職業(yè)院校電氣工程專業(yè)一體化課程改革實踐

何揚 霍東甲

摘 要：本文介紹了電氣工程專業(yè)一體化課程改革的六步教學(xué)法的內(nèi)容，并結(jié)合目前職業(yè)教育一體化課程改革的現(xiàn)狀提出了幾點意見。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 電氣工程專業(yè) 一體化教學(xué)

目前我國職業(yè)院校普遍進(jìn)行了一體化課程改革，在借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)上將以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式改變?yōu)椤肮W(xué)結(jié)合一體化”模式，在做中學(xué)，在學(xué)中做。筆者學(xué)校按照專業(yè)與學(xué)期設(shè)定不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域包含六到八個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境的授課以一體化模式進(jìn)行授課。

一、六步教學(xué)法的內(nèi)容

筆者學(xué)校的一體化教學(xué)以任務(wù)引領(lǐng)式為主要教學(xué)方式，通過對每個工作情境的分析，把各個知識點融入到任務(wù)實施的過程中，達(dá)到工作學(xué)習(xí)一體化、理論聯(lián)系實際的目的，目前采用六步教學(xué)法進(jìn)行授課。

1.明確任務(wù)

明確工作任務(wù)和目標(biāo)，并獲取與完成工作任務(wù)有直接聯(lián)系的信息。教師通過設(shè)置一定的學(xué)習(xí)場景將學(xué)生從以前的課程引入到當(dāng)前學(xué)習(xí)情境中。本階段的重點是明確問題情境，即描繪出工作目標(biāo)、弄清存在的困難，以及為達(dá)到目標(biāo)所要做的前期準(zhǔn)備工作。

2.計劃階段

根據(jù)已經(jīng)明確的任務(wù)，設(shè)想出工作行動的內(nèi)容、程序、階段劃分和所需條件。計劃階段的首要任務(wù)是根據(jù)給定設(shè)備和條件列出多種可能性，這對學(xué)生的經(jīng)驗和專業(yè)知識提出了較高的要求。任課教師可以根據(jù)學(xué)生具體情況給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中停滯不前。

3.決策階段

從計劃階段列出的多種可能性中確定最佳解決途徑。這需要具備科學(xué)和理性的決策能力和決策技術(shù)。決策通常由學(xué)習(xí)小組以集體的形式做出。

4.實施階段

按照確定的最佳解決途徑展開學(xué)習(xí)任務(wù)。在實際中，實施過程與決策的結(jié)果往往存在一定的偏差。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生及時觀察并做好記錄，在實施過程做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在評價階段分析產(chǎn)生這些偏差的原因。

5.檢查控制

在實施過程中采用適當(dāng)?shù)姆绞綄ぷ鬟^程進(jìn)行質(zhì)量控制，以保證得出所期望的結(jié)果。

6.評價與反饋

從專業(yè)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和思維發(fā)展等多方面對工作過程和工作成果進(jìn)行全面的評價，分析產(chǎn)生偏差的原因，并做出相應(yīng)的修正，以便在以后的學(xué)習(xí)和工作中改進(jìn)從而避免產(chǎn)生相同的偏差。

二、六步教學(xué)法實施中的問題及應(yīng)對策略

在感受一體化教學(xué)改革帶來教學(xué)品質(zhì)與學(xué)習(xí)效果的同時，也應(yīng)該看到我國的職業(yè)教育和發(fā)達(dá)國家相比還有很長的路要走。

1.六步教學(xué)法不應(yīng)該拘泥于形式

人們在嘗試新的方法或接受新鮮事物的時候往往容易形成一定的定式，教師也不例外。很多教師容易產(chǎn)生認(rèn)為只要把整個學(xué)習(xí)任務(wù)分成這六塊就完成了教學(xué)改革的誤區(qū)，豈不知這只是對六步法的生搬硬套，是對一體化教學(xué)的錯誤理解。六步教學(xué)法是一個有機(jī)的整體，其中的六個步驟是緊密聯(lián)結(jié)、環(huán)環(huán)相扣的，教師在實施的過程中應(yīng)該使各個環(huán)節(jié)的過渡與銜接十分自然。

2.一體化教學(xué)并不排斥理論教學(xué)

一體化教學(xué)把以教師的講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的自動學(xué)習(xí)為中心，使學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。但我國職業(yè)院校的學(xué)生的綜合素質(zhì)與自學(xué)水平是很有限的，比較簡單的工作任務(wù)可以通過學(xué)生的自學(xué)和討論得以完成，當(dāng)工作任務(wù)涉及較深的理論知識和較為復(fù)雜的操作時，學(xué)習(xí)效率就會大幅度降低。此時，教師可以對共性的問題進(jìn)行講解，對復(fù)雜的操作進(jìn)行指導(dǎo)與示范，在教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率兼顧的同時提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.一體化教學(xué)對任課教師提出了新的要求

一體化教學(xué)改革不只是對教學(xué)方法的改革，更是一次對教師的教育理念的改革。從傳統(tǒng)的“滿堂灌”的理論授課到現(xiàn)在的“工學(xué)結(jié)合一體化”授課，對任課教師的要求也在不斷地提高。首先，要求教師要有深厚的理論功底，一些工作任務(wù)涉及的理論知識往往超出了傳統(tǒng)教材的章節(jié)范圍，有時可能需要掌握整本書的內(nèi)容，教師只有具備扎實的理論功底才能對學(xué)生的計劃制定與實施過程給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；其次，要求教師具備相應(yīng)的操作技能，很多院校對教師提出了“雙師型教師”的要求，既能夠在理論方面指導(dǎo)學(xué)生也能夠在實際的動手操作上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并能夠做出示范。

職業(yè)院校一體化教學(xué)改革是一個長期的過程，期間肯定會存在很多的難題，職業(yè)院校的教師要積極探索、不斷嘗試，為把我國的職業(yè)教育水平提升到一個新的高度作出自己的一分貢獻(xiàn)，我國的職業(yè)教育也必將迎來美好的明天。