論現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代科技革命的基礎(chǔ)和核心已滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，影響并改變著我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、生活方式乃至思維方式。但是，大部分教師只滿足于利用這些電教媒體為教學(xué)提供、展示教學(xué)所需的資料，包括文字、圖像等，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。實(shí)際上，這些電教媒體對(duì)語(yǔ)文的影響不僅僅是為語(yǔ)文教學(xué)提供了一種“先進(jìn)的、多功能的、方便靈活的輔助手段”，更根本性的是它對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和模式的變革性影響。本文旨在探討電教媒體對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G634 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、電教媒體對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的影響

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“師本教育”，教師灌輸?shù)膬?nèi)容多，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間少，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。況且在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生主要調(diào)動(dòng)的感官是聽(tīng)覺(jué)和單調(diào)的視覺(jué)，而引進(jìn)多媒體技術(shù)后，完全可以通過(guò)配樂(lè)、圖像、視頻等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)生可以由被動(dòng)而單調(diào)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)而多角度地理解知識(shí)。

語(yǔ)文是靠“言”來(lái)達(dá)“意”的一門(mén)藝術(shù)，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)遇見(jiàn)一些抽象的字詞、句段、文章，這些重難點(diǎn)單憑老師的講解是很難突破的，如果老師不能引導(dǎo)好學(xué)生理解好這些內(nèi)容，課堂是失敗的。電教媒體的應(yīng)用正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)這一缺陷，讓抽象的文字轉(zhuǎn)化成形象生動(dòng)的圖像，讓學(xué)生在感知字里行間的內(nèi)涵時(shí)欣賞到相關(guān)的視頻，讓豐富的感性畫(huà)面逐步化解課堂的疑難問(wèn)題，課堂效率隨之也得到提升。

二、電教媒體在中學(xué)語(yǔ)文課堂中的巧用

第一，巧設(shè)情境，觸發(fā)真情。

電教媒體活用在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)豐富逼真的情境，將單調(diào)的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的圖像、視頻。在圖文并茂、有聲有色的直觀情境下，學(xué)生的情感因素得到了激發(fā)，以至入境生情、身臨其境。這樣對(duì)文章內(nèi)容的理解自然就輕松得多了，課堂效率也會(huì)得到意想不到的提升。

第二，披情入文，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

通常一些課文內(nèi)容比較深?yuàn)W、難懂，甚至抽象晦澀，這給語(yǔ)文教師帶來(lái)了不便和挑戰(zhàn)。教師往往會(huì)因?yàn)橐粌蓚€(gè)重難點(diǎn)在課堂中突破不了而影響了整個(gè)課堂教學(xué)任務(wù)，降低了課堂的效率。而巧用電教媒體正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，把抽象的文字化為具體事物，把晦澀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成栩栩如生的圖像、視頻，重難點(diǎn)隨之迎刃而解。這樣既簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，降低了教學(xué)難點(diǎn)，又可以讓學(xué)生由被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂的教學(xué)效率大大提高，便可順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第三，拓展延伸，舉一反三。

中學(xué)語(yǔ)文教師僅憑一張嘴、一支筆很難做到課堂上及時(shí)、足量地向?qū)W生展示相應(yīng)的訓(xùn)練，電教媒體的運(yùn)用，特別是多媒體配套教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)利用則很好地解決了這一難題。適時(shí)、適量的訓(xùn)練極大地促進(jìn)了學(xué)生把教材上所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用的技能，確實(shí)起舉一反三的效果。

三、電教媒體在寫(xiě)作課中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面

第一，提供素材，豐富學(xué)生閱歷。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！睂?xiě)作需要豐富的素材。學(xué)生不愿意寫(xiě)作、害怕作文課的原因是不知怎么寫(xiě)、該寫(xiě)些什么。而造成這種現(xiàn)象的根本原因就是學(xué)生沒(méi)有豐富的相關(guān)經(jīng)歷，沒(méi)有積累足夠的寫(xiě)作素材。要改變這種不良習(xí)作現(xiàn)狀，除了老師平時(shí)要多鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活，豐富閱歷之外，更直接有效的方法是可以充分利用各種電教媒體，利用好學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)資源、班班通設(shè)備，還可以規(guī)定或鼓勵(lì)有條件的學(xué)生在自家上網(wǎng)，有針對(duì)性地閱讀和積累相關(guān)的媒體寫(xiě)作素材。從而極大地開(kāi)闊學(xué)生的寫(xiě)作視野，豐富學(xué)生的閱歷，擴(kuò)大學(xué)生的寫(xiě)作空間。

第二，改進(jìn)評(píng)改方法，提高評(píng)改效果。作文評(píng)改一向是令語(yǔ)文教師頭痛的問(wèn)題，無(wú)論教師全批全改，還是師生共同批改、學(xué)生互改，都難以收到令人滿意的效果，而面批的效率又太低了。電教媒體特別是多媒體技術(shù)能很好地幫助廣大中學(xué)語(yǔ)文教師解決這一難題。學(xué)生們可以把作文拷在盤(pán)上，評(píng)改課上就能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)很方便地調(diào)閱、批改每一位同學(xué)的作文；學(xué)生評(píng)改的作文也能很方便地對(duì)比閱讀，比較中得到提高，還可使學(xué)生及時(shí)欣賞到同學(xué)的佳作，這樣，就能使學(xué)生從閱讀對(duì)比中得到啟發(fā)，有所進(jìn)步。

四、應(yīng)用電教媒體要注意以下問(wèn)題

第一，電教媒體不是萬(wàn)能的，要避免濫用電教媒體的現(xiàn)象。

教育要遵循規(guī)律，學(xué)生的求知欲、理解能力是有限的，通過(guò)電教媒體過(guò)分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“激情”，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興奮過(guò)度，沒(méi)有冷靜思考和消化知識(shí)的時(shí)間、空間，片面地沉醉于表象當(dāng)中，很容易出現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水”、“走馬觀花”的現(xiàn)象，這樣不利于課堂知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。因此，我們語(yǔ)文教師在應(yīng)用電教媒體輔助教學(xué)時(shí)，要把握好一個(gè)度，就是要遵循好教育規(guī)律，適時(shí)調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)和電教內(nèi)容的難易程度、數(shù)量、速度等，使學(xué)生“吃得剛好”，“消化得了”。

第二，不能片面追求多媒體語(yǔ)文課堂容量大的優(yōu)點(diǎn)。

有些老師追求課堂內(nèi)容的豐滿、完美，考慮得非常周到，把平時(shí)上課沒(méi)時(shí)間講的、沒(méi)必要講的，統(tǒng)統(tǒng)安排到幻燈片上，造成課堂詳細(xì)具體的假象，忽略了課堂重難點(diǎn)的體現(xiàn)。這樣利用電教媒體，自我感覺(jué)就是面面俱到，沒(méi)有遺漏，有“效率”，其實(shí)仔細(xì)反思一下就明白：純粹是“眉毛胡子一把抓”，什么也沒(méi)有落實(shí)好。

第三，使用電教媒體切勿走形式。

電教媒體應(yīng)用在教學(xué)中這是時(shí)代的大趨向，今后在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中大量使用到電教媒體那是必然的。但是，作為教學(xué)一線的每一位教師都必須明確：任何先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)設(shè)備或者是資源，使用它的宗旨是更好地服務(wù)于教育教學(xué)的，一切背離教育教學(xué)規(guī)律，盲目使用電教媒體或?yàn)E用電教媒體的做法，是不利于教育向前發(fā)展的。為了實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)期上多媒體課規(guī)定的次數(shù)，為使用電教媒體而上課，或者只是搞搞花樣，不講究科學(xué)使用價(jià)值，走形式主義，那將失去了電教媒體的應(yīng)用價(jià)值和意義。

【作者簡(jiǎn)介】祝妮，女，江西萍鄉(xiāng)人，江西省贛州市安遠(yuǎn)縣第一中學(xué)，中教一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：劉寶瑞）