以在線學(xué)習(xí)活動(dòng)為引領(lǐng)的開(kāi)放教育教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試

[摘 要] 本文在國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于在線學(xué)習(xí)活動(dòng)研究基礎(chǔ)之上，結(jié)合開(kāi)放教育的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了以在線學(xué)習(xí)活動(dòng)為引領(lǐng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，并以開(kāi)放教育《大學(xué)英語(yǔ)》教育部網(wǎng)考課程為例，進(jìn)行在線教學(xué)實(shí)踐嘗試，通過(guò)實(shí)施在線學(xué)習(xí)活動(dòng)引領(lǐng)和未實(shí)施在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)比較發(fā)現(xiàn)，以在線學(xué)習(xí)活動(dòng)為引領(lǐng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)的發(fā)生。

[關(guān)鍵詞] 開(kāi)放教育； 在線學(xué)習(xí)活動(dòng)； 引領(lǐng)作用； 教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 劉銘（1974—），男，江蘇徐州人。講師，碩士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)、遠(yuǎn)程教育研究。E-mail：roverlium@126.com。

一、問(wèn)題的提出

開(kāi)放教育中師生處于時(shí)空分離的狀態(tài)，采用主要的教學(xué)理論是建構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為主體，教師為主導(dǎo)”的自主學(xué)習(xí)形式，但是教師的主導(dǎo)片面追求學(xué)習(xí)資源①的豐富性和多樣化，有的甚至是紙質(zhì)教材的“變臉” 、“網(wǎng)上搬家”。如此繁雜的學(xué)習(xí)資源并沒(méi)有吸引學(xué)習(xí)者的“光顧”，更多的是“擺設(shè)”，“無(wú)人問(wèn)津”，更談不上學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人需要去擇取有用的“營(yíng)養(yǎng)”了。在線學(xué)習(xí)流于形式，在線交互信息“冗余”現(xiàn)象嚴(yán)重。開(kāi)放教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量未能滿足社會(huì)預(yù)期，最終導(dǎo)致人們對(duì)開(kāi)放教育的質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑。

片面追求教學(xué)資源豐富以及開(kāi)放教育學(xué)與教的形式?jīng)Q定了開(kāi)放教育教學(xué)設(shè)計(jì)必須在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所改良，李松等人對(duì)此有過(guò)很形象的比喻：學(xué)習(xí)者面對(duì)網(wǎng)上紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)資源，不知所措，網(wǎng)上資源就像是汽車(chē)的一個(gè)個(gè)零部件，學(xué)習(xí)過(guò)程就是組裝一臺(tái)汽車(chē)的過(guò)程，組裝者面對(duì)大量的零部件，如何組裝汽車(chē)是一件難事。組裝者需要的是一個(gè)安裝引導(dǎo)，說(shuō)明汽車(chē)的每一部分需要哪些零部件，到哪里去取這些零部件，安裝到哪里，怎么安裝等等。[1]而這個(gè)安裝引導(dǎo)的過(guò)程就是在線學(xué)習(xí)引領(lǐng)的過(guò)程，必須有詳細(xì)的任務(wù)，明確而具體的操作要求，操作要求必須具有可操作性。

由此可見(jiàn)，在追求在線學(xué)習(xí)資源豐富的同時(shí)，不可忽視教師對(duì)在線學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用。采取何種教學(xué)設(shè)計(jì)的引領(lǐng)，引領(lǐng)的效果怎樣，這是在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要解決的焦點(diǎn)問(wèn)題。2004年，英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體（The Commonwealth of Learning 簡(jiǎn)稱COL）在《遠(yuǎn)程教育決策者手冊(cè)》中就明確指出：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料與傳統(tǒng)面授教育使用的課本的最大區(qū)別就是前者包含大量的活動(dòng)設(shè)計(jì)。[2]尤其是針對(duì)于網(wǎng)上教學(xué)，由于遠(yuǎn)程教育教的行為與學(xué)的行為時(shí)空分離的本質(zhì)，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)則是網(wǎng)上教學(xué)的必然需求。[3] 本文恰恰是圍繞這些焦點(diǎn)問(wèn)題，嘗試發(fā)揮在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)作用，通過(guò)具體課程檢驗(yàn)其教學(xué)設(shè)計(jì)的效果。

二、在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)研究

在線學(xué)習(xí)活動(dòng)領(lǐng)域的研究主要體現(xiàn)為兩個(gè)研究取向，其一是基于技術(shù)視角的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)的研究，即為在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供相應(yīng)著作工具和運(yùn)行環(huán)境，其中包括澳大利亞麥考瑞大學(xué)（Macquarie University）研制的支持學(xué)習(xí)活動(dòng)編列的播放器和運(yùn)行環(huán)境的LAMS系統(tǒng)，歐盟研發(fā)的全球第一個(gè)實(shí)施IMS-LD 標(biāo)準(zhǔn)的軟件Coppercore，以及英國(guó)聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)（JISC）贊助的研究項(xiàng)目Reload，目的是提供軟件工具，以使LMS-LD 標(biāo)準(zhǔn)能夠更好地支持更大范圍內(nèi)的教學(xué)和復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境；其二是基于教育學(xué)視角的探討學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律，比較著名的英國(guó)聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)（JISC）資助開(kāi)發(fā)的 LADiE（Learning Activities Design in Education）學(xué)習(xí)活動(dòng)參考模型的項(xiàng)目，以及美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金（NSF）和英國(guó)聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)（JISC）共同資助開(kāi)發(fā)的用于學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的工具包——Dialog Plus Toolkit（DPT）等。[4]在此基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)的研究更多是側(cè)重于在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究，如何伏剛、陳麗采用行動(dòng)研究法探討網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法和策略，[5] 徐寧等分析了學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，然后從學(xué)習(xí)活動(dòng)與資源整合應(yīng)用的角度，探討了學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本模型。[6] 關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐現(xiàn)狀主要是通過(guò)協(xié)作型、探究型、情境型、小組形式、討論式等類型針對(duì)某一具體學(xué)習(xí)活動(dòng)類型進(jìn)行設(shè)計(jì)的研究。而對(duì)于在線學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施前后的對(duì)比研究比較匱乏。本文恰恰是在前人研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)合開(kāi)放教育的教學(xué)特點(diǎn)，以教育部網(wǎng)考課程“大學(xué)英語(yǔ)”為例，嘗試實(shí)施在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄分析實(shí)施在線學(xué)習(xí)活動(dòng)前后的變化。

三、開(kāi)放教育在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）開(kāi)放教育在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要素

學(xué)習(xí)活動(dòng)是由一系列的相互關(guān)聯(lián)的要素構(gòu)成的，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)首先應(yīng)明白各構(gòu)成要素之間的關(guān)系。楊開(kāi)城認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要要素包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、操作步驟、交互形式、成果形式、角色和職責(zé)規(guī)劃、監(jiān)管規(guī)則、評(píng)價(jià)規(guī)則等。學(xué)習(xí)目標(biāo)決定學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)制約其他各個(gè)要素。[7] 結(jié)合上述觀點(diǎn)以及開(kāi)放教育特點(diǎn)，本文將開(kāi)放教育學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要素以及各要素之間的關(guān)系具體解讀如圖1所示。

開(kāi)放教育學(xué)習(xí)活動(dòng)以活動(dòng)主體（即學(xué)習(xí)者）為基礎(chǔ)，要理解和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)就必須了解有關(guān)行為活動(dòng)主體的特征。學(xué)習(xí)者的主體特征包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)能力等諸多因素。學(xué)習(xí)者的特征是后續(xù)流程的基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容制定活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)目標(biāo)的作用是明確學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的方向，衡量其學(xué)習(xí)的水平及標(biāo)準(zhǔn)?；顒?dòng)目標(biāo)的制定盡量避免使用諸如“知道、理解、掌握、認(rèn)識(shí)到重要性……”等抽象術(shù)語(yǔ)，建議使用“陳述、描述、舉出實(shí)例、區(qū)分、表現(xiàn)出、展示出……”等具體術(shù)語(yǔ)?；顒?dòng)目標(biāo)一般直接繼承于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，無(wú)需再進(jìn)一步細(xì)化。

然后將活動(dòng)目標(biāo)分解為具體可操作的活動(dòng)任務(wù)?；顒?dòng)任務(wù)與活動(dòng)目標(biāo)構(gòu)成直接的因果關(guān)系，“學(xué)習(xí)任務(wù)是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段”，[8]“是將目標(biāo)細(xì)化或具體化為一個(gè)有機(jī)關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目”。[9]依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)，并非簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化過(guò)程，它需要教學(xué)設(shè)計(jì)者結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)與智慧以及學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)?；顒?dòng)任務(wù)通常表現(xiàn)為待解決的問(wèn)題系列（或待完成的項(xiàng)目系列）。問(wèn)題意味著一種認(rèn)知沖突或價(jià)值沖突，有效的問(wèn)題可以驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)具有問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的本質(zhì)特征，必須盡力設(shè)計(jì)出有效的問(wèn)題才能彰顯其本質(zhì)特征。“高質(zhì)量的活動(dòng)任務(wù)不但要將新知識(shí)和技能與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)技能聯(lián)系起來(lái)，而且要在新的知識(shí)技能與學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐領(lǐng)域以及學(xué)習(xí)者的興趣點(diǎn)之間建立聯(lián)系，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)者高級(jí)思維能力的訓(xùn)練?！盵10]

根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的特點(diǎn)，選擇活動(dòng)形式（自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)）。開(kāi)放教育的網(wǎng)上活動(dòng)組織形式主要有兩類：自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。至于采取哪種學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，首先取決于學(xué)習(xí)任務(wù)的要求。如果需要學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，應(yīng)盡量采用自主學(xué)習(xí)的形式；如果需要分組討論或者分工協(xié)作，則可以選擇協(xié)作學(xué)習(xí)的形式。其次還需充分考慮學(xué)習(xí)者的特征因素，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)或者學(xué)習(xí)氛圍活躍的學(xué)習(xí)群體，協(xié)作學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果，反之只會(huì)使協(xié)作學(xué)習(xí)流于形式。

教學(xué)平臺(tái)的功能對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的策略也有重要影響。普通論壇功能可以支持一般性的討論，但對(duì)于辯論、協(xié)同寫(xiě)作、角色扮演這樣的合作策略則需要開(kāi)發(fā)專用功能的論壇形式。目前比較適合于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺(tái)是基于Moodle的WiKi討論區(qū)，協(xié)作學(xué)習(xí)的每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程痕跡都會(huì)有所記載，包括修改過(guò)程和最終成果，這對(duì)于比較注重過(guò)程學(xué)習(xí)的開(kāi)放教育形式是比較有利的，但是現(xiàn)在開(kāi)放教育對(duì)于該平臺(tái)的建設(shè)尚處在開(kāi)發(fā)階段。對(duì)于目前正在使用的電大在線平臺(tái)只有在課程討論區(qū)組織協(xié)作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)以新帖的形式呈現(xiàn)小組討論的問(wèn)題（項(xiàng)目），組員以跟帖的形式參與討論，最終小組長(zhǎng)總結(jié)小組活動(dòng)成果。該平臺(tái)對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的不足之處是無(wú)法完全跟蹤小組討論的過(guò)程，更多的是呈現(xiàn)組員的學(xué)習(xí)成果，對(duì)于問(wèn)題碰撞的火花和痕跡無(wú)法記錄。

以上屬于學(xué)習(xí)活動(dòng)的前期準(zhǔn)備階段。前期準(zhǔn)備階段思考成熟便進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施階段，學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施設(shè)計(jì)又進(jìn)一步細(xì)化為活動(dòng)環(huán)境、活動(dòng)規(guī)則、活動(dòng)流程和活動(dòng)評(píng)價(jià)等四個(gè)步驟?；顒?dòng)環(huán)境包括活動(dòng)平臺(tái)的選擇、學(xué)習(xí)資源內(nèi)容及形式的選擇等。開(kāi)放教育目前使用的教學(xué)平臺(tái)是電大在線，充分利用電大在線現(xiàn)有的欄目設(shè)置。學(xué)習(xí)資源和形式的選擇主要依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征?；顒?dòng)規(guī)則主要涉及教師規(guī)則和學(xué)習(xí)者規(guī)則，具體來(lái)說(shuō)就是規(guī)定在學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的職責(zé)義務(wù)以及學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該遵守的活動(dòng)職責(zé)和權(quán)力，完成任務(wù)的期限及獎(jiǎng)懲措施?；顒?dòng)流程必須根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具體可操作的活動(dòng)序列，活動(dòng)內(nèi)容一般以問(wèn)題或項(xiàng)目呈現(xiàn)，活動(dòng)成果的呈現(xiàn)形式，活動(dòng)時(shí)間的安排，學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)管措施?；顒?dòng)評(píng)價(jià)是對(duì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)者活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的考量，一般包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種。形成性評(píng)價(jià)主要側(cè)重于活動(dòng)過(guò)程，包括參與的積極程度、在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間等。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是對(duì)活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)，包括測(cè)試題的成績(jī)、活動(dòng)成果質(zhì)量的高低的評(píng)價(jià)。

修改完善是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中的不足之處進(jìn)行修正的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)貫穿活動(dòng)設(shè)計(jì)的始終，實(shí)現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)不足、及時(shí)改正的目的，保證活動(dòng)的順利開(kāi)展。

（二）開(kāi)放教育在線學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施流程設(shè)計(jì)

在充分思考學(xué)習(xí)活動(dòng)的前期準(zhǔn)備要素后，進(jìn)入到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施流程，結(jié)合開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的特征以及開(kāi)放教育學(xué)習(xí)平臺(tái)的特點(diǎn)，具體的開(kāi)放教育學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施平臺(tái)設(shè)計(jì)模式如圖2所示。

1.在線導(dǎo)入。在線導(dǎo)入屬于學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱身環(huán)節(jié)，導(dǎo)入設(shè)計(jì)得合理有趣，有利于消除學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)過(guò)程中的畏難心理以及孤獨(dú)感，吸引學(xué)習(xí)者積極參與。在線導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要包括學(xué)習(xí)者的自我介紹，在學(xué)習(xí)者自我介紹前，教師首先自我介紹，介紹的內(nèi)容盡量不要板著面孔，要有親和力，對(duì)于學(xué)習(xí)者的自我介紹教師應(yīng)及時(shí)發(fā)出歡迎、鼓勵(lì)的反饋。彼此熟悉之后，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解課程介紹，課程介紹內(nèi)容一般放在電大在線的課程介紹欄目，這不是簡(jiǎn)單地將課程介紹內(nèi)容放在欄目下，任由學(xué)習(xí)者自主瀏覽，而是有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者瀏覽。課程介紹中必須包含本課程的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求和獎(jiǎng)懲措施以及學(xué)習(xí)資源建設(shè)情況，讓學(xué)習(xí)者對(duì)本課程的概況有個(gè)初步的印象。

在線導(dǎo)入環(huán)節(jié)也是有任務(wù)分配的，學(xué)習(xí)者了解本課程的概況和學(xué)習(xí)方式以及資源建設(shè)情況后，結(jié)合自身的條件，構(gòu)想自己本課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)計(jì)劃提交形式可以發(fā)至教師郵箱，但最好是在課程論壇提交，便于師生共享成果。

2. 分解學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)課程單元或章節(jié)甚至是學(xué)習(xí)模塊的要求，分解其學(xué)習(xí)內(nèi)容為一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，任務(wù)的形式可以是一個(gè)個(gè)問(wèn)題，也可以是一個(gè)個(gè)項(xiàng)目甚至是一個(gè)個(gè)操作。活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)以單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)，但必須兼顧學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)，任務(wù)必須由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)，但完成任務(wù)過(guò)程中，教師適時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)者恰需的學(xué)習(xí)資源。所謂恰需的學(xué)習(xí)資源是指提供的資源是為了完成任務(wù)所必需的，學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力所能夠駕馭的，不宜太多，也不宜太少，學(xué)習(xí)資源的形式可以多樣化，既可以是文本資料，也可以是視頻、音頻資源，所提供的資源只是為了輔助學(xué)習(xí)者完成目前的任務(wù)。

3. 展示活動(dòng)成果。活動(dòng)成果一般分為形成性和終結(jié)性的兩類。活動(dòng)成果呈現(xiàn)形式既可以是參與活動(dòng)的過(guò)程，也可以是最終的成品，或者是兩者的結(jié)合。對(duì)于開(kāi)放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，更多的是以學(xué)習(xí)報(bào)告或者是小組討論結(jié)果的形式呈現(xiàn)，最好是在課程論壇以附件的形式提交，便于學(xué)習(xí)者分享其成果。而對(duì)于封閉式的學(xué)習(xí)成果，比如在線測(cè)試，只能在在線測(cè)試平臺(tái)呈現(xiàn)，但是教師可以將優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的成績(jī)?cè)谡搲?，表?yè)P(yáng)先進(jìn)、激勵(lì)后進(jìn)。

4. 評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是為了判斷學(xué)習(xí)者是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。在實(shí)際教學(xué)中，其重要性不言而喻。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有激勵(lì)與約束的雙重作用。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，評(píng)價(jià)是激勵(lì)性的，它有助于強(qiáng)化個(gè)人的成功體驗(yàn)和自信心； 對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱的學(xué)習(xí)者，評(píng)價(jià)則是約束性的，它能夠“強(qiáng)迫”學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到最基本的學(xué)習(xí)要求。為了充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用，教師應(yīng)當(dāng)善于選擇客觀、公正的評(píng)價(jià)方式，同時(shí)，應(yīng)當(dāng)保障學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)成績(jī)?cè)谡n程成績(jī)中占有合理的比重，使學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)與其他學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（如終結(jié)性考試）有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生相輔相成的效果。無(wú)論是活動(dòng)參與的過(guò)程還是活動(dòng)成果的展示，教師必須及時(shí)予以反饋。

5. 擇機(jī)介入監(jiān)管。開(kāi)放教育更多采用的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，倡導(dǎo)的是“學(xué)習(xí)者主體，教師主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式，沒(méi)有“教師主導(dǎo)”，學(xué)習(xí)者很可能會(huì)迷失方向，但是教師又不像傳統(tǒng)課堂那樣時(shí)時(shí)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的身邊。教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，只是擇機(jī)介入該出現(xiàn)的地方，這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及開(kāi)放教育的特點(diǎn)。教師監(jiān)管的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的監(jiān)督、疑難問(wèn)題的解答、學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)等。

四、開(kāi)放教育“大學(xué)英語(yǔ)”

在線學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施嘗試

“大學(xué)英語(yǔ)”①是教育部針對(duì)網(wǎng)絡(luò)院校的非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)習(xí)者設(shè)立的統(tǒng)考課程，鑒于學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，若缺乏合理的在線教學(xué)設(shè)計(jì)，很難吸引學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)。作者對(duì)部分開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的以學(xué)習(xí)活動(dòng)為引領(lǐng)的在線教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試。

（一）實(shí)施對(duì)象

文中開(kāi)放教育的實(shí)施對(duì)象為某開(kāi)放教育機(jī)構(gòu)的本部學(xué)習(xí)者，共計(jì)587人，專業(yè)為法學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、行政管理等8個(gè)專業(yè)的本科學(xué)習(xí)者。對(duì)比對(duì)象為其分校的365名開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者，專業(yè)也是會(huì)計(jì)學(xué)、法學(xué)、行政管理等，這部分學(xué)習(xí)者沒(méi)有采取任何在線學(xué)習(xí)的引領(lǐng)行為。

（二）具體設(shè)計(jì)

1. 設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)?！按髮W(xué)英語(yǔ)”是教育部的統(tǒng)考課程，屬于應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)較為薄弱，更多的是希望網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容能更接近網(wǎng)考試題。教育部對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)”下發(fā)了教學(xué)大綱，但教學(xué)大綱過(guò)于籠統(tǒng)，根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法對(duì)教學(xué)大綱規(guī)定的考試模塊予以分解，分解為更具有可操作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)。具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

2. 設(shè)計(jì)活動(dòng)流程?！按髮W(xué)英語(yǔ)”課程在線學(xué)習(xí)活動(dòng)遵循開(kāi)放教育在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程，課程介紹放在電大在線課程說(shuō)明專欄，同時(shí)增加了學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容。教師介紹放在教師介紹專欄，學(xué)習(xí)者的自我介紹在課程論壇呈現(xiàn)?；顒?dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)依據(jù)是活動(dòng)目標(biāo)，結(jié)合“大學(xué)英語(yǔ)”的9套模擬試題，兼顧到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，活動(dòng)內(nèi)容分為文本資料和視頻資料，同時(shí)補(bǔ)充了相關(guān)題型的解題技巧。活動(dòng)內(nèi)容按照學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)度，有序地放在課程輔導(dǎo)專欄，詳細(xì)指明學(xué)習(xí)材料的具體位置，便于學(xué)習(xí)者能夠容易通達(dá)。同時(shí)在課程討論區(qū)有序安排學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，置頂，便于學(xué)習(xí)者提交學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)互動(dòng)參考?；顒?dòng)形式根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的要求，分屬自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)兩種。學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充主要是應(yīng)試技巧，形式分為文本資源和視頻資源。成果呈現(xiàn)形式主要是學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)報(bào)告、小組討論報(bào)告和專項(xiàng)在線測(cè)試題。除了專項(xiàng)測(cè)試題以外，所有成果都是通過(guò)課程論壇以附件的形式上傳。具體內(nèi)容參見(jiàn)表2。

3. 評(píng)價(jià)與反饋。對(duì)于課程論壇的學(xué)習(xí)者發(fā)帖，一般在24小時(shí)內(nèi)及時(shí)予以回復(fù)，每周選擇一天實(shí)時(shí)在線與學(xué)習(xí)者互動(dòng)，實(shí)時(shí)解決學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程遇到的難題；對(duì)網(wǎng)上活動(dòng)參與較為積極的學(xué)習(xí)者，每周評(píng)出希望之星，提出表?yè)P(yáng)；學(xué)習(xí)者在線測(cè)試的成績(jī)，在提交測(cè)試結(jié)束三天內(nèi)于論壇上公布，同時(shí)公布試題正確答案及題解，便于學(xué)習(xí)者及時(shí)核對(duì)，查漏補(bǔ)缺。

（三）效果檢驗(yàn)

為了保證效果檢驗(yàn)的信度，作者是在同一學(xué)期，對(duì)同一門(mén)課程（“大學(xué)英語(yǔ)”），對(duì)校本部和一所分校實(shí)施在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)比試驗(yàn)，本部和該分校的課程面授輔導(dǎo)均有作者同時(shí)承擔(dān)，校本部實(shí)施在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)設(shè)計(jì)，分校按照常規(guī)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，沒(méi)有采取任何的引領(lǐng)設(shè)計(jì)。作者收集兩所開(kāi)放教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的課程網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)時(shí)間、資源瀏覽頻次以及互動(dòng)點(diǎn)擊頻次、互動(dòng)內(nèi)容等加以對(duì)比分析。在線學(xué)習(xí)時(shí)間主要分析的是學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)度。在線互動(dòng)內(nèi)容主要參考Oliver和MeLoughlin對(duì)在線互動(dòng)內(nèi)容劃分的五類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)施在線學(xué)習(xí)活動(dòng)引領(lǐng)和未實(shí)施在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)者互動(dòng)內(nèi)容按照五類標(biāo)準(zhǔn)（根據(jù)在線互動(dòng)內(nèi)容增加一類：其他型，例如錯(cuò)發(fā)其他課程的貼等）重新編碼，統(tǒng)計(jì)，分析其差異。Oliver和MeLoughlin通過(guò)分析師生的交互信息，將交互的內(nèi)容從淺到深分為五種類型。①社交性：與課程內(nèi)容不直接相關(guān)的社會(huì)禮節(jié)，例如，“Hi！”、“謝謝！”、“老師好！”、“ⅩⅩⅩ報(bào)到?！雹谶^(guò)程型：與課程有關(guān)的過(guò)程要求、說(shuō)明、考評(píng)等。例如，“什么時(shí)候交作業(yè)？”、“考試考什么樣的題型？”、“考試主要考什么？”③說(shuō)明型：舉例說(shuō)明一些知識(shí)點(diǎn)或?qū)嵗那闆r，不做過(guò)多的分析和闡述。例如，“現(xiàn)在完成時(shí)的用法”。④闡述型：對(duì)知識(shí)的深度解析，并通過(guò)學(xué)習(xí)者的反饋給出進(jìn)一步的解釋說(shuō)明。例如，能夠正確判斷選擇題的正確選項(xiàng)，并能說(shuō)明選擇正確選項(xiàng)的理由。⑤認(rèn)知型：通過(guò)獨(dú)立的思考、客觀性的評(píng)價(jià)，給出詳細(xì)的闡述和建設(shè)性的意見(jiàn)，從而把握知識(shí)的實(shí)質(zhì)以及對(duì)其正確的應(yīng)用。例如，理解了現(xiàn)在完成時(shí)的用法并能正確使用該時(shí)態(tài)造句甚至是交流。[11] 由于電大在線平臺(tái)的局限性，一旦學(xué)習(xí)者跟帖集中，教師無(wú)法針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)內(nèi)容予以個(gè)別回復(fù)，所以在說(shuō)明課程學(xué)習(xí)的要求時(shí)，明確提出學(xué)習(xí)者均以新帖的形式互動(dòng)，故對(duì)學(xué)習(xí)者互動(dòng)的層次不作分析。

校本部和分校注冊(cè)人數(shù)、選課人數(shù)以及在線學(xué)習(xí)時(shí)間、在線互動(dòng)頻次、在線資源點(diǎn)擊頻次匯總?cè)绫?。

兩校注冊(cè)人數(shù)、選課人數(shù)有所差異，為了更直觀地作對(duì)比，選課人數(shù)占注冊(cè)人數(shù)的百分比以選課人數(shù)為基數(shù)，互動(dòng)點(diǎn)擊頻次、資源點(diǎn)擊頻次以及在線時(shí)間的平均值匯總?cè)鐖D3所示。

資源點(diǎn)擊頻次以及在線學(xué)習(xí)時(shí)間平均值對(duì)照

而在線互動(dòng)的深度兩校也有較大的差距，具體對(duì)比數(shù)據(jù)可以參見(jiàn)表4，兩校同一門(mén)課程的在線互動(dòng)深度百分比可以參照?qǐng)D4。

通過(guò)表3、圖3以及表4、圖4，可以明顯發(fā)現(xiàn)實(shí)施在線學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)習(xí)者對(duì)于同一門(mén)課在線互動(dòng)的變化。

1. 在線學(xué)習(xí)得以改善。兩校學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)的人數(shù)差別甚微，本部達(dá)到82%，分校接近80%，說(shuō)明學(xué)習(xí)者能夠適應(yīng)開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)形式，有在線學(xué)習(xí)條件的學(xué)習(xí)者能夠按時(shí)參加網(wǎng)上的選課學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。圖3折線圖顯示，本部學(xué)習(xí)者的在線互動(dòng)頻次、資源點(diǎn)擊頻次以及在線學(xué)習(xí)時(shí)間都有所提升，校部學(xué)習(xí)者平均在線互動(dòng)可以達(dá)到近17次，已經(jīng)有了很大的改善，資源點(diǎn)擊率達(dá)到15次?！按髮W(xué)英語(yǔ)”在線學(xué)習(xí)資源按照考試6個(gè)模塊共設(shè)計(jì)12個(gè)文本、視頻資源，基本能夠做到每位學(xué)習(xí)者完全瀏覽或觀看所有的學(xué)習(xí)資源。在線學(xué)習(xí)時(shí)間平均值是230分鐘，學(xué)習(xí)資源共有6個(gè)視頻，每一次視頻時(shí)間是50分鐘，觀看全部視頻資源需要300分鐘。文本資源和視頻資源有交叉重復(fù)部分，從單純觀看視頻資源來(lái)看，學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)時(shí)間還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而分校學(xué)習(xí)資源和本部是相同的，從資源點(diǎn)擊率的平均值分析，基本是每位學(xué)習(xí)者都未能做到瀏覽或觀看學(xué)習(xí)資源，主要原因還是學(xué)習(xí)者對(duì)于豐富多樣的學(xué)習(xí)資源無(wú)所適從，缺乏正確的引導(dǎo)。在線學(xué)習(xí)時(shí)間54分鐘，也只相當(dāng)于單純觀看一個(gè)視頻所需要的時(shí)間。

2. 在線互動(dòng)深度有所加深。通過(guò)表4、圖4顯示，本部和分校學(xué)習(xí)者在線互動(dòng)的深度存在很大差別，分校的在線互動(dòng)還停留在淺層的互動(dòng)，即無(wú)需在線學(xué)習(xí)亦可以實(shí)現(xiàn)的互動(dòng)，比如交際型的互動(dòng)偏多（近29%），詢問(wèn)考試相關(guān)事務(wù)的互動(dòng)也在40%以上，這兩類的互動(dòng)并不需要參與在線學(xué)習(xí)，占的比重較大，而更能體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)深入的闡述型和認(rèn)知型的互動(dòng)分別為8%和2%。校本部交際型的互動(dòng)近10%，因?yàn)橐栽诰€學(xué)習(xí)活動(dòng)為引領(lǐng)的在線教學(xué)設(shè)計(jì)第一個(gè)環(huán)節(jié)是導(dǎo)入，包含師生互相介紹，所以交際型的互動(dòng)屬于正常的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)有學(xué)習(xí)者故意“露臉”之嫌。詢問(wèn)考試事務(wù)的過(guò)程型互動(dòng)在情理之中，占到3%，其余學(xué)習(xí)者通過(guò)瀏覽師生互動(dòng)的內(nèi)容，可以了解到相關(guān)事宜，沒(méi)有更多的追問(wèn)，所以完全能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者彼此瀏覽互動(dòng)內(nèi)容，沒(méi)有為了湊足發(fā)帖的應(yīng)付之嫌。而最為可喜的是說(shuō)明型、闡述型以及認(rèn)知型互動(dòng)內(nèi)容有了大幅度提升（90%），究其原因是因?yàn)橐栽诰€學(xué)習(xí)活動(dòng)為引領(lǐng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠引領(lǐng)學(xué)習(xí)者知曉需要完成何種任務(wù)，完成該任務(wù)需要學(xué)習(xí)何種資源，為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)完成的效果，學(xué)習(xí)者需要提交何種學(xué)習(xí)成果，而學(xué)習(xí)成果的展示更多的屬于上述三種互動(dòng)類型。比如交際用語(yǔ)模塊活動(dòng)目標(biāo)要求：區(qū)分不同的交際用語(yǔ)類型；按類別搜集交際用語(yǔ)并熟記。學(xué)習(xí)者紛紛提交各自網(wǎng)上搜集到的交際用語(yǔ)，試想雖然該互動(dòng)類型屬于說(shuō)明型的互動(dòng)，但是學(xué)習(xí)者不是單單瀏覽在線學(xué)習(xí)資源就可以完成任務(wù)，還必須能夠領(lǐng)悟并區(qū)分出交際用語(yǔ)的類別，才可以將搜集到的交際用語(yǔ)分類上傳。

綜上所述，兩校同一門(mén)課，同樣的學(xué)習(xí)資源，同一位面授輔導(dǎo)教師，同一在線輔導(dǎo)教師，學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)記錄存在很大差異。以在線學(xué)習(xí)活動(dòng)為引領(lǐng)的本部學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)記錄無(wú)論是互動(dòng)點(diǎn)擊頻次、資源點(diǎn)擊率、在線學(xué)習(xí)時(shí)間以及在線互動(dòng)深度都有了很大的改善，但是學(xué)習(xí)時(shí)間的平均值還是偏少，排除其他客觀因素，仍需要教師以及學(xué)校的工作人員督促，吸引學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)真正能夠發(fā)生，以此提高開(kāi)放教育的教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié) 論

本文以“大學(xué)英語(yǔ)”為例嘗試了以學(xué)習(xí)活動(dòng)為引領(lǐng)的在線教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)者行為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)的發(fā)生，為開(kāi)放教育教師結(jié)合自己專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了范本，但是具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)還必須結(jié)合課程特點(diǎn)作出相應(yīng)的調(diào)整。本文從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度改善了開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)不夠積極的現(xiàn)狀，希望對(duì)提高開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

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