢見不鮮。

3.學(xué)生利用微博評論留言，興趣較濃，讀寫能力得到鍛煉。

值得改進的方面是教師要處理好小組合作與個體發(fā)展的關(guān)系。學(xué)生在小組合作中有時會有部分學(xué)生在小組中不作為，依賴積極分子，所以存在個體發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。

針對以上情況我的改進設(shè)想是：繼續(xù)優(yōu)化過程性評價，激發(fā)慢熱型學(xué)生的積極主動性。

（作者單位 蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校）