因?yàn)樯?所以鮮活

曹小龍

[摘 要] 課堂不同于演戲，它雖有“臺(tái)本”，實(shí)際瞬息萬變，它是師生、生生間的現(xiàn)場互動(dòng)過程；它雖有預(yù)設(shè)，實(shí)則不斷生成，它是思維碰撞、交流發(fā)展的鮮活平臺(tái). 本文以真實(shí)教學(xué)片斷的賞析對(duì)數(shù)學(xué)課堂展開研究.

[關(guān)鍵詞] 生成；優(yōu)化；激發(fā)；促進(jìn)；創(chuàng)造

教育行業(yè)有句老話：“教無定法，貴在得法.”近十年的教學(xué)實(shí)踐讓我越來越體會(huì)到其中的道理. 真實(shí)的課堂雖可預(yù)測(cè)，但常常不可確定，更無法規(guī)定. 隨著新課標(biāo)的再次修訂，打造高效課堂的呼聲越來越高，課堂教學(xué)不再是死板教條的“枯燥劇”，而是師生、生生間積極互動(dòng)、不斷生成的“鮮活劇”，是一個(gè)交流、學(xué)習(xí)、發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程. 所以，當(dāng)今課堂，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，并由教學(xué)實(shí)際靈活調(diào)整，滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)趨勢(shì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)鮮活魅力.

精心設(shè)計(jì)是自然生成的基石. 有人片面地認(rèn)為，既然課堂是生成的，就可以淡化備課. 殊不知，沒有課前的通盤考慮與細(xì)心設(shè)計(jì)（備教材、備學(xué)生、備方法等），哪有課堂上的有效組織與引導(dǎo)生成；沒有成竹在胸，哪有收放自如. 我們要為生成尋求靈活的預(yù)設(shè)，讓預(yù)設(shè)優(yōu)化有效生成. 因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常M(jìn)行有效地資源整合，讓課堂有預(yù)測(cè)性、包容度和自由度，為高效生成留有足夠余地.

以上看似簡單的問題，有必要和學(xué)生“浪費(fèi)唇舌”嗎？事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題和錯(cuò)誤在所難免，因?yàn)榉稿e(cuò)是學(xué)生的特權(quán). 因此，在教學(xué)過程中，教師要善待并重視學(xué)生的錯(cuò)誤，要“淡定”，要發(fā)掘“錯(cuò)誤”中的寶貴資源和教育價(jià)值，并以此為起點(diǎn)，誘導(dǎo)點(diǎn)撥，通過辨析、探索、交流等方式使學(xué)生自己豁然開朗，從而生成一次新的學(xué)習(xí)體驗(yàn).

就此問題，教師啟發(fā)學(xué)生畫線段圖，思考片刻，學(xué)生舉手.

原計(jì)劃應(yīng)進(jìn)行習(xí)題反饋，但“意外”發(fā)生了.

師（繼續(xù)鼓勵(lì)）：換個(gè)角度思考，還有沒有別的解法？（合作討論的場面自然形成）

數(shù)學(xué)知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，思路靈活多變，方法必然不一，但殊途同歸，一般都有最優(yōu)方法. 解完題后教師不可就此罷手，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探索不同解法，并及時(shí)反思提煉；要捕捉“意外”的生成資源，權(quán)衡優(yōu)劣，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)生成. 上題中學(xué)生的思維層次不斷得到提升，這些都源于學(xué)生間思維的相互碰撞，價(jià)值遠(yuǎn)超一味地分析與講解. 課堂之所以充滿活力，就是因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，每節(jié)課都不可復(fù)制！

（1）不透明的袋中裝有5個(gè)大小、形狀完全相同的紅球.

師：從袋中任意摸出一球是紅球/白球，這兩個(gè)事件是什么事件？可能性是多少？

（2）將5個(gè)大小、形狀與紅球完全相同的白球放入剛才的袋中.

師：從袋中任意摸出一球是紅球/白球，這兩個(gè)事件是什么事件？可能性是多少？

（3）不透明的袋中裝有4個(gè)紅球、1個(gè)白球.

師：從袋中任意摸出一球是紅球，發(fā)生的可能性比上次活動(dòng)中摸到紅球的可能性大還是?。堪浊蚰?？

師：能否用一個(gè)準(zhǔn)確數(shù)據(jù)表示在此摸球活動(dòng)中摸到紅球的可能性？

此活動(dòng)讓學(xué)生充分體驗(yàn)到摸到每個(gè)球的可能性是相同的，體會(huì)摸出一個(gè)球所有可能出現(xiàn)的結(jié)果數(shù)及摸到紅球的結(jié)果數(shù)，體會(huì)概率的意義，可有一些學(xué)生說：“這些問題太簡單了，能再難一點(diǎn)嗎？”此時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)調(diào)整課堂預(yù)設(shè)結(jié)構(gòu)，增加題目難度，給人一種學(xué)生反客為主的味道，這是亮點(diǎn)，是創(chuàng)造生成的良機(jī). 于是老師說出了以下問題：

（4）在5個(gè)球中（4紅1白），四人共做20次摸球游戲，記錄摸到紅球的次數(shù)和頻率.

……

本節(jié)課中，學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手、動(dòng)腦，課堂緊張、有序、有趣，他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，個(gè)性得到了張揚(yáng)和發(fā)展. 課堂中出現(xiàn)許多非預(yù)設(shè)而生成的問題和想法，這是自然的也是必然的，新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)的“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”（“四基”之一）便是其體現(xiàn). 知識(shí)只有和學(xué)生的體驗(yàn)有效融合才有真正的意義，只有學(xué)得牢、用得好，才能達(dá)到學(xué)生信心的重塑、情感的釋放.

教學(xué)實(shí)踐的片斷案例很多很多，細(xì)心拾起，都值得品味、研究. 新課改、新課標(biāo)呼喚著生成性的課堂，教師應(yīng)學(xué)習(xí)、更新理念，不斷提高自身的教學(xué)水平能力. 只要我們?cè)诮虒W(xué)過程中始終樹立“以生為本、以學(xué)定教”的思想，精心預(yù)設(shè)，適時(shí)突破，把握契機(jī)，靈活調(diào)整，動(dòng)態(tài)生成，課堂就能煥發(fā)光彩，教學(xué)就能具有鮮活的生命力！