如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透寫作的指導(dǎo)

黃鳳霞

摘要 語(yǔ)文課程就是要讓學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。實(shí)踐證明，學(xué)生是否具有獨(dú)立閱讀的能力，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感；是否能具體明確、文從字順地表述自己的意思；是否能運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作；是否具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流等等都與語(yǔ)文教學(xué)成敗有直接的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多課文都采用極好的表達(dá)方法，閱讀教學(xué)中，如果能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟并運(yùn)用這些表達(dá)方法，作文能力一定得到提高。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 作文 指導(dǎo)

1 閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生積累詞句

寫作就好比畫一株大樹，詞句在作文中的作用就如枝葉在大樹上的作用一樣，枝繁葉茂則樹木參天，詞句優(yōu)美、語(yǔ)言豐富則文章血肉豐滿，表達(dá)觀點(diǎn)明確。所以，閱讀教學(xué)中最基本的一點(diǎn)就是必須教會(huì)學(xué)生積累詞句，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

（1）學(xué)會(huì)用詞造句。小學(xué)低年級(jí)的閱讀課文的篇幅不是很長(zhǎng)，但其中有大量的詞語(yǔ)需要學(xué)生掌握。只有理解了這些詞語(yǔ)，體會(huì)詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的情感，并能正確運(yùn)用這些詞語(yǔ)，才能為高年級(jí)的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重中之重就是字詞的教學(xué)，教師在教學(xué)中要千方百計(jì)地讓學(xué)生學(xué)好每一個(gè)生字、詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生積累并運(yùn)用詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話、寫話，低年級(jí)學(xué)生的作文訓(xùn)練其實(shí)就是說(shuō)話寫話，這是最初的作文表達(dá)，閱讀教學(xué)時(shí)千萬(wàn)不能放松的。

（2）學(xué)會(huì)縮句、擴(kuò)句。低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力并不是很好，對(duì)于一個(gè)完整句子的概念并不十分清楚。縮句可以減少學(xué)生說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)病，避免作文時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)句不通順的現(xiàn)象；擴(kuò)句則訓(xùn)練學(xué)生把話說(shuō)具體的習(xí)慣，讓學(xué)生能在一句話中把想說(shuō)的話比較完整、具體地表達(dá)出來(lái)，這對(duì)于學(xué)生作文的表達(dá)很有幫助。所以，閱讀教學(xué)時(shí)教師要注意進(jìn)行縮句、擴(kuò)句的訓(xùn)練。

（3）學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭手法造句。閱讀教學(xué)中，教師必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解教材中那些運(yùn)用得十分精妙的修辭手法，體會(huì)這些句子在表達(dá)上的好處，再通過(guò)訓(xùn)練讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用這樣的修辭手法來(lái)寫作，這樣，學(xué)生的表達(dá)能力自然就會(huì)得到提高了。例如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，學(xué)到“秋天”一段時(shí)，有這樣一句話：“這時(shí)候，森林向人們獻(xiàn)出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材。”教學(xué)時(shí)，教師既要讓學(xué)生了解小興安嶺上的豐富的物產(chǎn)，又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用排比的句式來(lái)表達(dá)，將自己的話表達(dá)出來(lái)：“你一定也想介紹家鄉(xiāng)豐富的物產(chǎn)吧！你想介紹家鄉(xiāng)的什么物產(chǎn)呢？這些物產(chǎn)有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)： 的 ； 的 ； 的 ；還有 ”這樣，學(xué)生就能抓住各種物產(chǎn)的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)話了，然后再讓學(xué)生向作者一樣寫下來(lái)：“秋天，家鄉(xiāng)向人們獻(xiàn)出了……”一段描寫家鄉(xiāng)秋天的片斷就躍然紙上了。

2 閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生進(jìn)行片斷描寫

常常聽到有老師埋怨學(xué)生寫作文“沒(méi)內(nèi)容”“空洞無(wú)物”“不生動(dòng)，不具體”，歸根到底，這責(zé)任在教師：學(xué)生是“學(xué)習(xí)者”，如果作為“引導(dǎo)者”的教師沒(méi)有正確引導(dǎo)，那么學(xué)生又怎能學(xué)會(huì)呢？學(xué)生寫作言之無(wú)物，不生動(dòng)不具體，是教師在閱讀教學(xué)中沒(méi)有“引”到位的緣故?？v觀小學(xué)語(yǔ)文教材，哪一課不是一篇很好的“下水”作文呢？學(xué)生不會(huì)寫作，說(shuō)明語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中沒(méi)有很好地運(yùn)用教材，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。所以，閱讀教學(xué)要與作文表達(dá)緊緊聯(lián)系起來(lái)，才能提高學(xué)生的作文能力。

（1）進(jìn)行場(chǎng)面描寫。小學(xué)中年級(jí)應(yīng)注重片斷的描寫，但由于各方面的原因，學(xué)生往往寫不好場(chǎng)面描寫。比如，比賽場(chǎng)面是學(xué)生常見的，但讓他們把所見過(guò)的精彩場(chǎng)面描寫下來(lái)，許多學(xué)生都會(huì)搖頭作罷，因?yàn)樗麄兏静恢涝撛鯓硬拍軐⒆约阂f(shuō)的話表達(dá)出來(lái)，這時(shí)，教師就要借鑒教材進(jìn)行有目的的教學(xué)了。教材《放風(fēng)箏》和《小足球賽》在場(chǎng)面描寫上很有特點(diǎn)，學(xué)習(xí)《放風(fēng)箏》時(shí)，教師應(yīng)注意讓學(xué)生找出“我”和哥哥放風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作：舉、拿、跑、放線、喊、松開、又跑、收等，然后再讓學(xué)生將這些詞所在的段落讀一讀，體會(huì)這些連續(xù)的動(dòng)作，讓學(xué)生根據(jù)文中的動(dòng)作描寫演示一遍，使他們體會(huì)到片斷描寫就是將自己或別人的動(dòng)作連續(xù)描寫出來(lái)，接著再讓他們說(shuō)一說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)或見過(guò)的場(chǎng)面，注意用上連續(xù)的表示動(dòng)作的詞，再引導(dǎo)學(xué)生將進(jìn)行這些動(dòng)作時(shí)的神態(tài)或語(yǔ)言、心理活動(dòng)也描寫下來(lái)，這樣，場(chǎng)面描寫就生動(dòng)了，作文就不會(huì)空洞無(wú)物了。學(xué)習(xí)《小足球賽》時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文通過(guò)側(cè)面描寫來(lái)襯托場(chǎng)面的激烈的方法來(lái)進(jìn)行描寫。這樣，在一篇習(xí)作中合理地運(yùn)用正面及側(cè)面描寫來(lái)進(jìn)行場(chǎng)面描寫，誰(shuí)能說(shuō)這不是一篇好文章呢？

（2）中心句擴(kuò)展描寫。文章中運(yùn)用中心句來(lái)闡明中心，概括主要內(nèi)容，能使習(xí)作結(jié)構(gòu)分明，觀點(diǎn)明確。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“中心句擴(kuò)展”的方法進(jìn)行習(xí)作。例如，教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，學(xué)生應(yīng)明白，作者是圍繞課文的第一句話“我的故鄉(xiāng)在江南，我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅”來(lái)展開的，先后寫了楊梅的樣子、顏色和味道。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生就能運(yùn)用這種方法寫人：“我的爸爸是一位勤勞、樸實(shí)的中年人?！庇蛇@個(gè)中心句學(xué)生可從父親的“勤勞”和“善良”兩方面來(lái)寫出父親的特點(diǎn)。當(dāng)然，用這種方法寫景就更容易了。除了文章可用中心句擴(kuò)展外，段的描寫也可用中心句擴(kuò)展。比如，《富饒的西沙群島》中，作者就是在每一段的開頭運(yùn)用了中心句，再圍繞中心句來(lái)展開寫的。像這樣的文章還有許多，閱讀教學(xué)中，如果教師注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的表達(dá)方法，學(xué)生寫起作文來(lái)應(yīng)該不是很難了。

（3）人物描寫。寫人或?qū)懯碌淖魑漠?dāng)中總少不了要進(jìn)行人物的描寫。所以，閱讀教學(xué)中教師還需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜宋锩鑼?。人物的描寫中有外貌描寫、神態(tài)描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫等等。語(yǔ)文教材中人物的描寫比比皆是，教師在教學(xué)中一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行人物描寫，這對(duì)于學(xué)生習(xí)作水平的提高有很大幫助。

3 閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生表達(dá)自己的情感

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，要讓學(xué)生明白應(yīng)該如何去理解和體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情，使學(xué)生在寫作時(shí)能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的真情實(shí)感。

（1）直接表達(dá)情感。小學(xué)語(yǔ)文教材中極大一部分課文都是這種直接表達(dá)情感的課文。這種課文一般在課文的開頭或結(jié)尾直抒胸臆。如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》在開頭就直接說(shuō)明“我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅”；而《養(yǎng)花》則在結(jié)尾挑明養(yǎng)花的樂(lè)趣。也有在文章的中間抒發(fā)情感的，比如《理想的風(fēng)箏》就是在中間抒發(fā)了對(duì)劉老師的敬佩與熱愛(ài)之情的。教師在閱讀教學(xué)時(shí)如果能注意到這些不同的情感表達(dá)方式并給學(xué)生加以引導(dǎo)，那么學(xué)生的作文自然就會(huì)中心明確，教師也就不必埋怨學(xué)生作文“沒(méi)中心”了。

（2）側(cè)面表達(dá)情感。有些課文的作者在表達(dá)情感時(shí)不是那么外露，而是通過(guò)一些側(cè)面的景物描寫來(lái)抒發(fā)自己的思想感情。比如《小音樂(lè)家揚(yáng)科》，小揚(yáng)科死了，作者非常同情他，但作者并沒(méi)有將自己的同情寫出來(lái)，而是在文章的最后用一句“白楊樹嘩嘩地響，在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫”來(lái)從側(cè)面寫出了對(duì)小揚(yáng)科的悲慘命運(yùn)的同情和對(duì)剝削者的痛恨。教師在教學(xué)時(shí)可以這樣趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)你被別人批評(píng)，心情不好時(shí)，你注意過(guò)身邊的景物嗎？看到這些景物你的心情是怎樣的？于是就有學(xué)生寫出了：“我心里在想著老師對(duì)我說(shuō)的話，悶悶不樂(lè)地走在回家的路上，這可是老師第一次批評(píng)我啊！回到家里，小貓還像平時(shí)那樣沖著我叫，看它吹胡子瞪眼的，也在嘲笑我！我一頭沖進(jìn)屋里，傷心地嗚嗚大哭起來(lái)……”同樣，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己高興時(shí)通過(guò)周圍的景物來(lái)表達(dá)高興心情，寫作時(shí)用上這樣的表達(dá)方法，學(xué)生的真情實(shí)感就自然表達(dá)在作文中了。

（3）借物喻人表達(dá)情感。語(yǔ)文教材中，《古井》《荔枝》《白楊》等采用“借物喻人”來(lái)抒發(fā)感情的文章很多。教師在教學(xué)時(shí)要提醒學(xué)生留意體會(huì)文章的情感，也可試著讓學(xué)生運(yùn)用這種方法去表達(dá)。

（4）在字里行間表達(dá)情感。有些文章中作者的寫作意圖非常明顯，也有些文章中，作者的情感表達(dá)得不是那么明確，但作者在寫作時(shí)一般都會(huì)帶著情感去寫的，只要認(rèn)真體會(huì)，總能在字里行間找到作者的喜惡等情感。如《陶罐與鐵罐》中，我們可以從“謙虛”和“傲慢”兩個(gè)詞分別體會(huì)到作者對(duì)陶罐喜愛(ài)的對(duì)鐵罐的批評(píng)；《趵突泉》中，作者在描寫泉水時(shí)用了“純潔、活潑、鮮明”三個(gè)詞語(yǔ)讓人體會(huì)到了他對(duì)趵突泉的熱愛(ài)……閱讀教學(xué)中如果注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，那么學(xué)生對(duì)文章的理解就自然更準(zhǔn)確了，寫起作文來(lái)當(dāng)然也能順暢地表達(dá)自己的情感了。比如，同樣寫“笑”，為了能寫出對(duì)人的喜愛(ài)，可用“爽朗地笑”“開心地笑”“甜蜜地笑”等，有時(shí)為了寫出對(duì)人的憎恨，就會(huì)用上“陰險(xiǎn)地笑”“獰笑”“奸笑”等詞語(yǔ)，情感的表達(dá)與效果就截然不同了。

4 閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生合理地布局謀篇

學(xué)生積累了一定的詞句與描寫方法后，就要將它們放到適當(dāng)?shù)钠?dāng)中，讓它表達(dá)一定的意思，將作者的想法完整地表達(dá)出來(lái)，這才能成為一篇好文章。所以，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)還要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在篇章上的表達(dá)方法，教會(huì)學(xué)生合理地布局謀篇，把自己想要說(shuō)的話明確地、有條理地表達(dá)出來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，“總分”“分總”的結(jié)構(gòu)是小學(xué)生作文中最常用的。寫作時(shí)按一定順序?qū)懸彩敲鞔_表達(dá)的方式，可以按時(shí)間、空間方位變化的順序?qū)?，也可以按事情發(fā)展的順序來(lái)寫，還可以按事物的不同方面來(lái)寫；可以順敘，也可以倒敘……總之，只有合理地安排才能將所選的材料明確有序地表現(xiàn)出來(lái)，才能將自己的話文從字順地表達(dá)出來(lái)，從而達(dá)到習(xí)作的目的。

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要特別注重語(yǔ)言的表達(dá)，讓學(xué)生在閱讀與鑒賞中逐步體會(huì)和領(lǐng)悟各種表達(dá)方法，形成獨(dú)立閱讀的能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生能真正學(xué)好語(yǔ)文。