幼兒園教學管理人員在“園本教研”中的引領(lǐng)作用

李淑蓮

摘 要 發(fā)揮幼兒園教學管理人員在“園本教研”中的引領(lǐng)作用，可以提高教師的教育能力，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。本文就如何以幼兒園“園本教研”為著手，充分發(fā)揮教學管理人員的作用，引領(lǐng)教師積極參與研究，形成幼兒園獨特有效的教研模式進行闡述。

【關(guān)鍵詞】教學管理人員；園本教研；引領(lǐng)作用

教學管理人員的專業(yè)素質(zhì)在一定程度上決定了幼兒園的教育質(zhì)量，注重提高教學管理人員的專業(yè)素質(zhì)，發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用，從開展“園本教研”著手，以本園教師團隊為主體，以解決教育教學實際問題為切入點，以提高教育教學質(zhì)量和教師專業(yè)化水平為目標，以“共享活動”為載體，發(fā)揮好教學管理人員的作用，讓每個參與老師成為一個受益者和分享集體資源的人，提高教師的教育能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

1 營造良好的“園本教研”氛圍，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供平臺

園本教研是以幼兒園為本位的日常教育教學研究。我園每周開展一次“園本教研”，由保教管理人員提出中心主題，老師們進行思考、交流；逐漸地過渡到讓老師輪流主持，提出自己在教育教學實踐中的困惑和問題，就某一特定主題進行對話、討論。鼓勵教師自我反思，開放自我，在團隊中相互學習、共同成長。在每學期的園本教研觀摩活動中，通過執(zhí)教者的自我反思、相互評課、磨課、推選優(yōu)質(zhì)課、再次觀摩等一系列研討，讓老師們在園本教研中相互交流溝通，形成良好的教研氛圍。

2 建立“園本教研”制度，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供保障

2.1 制定捆綁式考核的管理制度

在每次的教研活動中，管理人員都要實地跟蹤、全程聽取老師們的研討內(nèi)容、定期抽查會議記錄和研討筆記。期末組織教研組長及各班班主任組成考核小組，對各班相關(guān)的教育教學質(zhì)量進行考核，分數(shù)作為老師期末績效量化考核的參考標準之一，這樣形成一種捆綁式的管理。

2.2 建立管理人員“傳、幫、帶”的引領(lǐng)制度

基于教師開展教研活動還面臨著許多問題與困惑，我園充分發(fā)揮保教管理人員對老師們進行“傳、幫、帶”作用，通過分享教學理念與想法，擴展、精進、樹立新的教學技巧，互相教導(dǎo)，互幫互助，共同作研究，或在現(xiàn)場解決遇到的困難等，形成較為規(guī)范的引領(lǐng)制度，使全體教師都能有不同程度的成長和進步。

3 加強專業(yè)引領(lǐng)，促進整體隊伍共同成長

3.1 提升教學管理人員的專業(yè)素質(zhì)，成為教師的專業(yè)引領(lǐng)人

教學管理人員的專業(yè)素質(zhì)在一定程度上決定了幼兒園的教育質(zhì)量。教學管理人員通過自學、參加專業(yè)講座、學習培訓來提升自我專業(yè)水平；另外多創(chuàng)造機會走出去，學習和吸取先進地區(qū)的教育教學管理經(jīng)驗，提升專業(yè)素質(zhì)；在“園本教研”工作中，鍛煉和提高她們的專業(yè)能力；使之成為教師的專業(yè)引領(lǐng)人。

3.2 在豐富的園本活動中發(fā)揮帶頭引領(lǐng)作用

3.2.1 把握好活動的可行性和預(yù)見性

開展活動之前，教學管理人員做好活動的詳細方案，召集組長、班主任等開研討會，集思廣益，讓大家對方案進行斟酌和提議，并分享自己對活動方案的可行性和預(yù)見性的想法，經(jīng)過反復(fù)推敲最終敲定?；顒雍蠹皶r召集大家進行總結(jié)反思，找出亮點，指出不足，為今后活動開展提供寶貴經(jīng)驗。

3.2.2 建構(gòu)“參與和分享”式的教研模式，促進教研的實效性

“參與和分享”式的教研模式讓每個老師都感受到良好的教研氛圍，讓教師們在參與和分享中促進彼此的成長。

如在研討同課異構(gòu)活動《小熊一家》時，數(shù)學組的組長組織老師們分析教材，定位教學目標，討論運用的教法，然后根據(jù)老師們的特長進行分工合作：有的畫掛圖、制作教具和幼兒操作材料；有的設(shè)計制作多媒體課件；有的多設(shè)計幾個案例等。然后大家把集體研討的方案和資源運用到各自課堂中，大家輪流聽課，及時提出見解和交流，并由執(zhí)教者進行反思，大家再整理歸納形成統(tǒng)一的意見，最后一致推薦一名教師代表組織活動全園進行觀摩研討。教學管理人員全程參與和分享，與大家在園本教研模式上有了思想的碰撞，促進園本教研的有效性。

3.2.3 豐富園本教研活動，進一步提升引領(lǐng)作用

（1）教學管理人員策劃的年級專題活動

我們經(jīng)常結(jié)合季節(jié)、節(jié)日以及各年齡班主題活動走向開展和指導(dǎo)年級組做好專題活動，如：“愛媽媽”“勞動最光榮”“快樂六一”“學做解放軍”、“暖暖重陽情”等等。這樣的專題活動，促進了管理人員與教研組長、班主任之間的定期交流，形成了幼兒園的特色活動，從而使本年級組教師的教研水平得到較大地提高。

（2）嘗試年級串班活動

為了提高幼兒的社會性發(fā)展，保教管理人員擬好走班方案，組織各年級組長商定走班活動的開放內(nèi)容和規(guī)則，要求各班制定好各具特色的規(guī)則和做法，提供別具一格又符合本組年齡特點的活動材料。既滿足了不同幼兒的需要，又讓老師們在體驗中積累經(jīng)驗和相互學習交流。

（3）特色課程的開展

每周二和每周四下午為特色課程活動時間，孩子們根據(jù)幼兒園所開設(shè)的課程按自己的喜好選擇，這樣，孩子們從各個班來，重新組成一個集體，并要適應(yīng)互動的新老師，對孩子們來說要有個適應(yīng)和接受的過程，又可以在自己感興趣的課程活動中感受別樣的樂趣。同時對負責課程的老師來說也是一個全新的挑戰(zhàn)和鍛煉的機會。

（4）戶外體育跨班活動

為了讓器械資源共享，合理分配體育器械和場地使用時間。我們嘗試了以年級組為單位的早操后體能跨班活動，每天早操后孩子們有序地選擇自己喜歡的體育活動內(nèi)容，跨班式的體育活動不僅使孩子們的基本動作得到發(fā)展，還增加他們學會遵守規(guī)則和交往的機會。

4 結(jié)語

教師的“專業(yè)化”的實現(xiàn)是一個漫長的奮斗過程，我們將繼續(xù)探索有特色的有效的“園本教研”模式，發(fā)揮管理人員的引領(lǐng)作用，匯集集體智慧的火花，不斷總結(jié)和反思有益經(jīng)驗，提高我園教師專業(yè)化水平，促使幼兒園整體發(fā)展更快更好。

參考文獻

[1]教育部.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002（04）.

[2]施鐵如著.學校教育研究導(dǎo)引[M]，廣州：廣東高等教育出版社，2004.

作者單位

廣西欽州市第二中學 廣西壯族自治區(qū)欽州市 535000