技工學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)方法探析

李欣

摘 要：技工學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)以興趣為先導(dǎo)、目的為準(zhǔn)繩、練習(xí)為載體、專業(yè)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良寫作情境，把握結(jié)構(gòu)要領(lǐng)，善用比較方法，采取階段教學(xué)，使應(yīng)用文寫作真正成為學(xué)生傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 教學(xué)方法 情境 結(jié)構(gòu) 比較 階段

應(yīng)用文是人們?cè)谏睢W(xué)習(xí)、工作中為處理實(shí)際事務(wù)而進(jìn)行的寫作，有著實(shí)用性特點(diǎn)，并有著慣用格式的文章，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具。技工學(xué)校語(yǔ)文課作為職業(yè)教育的重要載體，在教授學(xué)生語(yǔ)言文字基礎(chǔ)、打造人文精神的同時(shí)，需要培養(yǎng)他們的書面表達(dá)能力，使之能夠?qū)懗鰸M足日常生活和未來(lái)職業(yè)生涯需要的應(yīng)用文。然而，應(yīng)用文寫作程式性強(qiáng)、內(nèi)容單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，致使課堂教學(xué)缺乏活力，難以達(dá)到預(yù)期目的。如何激勵(lì)學(xué)生寫應(yīng)用文、寫好應(yīng)用文，需要教師在教學(xué)方法上下工夫。

一、以興趣為先導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)寫作情境

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”人們一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)積極探索并努力實(shí)踐。應(yīng)用文不像散文、詩(shī)歌、小說(shuō)那樣富有生動(dòng)的語(yǔ)言，給人以美感，其格式與體例程式化的要求限制了作者的聯(lián)想空間。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

在日用文書的教學(xué)中，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)請(qǐng)假、托事、出借等生活情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手寫條據(jù)，或以社團(tuán)招募為由，要求學(xué)生寫申請(qǐng)書等。在行政文書部分，可將班委會(huì)假設(shè)為一級(jí)行政主體，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)請(qǐng)示、發(fā)布通知、撰寫班會(huì)會(huì)議紀(jì)要、編制教室與學(xué)生守則等。學(xué)生在此過(guò)程中感受到了應(yīng)用文的實(shí)用性，產(chǎn)生了興趣，便會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)并寫好應(yīng)用文的動(dòng)力。

二、以目的為準(zhǔn)繩，把握結(jié)構(gòu)要領(lǐng)

應(yīng)用文的行文目的決定了文種性質(zhì)，并且需要相應(yīng)的結(jié)構(gòu)加以支撐。行政文書因其在行政管理過(guò)程中形成，制發(fā)目的是服務(wù)于行政管理工作，具有法定效力和規(guī)范體式，因此對(duì)行文格式有著明確的要求。在通常情況下，一個(gè)文種對(duì)應(yīng)一種行文格式。如請(qǐng)示作為上行文，其制發(fā)單位是下級(jí)機(jī)關(guān)，目的是就某事請(qǐng)求上級(jí)指示或批準(zhǔn)，需要使用上報(bào)文件格式，除一般行政文書所具備的標(biāo)題、主送機(jī)關(guān)、正文、落款四部分之外，應(yīng)在正文中寫明請(qǐng)示緣由、請(qǐng)示事項(xiàng)和意見，并使用規(guī)范的結(jié)束語(yǔ)，與此同時(shí)還應(yīng)注意其主送機(jī)關(guān)為單一的直接上級(jí)機(jī)關(guān)，請(qǐng)示事項(xiàng)單一，具有必要性與可行性等。

三、以練習(xí)為載體，善用比較方法

學(xué)生在設(shè)定的情境中對(duì)應(yīng)用文產(chǎn)生了興趣，而要真正為己所用，需要教師在教學(xué)過(guò)程中善用比較方法，引導(dǎo)學(xué)生多做練習(xí)，將興趣轉(zhuǎn)化為切實(shí)的寫作行動(dòng)。

1.文種比較

教師可以將性質(zhì)相似或相對(duì)的文種放在一組教學(xué)，讓學(xué)生加以分析比較并進(jìn)行寫作練習(xí)。如采用類比法，把握啟事與聲明、申請(qǐng)書與求職信、協(xié)議書與勞動(dòng)合同在行文目的、格式體例、寫作要領(lǐng)等方面的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)；采用對(duì)比法，找出請(qǐng)示與批復(fù)、計(jì)劃與總結(jié)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這樣使學(xué)生從淺層次的感知提升到深層次的認(rèn)識(shí)，有利于掌握各個(gè)文種的性質(zhì)與寫作方法。

2.范例比較

無(wú)論是相關(guān)寫作教材還是現(xiàn)實(shí)生活中都能接觸到大量的寫作例文，教師應(yīng)該從諸多例文中選取較為規(guī)范、有代表性、貼近學(xué)生生活的范例進(jìn)行對(duì)照講解，引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作，找出自己作品中的不足并加以修改，以強(qiáng)化學(xué)生寫作規(guī)范意識(shí)。

3.習(xí)作比較

青年學(xué)生在寫作過(guò)程中容易產(chǎn)生共性的問(wèn)題，同時(shí)又會(huì)存在個(gè)體差異。教師可以要求學(xué)生交換習(xí)作，或者把部分同學(xué)的習(xí)作拿出來(lái)公開展示，學(xué)生在點(diǎn)評(píng)同學(xué)作品優(yōu)缺點(diǎn)的同時(shí)會(huì)與自己的習(xí)作相比較，有利于營(yíng)造比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍，從而促進(jìn)寫作水平的提高。

四、以專業(yè)為基礎(chǔ)，采取階段教學(xué)

技工學(xué)校的學(xué)生大多文化課基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，具體到應(yīng)用文教學(xué)中，學(xué)生普遍認(rèn)為寫作與專業(yè)無(wú)關(guān)，不能與技能有效結(jié)合。教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，分階段進(jìn)行教學(xué)。第一階段可以選擇貼近生活的日用文書加以練習(xí)，讓學(xué)生掌握應(yīng)用文的一般格式、特點(diǎn)；第二階段專業(yè)班級(jí)活動(dòng)得到有效開展，學(xué)生集體意識(shí)普遍形成，有利于行政文書和事務(wù)文書的學(xué)習(xí)；第三階段可以通過(guò)專業(yè)文書的學(xué)習(xí)服務(wù)于專業(yè)理論和實(shí)訓(xùn)操作，為走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。

技工學(xué)校以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才為己任，學(xué)生不僅要掌握從事本專業(yè)實(shí)際工作所需的專業(yè)知識(shí)、基本能力技能，還需掌握必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)。應(yīng)用文寫作教學(xué)作為基礎(chǔ)課程的一部分要滲透到專業(yè)學(xué)科中，使應(yīng)用文真正成為學(xué)生傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具。

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