語文教學(xué)中“點(diǎn)”的藝術(shù)

周文明

【摘要】 隨著新課程改革的深入，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思想的新變化，如何才能使我們的教學(xué)內(nèi)容鮮活起來，課堂教學(xué)豐富起來呢？論文從幾個(gè)“點(diǎn)”來談：一、切入點(diǎn)（也叫突破點(diǎn)）。找準(zhǔn)切入點(diǎn)就找到課堂組織、教材內(nèi)容把握的突破口。二、興趣點(diǎn)。俗話說：興趣是最好的老師。提高語文素質(zhì)最有效的方法就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。三、活動(dòng)點(diǎn)。新課改要求重過程重參與，在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)知識(shí)。四、聯(lián)系點(diǎn)（拓展點(diǎn)）。新課程理念認(rèn)為教材要與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。五、對(duì)比點(diǎn)。對(duì)比閱讀是閱讀的常用方法。六、質(zhì)疑點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文字材料或分析過程中大膽質(zhì)疑。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) ；新課程改革 ；“點(diǎn)” 藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教學(xué)從來不僅是技術(shù)，其實(shí)更是藝術(shù)，不管是教學(xué)設(shè)計(jì)還是課堂組織都一樣，高明的教師就如同一名魔術(shù)師，把教材、學(xué)生、知識(shí)“玩弄”于股掌之間，課堂不再只是傳授知識(shí)的艱苦工作，而是一種美的享受。

我們常規(guī)的備課中，只要求老師準(zhǔn)確定位一篇課文的難點(diǎn)、重點(diǎn)，然后在課堂教學(xué)中切實(shí)解決和突破之后就算完美地完成教學(xué)任務(wù)了。然而隨著新課程改革的深入，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思想的新變化，只做到這點(diǎn)實(shí)際上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何才能使我們的教學(xué)內(nèi)容鮮活起來，課堂教學(xué)豐富起來呢？筆者根據(jù)教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)，在這里拿出幾個(gè)“點(diǎn)”來，談?wù)劇包c(diǎn)”在語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、切入點(diǎn)（也叫突破點(diǎn)）。古代庖丁解牛之所以能游刃有余，其原因就在于庖丁的心里十分清楚牛的結(jié)構(gòu)中哪兒是骨哪里是肉。如果把一篇文章比成一頭牛，我們老師是一位稱職的庖丁，那我們只要找到恰如其分的切入點(diǎn)，整篇文章就迎刃而解。因此在課堂設(shè)計(jì)中一定要精挑細(xì)選，巧妙設(shè)計(jì)。一篇文章的切入點(diǎn)有多個(gè)，備課時(shí)可以列出N個(gè)，然后深入分析學(xué)生的心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行比較，選擇其中最佳的切入點(diǎn)。如果你的切入點(diǎn)能做到如捕蛇樣抓住七寸，課堂組織的主動(dòng)權(quán)，教材內(nèi)容把握的主動(dòng)權(quán)就會(huì)牢牢握在你的手中。課堂上只要你這個(gè)“點(diǎn)”一拋出，就一定能在學(xué)生的心湖中擊起千重浪花，或如同地底的熔巖找到突破口后，一發(fā)而不可收拾的壯觀效果。因此切入點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂組織中有著舉足輕重的作用，萬不可忽視。

二、興趣點(diǎn)。俗話說：興趣是最好的老師，確實(shí)如此。一堂課如果全是老師板著臉如包公一樣嚴(yán)肅，即使再好的知識(shí)或者你講得口干舌燥，學(xué)生似乎也不會(huì)領(lǐng)你的情，買你的賬。筆者認(rèn)為：語文沒有“高師”只有“良師”，提高語文素質(zhì)最有效的方法就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，語文老師的成敗也在此。然而，一堂課也不能全為著興趣而上，該講的知識(shí)必須得講，該完成的任務(wù)總得完成呀！因而“興趣點(diǎn)”就顯得更加重要了。一篇課文的內(nèi)容包羅萬象，但總可以找出其中學(xué)生最感興趣的地方。如在備課中每節(jié)課能找準(zhǔn)一兩個(gè)這樣的點(diǎn)，適時(shí)地拋出來，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，同時(shí)也可以讓課堂氣氛熱烈起來，課堂生動(dòng)起來。相反同學(xué)則容易疲倦，且對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，從而阻礙對(duì)知識(shí)的掌握，久而久之，甚至失去對(duì)這門課的興趣，那可就損失巨大了。因此，每堂課的設(shè)計(jì)中都應(yīng)準(zhǔn)備且恰到好處地融入興趣點(diǎn)，讓學(xué)生在開心一笑中學(xué)習(xí)，絕對(duì)是大有裨益的。

三、活動(dòng)點(diǎn)。隨著課改的推進(jìn)，新的理念已經(jīng)深入課堂，活動(dòng)就是其中的亮點(diǎn)之一。重過程重參與，在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)知識(shí)，課堂活動(dòng)備受學(xué)生青睞。如果每節(jié)課都能有效地開展適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，課堂會(huì)因之生輝，學(xué)生會(huì)因之動(dòng)情。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，那么在備課處理教材時(shí)就應(yīng)充分研究“活動(dòng)點(diǎn)”（即可以用來開展活動(dòng)之處），讓學(xué)生盡量地參與和表現(xiàn)。其實(shí)每篇課文都蘊(yùn)含有多個(gè)活動(dòng)點(diǎn)，選取最能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)點(diǎn)。如《賣油翁》可以要學(xué)生在葫蘆上倒水比賽，也可以設(shè)投靶投標(biāo)比賽，還可以改成課本劇表演等，應(yīng)因目標(biāo)而定。果真如此，我們的語文課定會(huì)魅力四射，學(xué)生又焉有不喜歡之理？本人以為，花點(diǎn)時(shí)間，花點(diǎn)心思，在語文課上搞些活動(dòng)一定會(huì)讓課堂靈動(dòng)起來，課堂教學(xué)的有效性也會(huì)大大增加。

四、聯(lián)系點(diǎn)（拓展點(diǎn)）。新課程改革后，我們教材與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是愈加緊密了。不僅如此，我們現(xiàn)在的閱讀考題中總會(huì)設(shè)置一道開放性主觀題，這題就是聯(lián)系生活的紐帶。不論是為了學(xué)以致用還是應(yīng)付考試，在處理一篇課文時(shí)都應(yīng)確定一個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，用來訓(xùn)練學(xué)生，解決學(xué)生中遇到的實(shí)際問題或進(jìn)行思想教育。如《清兵衛(wèi)與葫蘆》父母教育中如何對(duì)待孩子的興趣，《一厘米》中父母應(yīng)以什么樣的方式來教育自己的子女，《石縫間的生命》生活中遇到困難時(shí)，我們應(yīng)采用什么樣的態(tài)度，你要做石縫間的植物還是溫室里的花朵等等，這些問題的設(shè)置能讓學(xué)生處處聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。這點(diǎn)近來有點(diǎn)受到委屈，被批為“思想政治課”或“無效性內(nèi)容”，其實(shí)這也有點(diǎn)不公平，文以載道，這是幾千來中國文化的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，如不能啟發(fā)理解生活，表達(dá)讀者的情感觀點(diǎn)，那便是“純”文學(xué)了。筆者認(rèn)為，只要不過度追求，花太多的時(shí)間于其上，便是值得大力提倡的。

五、對(duì)比點(diǎn)。對(duì)比閱讀是閱讀的常用方法，即通過甲、乙文段對(duì)比來理解文段。對(duì)比不僅能突出相同事物的不同點(diǎn)，也能直觀地揭示不同事物間的相同點(diǎn)。兩個(gè)一站，誰高誰低，兩人一張口，孰優(yōu)孰劣一目了然，不言自明。為了訓(xùn)練學(xué)生的對(duì)比分析能力，在教材處理中應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)材料中蘊(yùn)含的對(duì)比點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。對(duì)比有二。一是文中本身就有的對(duì)比，二是課內(nèi)與課外的對(duì)比，前者如《石縫間的生命》中三種生命：野草、山花、松柏，蒲公英又有田野里和石縫間的對(duì)比等。后者如學(xué)了泰戈?duì)柕摹都埓繁闩c冰心的《紙船》相比。學(xué)了余光中老先生的《鄉(xiāng)愁》便與同是臺(tái)灣詩人李春生的《春望》比一比。這樣可以加深對(duì)本詩文的理解，又拓展學(xué)生的視野，一舉多得。

六、質(zhì)疑點(diǎn)。即學(xué)生在閱讀文字材料或分析過程中會(huì)提出疑問的地方。新課改提倡學(xué)生發(fā)現(xiàn)式、自主性、研究性學(xué)習(xí)，而這些方法的基礎(chǔ)就是問題，即對(duì)內(nèi)容材料的質(zhì)疑。這點(diǎn)對(duì)大多數(shù)老師來講都做得很不夠，因?yàn)槲覀兝蠋熈?xí)慣了“教參”上既定的界定成果，同時(shí)也疏于對(duì)教材內(nèi)容的深入研讀，所以自己也無法發(fā)現(xiàn)問題，又何談對(duì)“質(zhì)疑點(diǎn)”的備份呢？“質(zhì)疑”可分兩類。一是課文中本身存在的錯(cuò)誤性或缺陷性的內(nèi)容。如教學(xué)《楊布打狗》很少會(huì)有人提出這個(gè)故事的合理性問題：狗不是靠眼睛來識(shí)別主人，狗最敏銳的是鼻子，主要依賴氣味來判別，而文章卻以“衣白衣”與“衣黑衣”來編寫故事，自然是有不合理的成分。像這類的例子其實(shí)只要我們深入地研讀課文就不難發(fā)現(xiàn)。二是老師為了引導(dǎo)學(xué)生理解把握內(nèi)容時(shí)于無疑處而問的質(zhì)疑。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少老師課堂上問了很多問題，但其中沒有幾個(gè)是有價(jià)值的問題，大多都只停留在引起注意一類的“問”上，不能激發(fā)同學(xué)們的思維與思考，如上《散步》一文老師問：請(qǐng)大家思考一下本文寫了什么內(nèi)容？這類問題是毫無意義的。質(zhì)疑的藝術(shù)在于“跳一跳摘得到”，問題不可太簡單也不可太難，既要恰到好處，又要恰到好時(shí)，把握這兩個(gè)“度”便是藝術(shù)。

常言道：“點(diǎn)”石可成金。綜上所述，活用這些點(diǎn)，用好這些點(diǎn)，一定能使語文教學(xué)更上一個(gè)新境界，化技術(shù)為藝術(shù)。

（編輯：李敏）