行動導向教學法在中職德育課程教學中的應用探索

譚林平

摘 要：中職德育課是中職學校開展德育工作的主要途徑之一。但在德育課程教學實際中，仍以講授法、說教式為主，教師“一言堂”、學生厭學等現(xiàn)象比較普遍，達不到有效教學的目標。新課改中的行動導向教學法要求教師通過創(chuàng)設情景、營造濃厚情境氛圍、組織社會調(diào)查實踐活動、實訓課和工學結合、參加集體拓展活動等辦法來挖掘德育課的實用功能，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展和提高學生的實踐能力。行動導向教學法強調(diào)在教學過程中彰顯學生學習的主體性，讓學生在做中學、做中悟。本文圍繞德育課有效教學，就中職德育課存在的主要問題，開展行動導向教學法——體驗式教學的形式和注意的問題進行了探討。

關鍵詞：德育課 有效教學 行動導向教學法 體驗式教學

課 題：本文是2011年度廣西中等職業(yè)教育教學改革立項項目中一級立項課題《中職德育課“法律診所式”教學模式探究》的階段性成果。

筆者學校在全體教師中開展了行動導向教學法學習、探索、實踐活動，并發(fā)現(xiàn)只有讓學生動起來，讓學生去做、去實踐，才能實現(xiàn)有效教學。比如英語單詞記憶中的“看不如聽、聽不如讀、讀不如寫”，又如“人怎樣學會游泳的呢？光靠觀察各種物體在水中浮沉的現(xiàn)象，光靠觀察魚類和水禽類的動作，那是不夠的；一定要自己跳下水去試驗，一次、兩次、十次、幾十次地試驗，才學會了游泳”（胡繩《想和做》）。這種體驗式教學能夠真正地將學生的內(nèi)在潛能激發(fā)出來，改變原有的學習習慣和方式，變苦學為樂學，切實提高學習效率。

一、體驗式教學的概念

體驗式學習理論認為，學習不是內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識的過程。用體驗式學習循環(huán)模型來描述體驗式學習包括四個步驟，如下圖和下表所示。

圖

表

步驟 體驗式學習、教學策略實例

實際體驗 模擬、演示、案例學習、實地考察、親身體驗、

觀察和思考 小組活動、討論、集體討論、指定的觀察者

抽象與歸納 內(nèi)容的分享和傳遞

積極的試驗 試驗室實驗、實習、工作體驗、實際應用

第一步：實際經(jīng)歷和體驗——完全投入到當時當?shù)氐膶嶋H體驗活動中。

第二步：觀察和反思——從多個角度觀察和思考實際體驗活動和經(jīng)歷。

第三步：抽象概念和歸納的形成——通過觀察與思考，抽象出合乎邏輯的概念和理論。

第四步：在新環(huán)境中測試新概念的含義——運用這些理論去作出決策和解決問題，并在實際工作中驗證自己新形成的概念和理論。

二、德育課教學的三個主要問題

1.重技能學習，輕文化素質(zhì)養(yǎng)成

不論從重視角度還是喜愛角度來看，大多數(shù)學生把專業(yè)課、技能課的學習放在第一位，其次是文化基礎課；文化基礎課中，又把德育課排在后面。對于中職學校而言，德育課永遠是考查課，而非考試課。

我們在教學調(diào)查中注意到，有部分學生覺得德育課可有可無；有部分學生覺得不適應現(xiàn)行德育課的教學方式，教學內(nèi)容偏離他們的生活實際、知識水平和對世界的認知，德育課教學對他們而言沒有帶來多少實際收益。中職學校德育課教學變成了教師的“一言堂”，學生的表現(xiàn)更多的是“混”，有的上課走神，有的睡覺，有的上課講小話，有的玩游戲、玩手機、聽歌看電影，有的無故曠課、遲到早退，漠視教師教育干涉，甚至有極端的表現(xiàn)，如頂撞教師、制造課堂沖突等。

2.課堂教學中師生活動倒掛

教育學認為，教育活動是一種雙邊活動，它既是師生之間的一種相互影響關系的活動，又是受教育者主觀世界與外界環(huán)境相互作用的過程，具有作用與反作用性。德育課要走進學生生活，觸及學生心靈世界，其教學過程應該是師生積極互動、思想碰撞傳遞的過程。德育課課堂內(nèi)師生互動狀況如何，直接反映出德育課的教學實效。但是在中職德育課堂上，普遍存在這樣的現(xiàn)象：教師照本宣科地念書、板書，授課內(nèi)容空洞浮夸，與社會實際脫離，學生被動地接受，不愛聽、不愿學。教學中，主要還是教師說教為主，忽視情感交流，學生的學習主體地位與主動參與意識被忽視。

3.沿用傳統(tǒng)的教學方法、考核方法

德育課教學效果好壞與教師使用的教學、考核方法有著密切聯(lián)系。中職教師一般從應試教育中通過種種考試層層選拔出來，而中職生普遍是在應試教育中被淘汰出來的，二者站在接受新知識的不同認知層面上。很多教師仍從自己學習經(jīng)歷出發(fā)，沒有從學生角度去考量中職學生的年齡因素、接受能力等實際情況，把講授法作為最常用教學方法（即使是多媒體教學，也僅僅是把書本編成PPT課件而已），按照教學計劃照本宣科；更有教師認為中職校學生的學習基礎差，接受、理解知識能力低，于是在教學中不進行知識點的組織梳理，僅偏重于劃重點給學生死記硬背，而不是讓學生理解、吃透知識點，扼殺了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。從結果來看，教學計劃是完成了，但是教學目的卻沒有達到，忽視學生的感受和體驗，學生即使背下了整本書，也沒有實現(xiàn)德育課中非常重要的能力目標和情感目標。

德育課的有效目標不是學生記憶課本知識點的多少，而是經(jīng)過教師的教學，學生是否有進步、有發(fā)展、有改變。圍繞實現(xiàn)德育課有效教學的目的，通過教學調(diào)查、班主任任課教師研討、學生座談和對比各學科課堂現(xiàn)狀，我們認為，德育課只有幫助學生完成從知到信、從信到行的轉(zhuǎn)化，才算見到了效果，其途徑就是要在教學過程中實施體驗式教學。只有這樣，德育課的教學內(nèi)容才能真正走進學生的內(nèi)心世界，在學生的心靈中留下有意義的痕跡，才能實現(xiàn)其精神構建和個性形成，最終達到促使學生進步與發(fā)展的有效教學目標。

三、德育課體驗式教學的實施形式

1.觀看影像資料

讓學生觀看資料片，運用聲音、圖像、音樂等刺激引起學生對德育內(nèi)容的興趣和關注。

2.實驗體驗法

通過做實驗的方法來體驗理論知識，領悟其中蘊含的道理。因為中職學生的抽象思維能力不強，采用說教的方法難以促進學生對理論的理解，時間長了就會使學生對德育課失去興趣。如果采用實驗的方法，則可以把抽象的理論在潛移默化中傳授給學生，使學生在實驗中體驗理論的真理性（如溫水煮青蛙實驗）。

3.頭腦風暴

頭腦風暴就是指鼓勵學生針對某一特殊問題，在不受任何限制的情況下，提出所有能想象到的意見（類似世界咖啡）。

4.實踐體驗法

學生通過參加社會實踐活動來體驗事物，以加深對事物的理解。實踐體驗法可以最大限度地拓展學生的學習空間，增進課本知識與社會生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)起學生的社會責任感。實踐體驗法包括調(diào)查、參觀、訪問等形式。

5.角色扮演法

即同學們在同伴面前，在沒有經(jīng)過預先排練，且沒有預定的對話劇本的情況下，表演實際遭遇的情況，并討論在類似情況下的各種反應與行為。

6.情景體驗法

在教學中教師創(chuàng)設一定的情境，讓學生在情境中進行心理體驗以達到教學的目的。人的體驗是有限的，有些事情是學生沒有體驗過的，有些是學生正常生活中永遠無法體驗到的，這就要求教師在教學中利用多種手段，創(chuàng)設出必要的情景，豐富學生的體驗。

7.閱讀體驗法

教師指導學生閱讀一定的材料，使其產(chǎn)生相應的情感體驗，引起心靈的共鳴，達到認識與情感相統(tǒng)一。

8.案例研究

案例研究就是指借由口頭、書面和影片等輔助資料，再經(jīng)過討論程序，以求得對特殊議題的確認與了解。

四、實施體驗式教學應注意的問題

體驗式教學在有效教學方面具有顯著的優(yōu)點，也有很強的可行性，但在操作中應注意以下幾個方面的問題。

1.體驗式教學目標設計要適當

體驗式教學目標不可偏高或偏低，要符合學生綜合能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)的實際，教學內(nèi)容設計要貼近學生的生活實際，教學形式設計要貼近學生身心健康發(fā)展規(guī)律。

2.教師要有充分準備

在體驗活動前，教師要對即將進行的體驗活動的認識、經(jīng)驗、感受、活動內(nèi)容、進行方式等有所了解，以及預擬討論或分享的題項，并為可能無法達成目標的學生預擬配套的補救活動。

3.靈活運用多種教學方法

體驗式教學法并不適合于所有的教學內(nèi)容，對于知識點較多、情景比較復雜的內(nèi)容就不適合運用此教學方法，應進行分解或綜合其他教學方法。

4.注重積累

準備一個適用體驗式教學的材料，是一件很花時間的事情。教師應熟悉教學目標，平時做個有心人，有意識地積累各種有用的資料、道具，借助現(xiàn)代的信息技術手段。如若不然，準備一個典型的、純粹的“思想實驗”，會讓教師感覺無從下手。

5.加強控制和引導

德育課教學一個重要的特點是價值取向的確定性，這決定了教學內(nèi)容的剛性。在體驗活動中，營造一種自由、開放、民主、人性化的氣氛是必要的，但需要以教學內(nèi)容為核心，堅持正確的導向，不能為活動而活動，避免課堂形式活潑而內(nèi)容偏離教育主題，不能讓學生當時感到熱熱鬧鬧，課后卻若有所失，僅留下“做活動”“玩游戲”“很好玩”的感覺而已。

組織開展體驗式教學活動不能流于表面，要抓住主要目標，由表及里，層層深入。教師要及時應變，適時控場引導，避免課堂陷入混亂；在體驗式教學的各個環(huán)節(jié)中，還要注意及時把握課堂上稍縱即逝的生成性資源，巧妙點撥，循序漸進地引導學生反思所感，領悟歸納所得。

6.借助現(xiàn)代教學技術

進行體驗活動的場所可以不限于教室里或校園，教學過程中要盡量借助于現(xiàn)代教學技術，才能使課堂的容量增大到體驗教學法所要求的容量。而常用的投影、幻燈、掛圖、卡片等簡單的教學手段是很難達到所要求的條件的。

7.因材施教

在開展體驗式教學的過程中，教師是引導者、觀察者，要關注每個學生的成長，要兼顧到學生體驗水平的個別差異。根據(jù)不同的學生，實施分類、分層體驗，按學生的興趣特長，使其參加不同的體驗活動，并控制好整體活動節(jié)奏，最大限度地幫助不同層次學生得到深刻體驗。

8.采用恰當?shù)脑u價方法

教師要采取更為有效的評價方法。新的評價方式重在學生個體評價，可以要求教師、家長、學生參與評價；重結果也重過程，要注意學生的態(tài)度、能力、情感、價值觀的評價，可以采取談話、記錄成果、寫評語等過程性評價方式（此項工作量會很大，但能較全面地對學生進行評價）。

9.加強后續(xù)教學

活動本身不是教育的全部，體驗活動后必須要有充分的時間，與學生進行最重要的分享與討論?？梢宰寣W生靜下來—想一想一寫出或繪出個人心得與感想，也可以小組分享一上臺報告一自由發(fā)言，還可以由教師在黑板上總結學生的意見或感想。

10.預測特殊問題，主導學生思想

在體驗式教學中，學生思想處于開放狀態(tài)，更容易提出尖銳敏感的問題，暴露其真實的思想認識。有時候?qū)W生不會完全按照老師設計的思路、話題與老師配合，他們會結合自己的認識提出自己的看法。對于學生正向積極或負向消極，甚至怪誕莫名的看法與意見，老師都要尊重與接納，對于沒有感受、意見、心得的學生，也要先接納，再慢慢引導。對于全班學生偏向負向或單一的看法，老師可根據(jù)班級學生的實際情況與生活經(jīng)驗，提出不同的看法挑戰(zhàn)全體學生；或者是改換不同的設計，讓學生在虛擬或?qū)嶋H情境中再次體驗，提出不同的看法與意見。

德育課的主要目的是促進學生思想上的健康成長，而有些教學內(nèi)容是學生在課堂上無法理解的，是需要學生親身實踐、用心體驗的。體驗式教學在德育課中的應用，有利于突出學生在學習中的主體地位，激發(fā)學生學習德育課的興趣；有利于豐富學生的心理體驗，引導學生的道德情感良性發(fā)展，促進學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀；有利于建立親密的師生關系，增強教學相長意識；有利于優(yōu)化學習過程，提高德育課教學的有效性，使學生在德、能兩方面和諧發(fā)展，知情意行合一。

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