英國教育技術(shù)學(xué)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域與前沿主題的可視化分析

楊淑萍 魏新崗 李德顯

[摘 要] 本文運(yùn)用文獻(xiàn)信息Citespace可視化軟件繪制了英國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的核心雜志《British Journal of Educational Technology》在2003—2012年期間所發(fā)文獻(xiàn)的共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜和關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，探測到英國教育技術(shù)學(xué)在近十年的研究熱點(diǎn)領(lǐng)域集中于以下幾方面：學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)技術(shù)變革的研究；教學(xué)設(shè)計(jì)的研究；學(xué)習(xí)環(huán)境的研究；績效改進(jìn)和教師培訓(xùn)；理論基礎(chǔ)方面的研究。同時(shí)，依據(jù)對突現(xiàn)文獻(xiàn)及其施引文獻(xiàn)的分析得到了教育技術(shù)領(lǐng)域的前沿主題。

[關(guān)鍵詞] 熱點(diǎn)領(lǐng)域； 前沿主題； 英國教育技術(shù)； 可視化分析

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 楊淑萍（1970—），女，山西夏縣人。副教授，博士，主要從事教育基本理論問題研究。E-mail：yshuping97@sohu.com。

目前，以期刊文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)源對教育技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行分析大多是采用傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法或者是文獻(xiàn)計(jì)量分析。[1]而使用Citespace可視化軟件可以直觀地展現(xiàn)英國教育技術(shù)學(xué)在近幾年的研究熱點(diǎn)及前沿主題。CiteSpace是由“美國費(fèi)城德雷塞爾大學(xué)副教授、大連理工大學(xué)陳超美教授開發(fā)的一種信息可視化軟件”。[2]通過該軟件的作者合作分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、文獻(xiàn)共被引分析等功能可以探測某一學(xué)科的研究熱點(diǎn)，得到學(xué)科的演進(jìn)過程。

一、數(shù)據(jù)文獻(xiàn)的選擇與分析方法

以美國科學(xué)技術(shù)信息情報(bào)所（ISI）的Web of Science為檢索平臺，選取了在英國教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域具有高期刊影響因子的核心學(xué)術(shù)刊物《British Journal of Educational Technology》為分析的數(shù)據(jù)源樣本刊，該期刊是教育技術(shù)研究領(lǐng)域的“綜合性較強(qiáng)的期刊”，[3]因此適合進(jìn)行研究熱點(diǎn)的分析。同時(shí)，教育技術(shù)雜志《British Journal of Educational Technology》是英國的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的核心期刊。根據(jù)“大多數(shù)關(guān)鍵文獻(xiàn)通常都會(huì)集中發(fā)表于少數(shù)核心期刊”[4]的布拉德福文獻(xiàn)離散規(guī)律，本文以該期刊為分析對象，來了解英國教育技術(shù)學(xué)當(dāng)前的研究熱點(diǎn)領(lǐng)域和前沿主題。本文主要采用了可視化軟件CiteSpace中的文獻(xiàn)共被引分析和關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析這兩種功能，對下載的2003—2012年的文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索并經(jīng)數(shù)據(jù)處理，以探測英國教育技術(shù)學(xué)的研究熱點(diǎn)主題。

二、《British Journal of Educational Technology》刊載文獻(xiàn)共被引分析

利用CiteSpace軟件對該期刊所刊載的文獻(xiàn)進(jìn)行共被引網(wǎng)絡(luò)分析，繪制2003—2012年的文獻(xiàn)的共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜。在CiteSpace中，研究時(shí)間跨度為10年（2003—2012年），Year Per Slice（單個(gè)時(shí)間分區(qū)）為1年。設(shè)定的閾值為top=10，即文獻(xiàn)數(shù)據(jù)中被引頻次最高的前10個(gè)節(jié)點(diǎn)為分析對象，這樣突出了以高被引作者為分析對象，同時(shí)提高了網(wǎng)絡(luò)的清晰度。運(yùn)行CiteSpace軟件得到圖1。

從知識計(jì)量學(xué)和科學(xué)計(jì)量學(xué)的角度看，一段時(shí)間內(nèi)被引頻次較高的文獻(xiàn)可以體現(xiàn)該文獻(xiàn)所在領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)主題。因此，我們以高被引文獻(xiàn)的被引頻次排名作為解釋英國教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的一個(gè)指標(biāo)。根據(jù)圖1，通過CiteSpace軟件的后臺處理我們統(tǒng)計(jì)了被引頻次前10項(xiàng)文獻(xiàn)的信息列表1。

三、《British Journal of Educational Technology》刊載文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

利用CiteSpace軟件對該期刊所刊載的文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析，設(shè)定的閾值（c，c，ccv）為3、2、20，表示形成的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜中的關(guān)鍵詞滿足出現(xiàn)次數(shù)大于3次，關(guān)鍵詞共現(xiàn)次數(shù)大于2次，關(guān)鍵詞間的相似系數(shù)大于0.20。運(yùn)行CiteSpace軟件得到圖2。

圖2 《British Journal of Educational Technology》

刊載文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析作為詞頻分析的一種方法，“它通過分析在同一文本主題中的款目對（單詞或名詞短語對）共同出現(xiàn)的形式，確認(rèn)文本所代表的學(xué)科領(lǐng)域中相關(guān)主題的關(guān)系，進(jìn)而探索學(xué)科的發(fā)展。關(guān)鍵詞是學(xué)術(shù)論文的一個(gè)重要組成部分，雖然往往只是幾個(gè)詞，在論文中所占篇幅比較少，但卻是論文的精髓，不僅可以利用關(guān)鍵詞檢索到文獻(xiàn)，還可以通過關(guān)鍵詞了解到文獻(xiàn)涉及的領(lǐng)域和內(nèi)容。通過對高頻關(guān)鍵詞的分析， 可以發(fā)現(xiàn)學(xué)科的研究熱點(diǎn)”。[5]圖2中各個(gè)圓圈的大小表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的多少，圓圈越大說明相應(yīng)的關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越多。同時(shí)，圖2還清晰地顯示出關(guān)鍵詞共詞程度的高低即關(guān)鍵詞的中心性（方形節(jié)點(diǎn)），一個(gè)關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)的幾率越多，則該關(guān)鍵詞在共詞網(wǎng)絡(luò)中的影響力就越大。根據(jù)圖2，通過CiteSpace軟件的后臺處理我們統(tǒng)計(jì)了被引頻次前30項(xiàng)關(guān)鍵詞的信息列表2。

四、2003—2012年英國教育技術(shù)學(xué)的

研究熱點(diǎn)領(lǐng)域

研究熱點(diǎn)是“在某一時(shí)間段內(nèi)，有內(nèi)在聯(lián)系的、數(shù)量相對較多的一組論文所探討的科學(xué)問題或?qū)ｎ}?！?[6]從文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的角度看，在某學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)被引頻次最高的研究型文獻(xiàn)通常是該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的集中體現(xiàn)，關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)可以展現(xiàn)一段時(shí)間內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)集中反映的研究熱點(diǎn)詞匯。結(jié)合這兩種分析方法我們得到2003—2012年英國教育技術(shù)學(xué)的研究熱點(diǎn)領(lǐng)域。

（一）學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)技術(shù)變革的研究

從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)（D-Learning）到電子學(xué)習(xí)（E-Learning），再到移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning），體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式變革是英國教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域一個(gè)重要熱點(diǎn)主題。如教育技術(shù)專家基更（Desmond Keegan）[7]的文章總結(jié)了這三種主要方式：最初以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生時(shí)空分離，為學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)材料和提高學(xué)習(xí)支持服務(wù)，在技術(shù)上主要使用錄音帶、磁盤和實(shí)驗(yàn)箱等媒體技術(shù)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)（D-Learning）；20世紀(jì)80～90年代的以遠(yuǎn)程面授學(xué)習(xí)為特點(diǎn)，在技術(shù)上主要使用衛(wèi)星電話、視頻會(huì)議的電子學(xué)習(xí)（E-learning）；當(dāng)前迅速發(fā)展的以隨時(shí)隨地自由學(xué)習(xí)為特點(diǎn)，技術(shù)上主要使用移動(dòng)通訊設(shè)備、藍(lán)牙（Blue Tooth）和無限局域網(wǎng)（IEEE802.11）的移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）。學(xué)習(xí)方式發(fā)生了深刻的變化，表2中關(guān)鍵詞Distance Education和Online Learning等關(guān)鍵詞無論從被引頻次還是中心性都比較高，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的變革和研究是教育技術(shù)的一個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)方式的變革和學(xué)習(xí)技術(shù)的革新是互為條件的，呈現(xiàn)出雙向互動(dòng)的關(guān)系。表2中關(guān)鍵詞從教育技術(shù)（Education Technology）到教學(xué)技術(shù)（Instructional Technology），再到學(xué)習(xí)技術(shù)（Learning Technology），體現(xiàn)了學(xué)習(xí)技術(shù)是與學(xué)習(xí)方式相伴而生的熱點(diǎn)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)技術(shù)的研究主要以定性和定量的實(shí)證研究為主。近年來具體熱點(diǎn)研究領(lǐng)域包括：網(wǎng)上學(xué)習(xí)軟件（Internet/Web/Online/Virtual Learning）的開發(fā)、

使用和評估，如設(shè)計(jì)、使用和評估信息及通信技術(shù)（ICT）在學(xué)校內(nèi)外教學(xué)使用，特別是滿足英國特殊教育需要的信息及通信技術(shù)；設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)為中心的軟件來支持所有年齡層次的課程的研究；加大對學(xué)習(xí)軟件的投入，發(fā)展交互式學(xué)習(xí)軟件的研究；課堂中的創(chuàng)新電子通信技術(shù)的研究；第二人生（Second Life）多用戶虛擬平臺在教育中應(yīng)用的研究等。特別是Chee-Kit Looi，BaoHui Zhang[8]等人在2010年的一篇文章中對利用移動(dòng)技術(shù)促進(jìn)可持續(xù)無縫學(xué)習(xí)作了深入的探討。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

教學(xué)技術(shù)的理論基礎(chǔ)源于通信論、系統(tǒng)論和學(xué)習(xí)理論。關(guān)鍵詞Instructional Design 、Design和 Learning Design 等體現(xiàn)了這一熱點(diǎn)?！?0世紀(jì)50年代傳播學(xué)的影響和行為主義心理學(xué)發(fā)起的程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器運(yùn)動(dòng)，使系統(tǒng)科學(xué)及其方法論成為本學(xué)科重要的理論基礎(chǔ)和研究方法；此后隨著學(xué)習(xí)心理學(xué)兩大學(xué)派的先后加盟，形成了以學(xué)習(xí)研究為基石的教學(xué)設(shè)計(jì)流派，并使系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)開發(fā)成為教育技術(shù)學(xué)研究的主戰(zhàn)場?！盵9]近年來教學(xué)技術(shù)受到信息處理、管理和效能技術(shù)的影響較大，教學(xué)設(shè)計(jì)正朝兩條路線發(fā)展：“艱難而狹窄的專業(yè)化路線與寬闊而更具包容性的多元化路線”[10]。專業(yè)化道路強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識和技能的經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境。多元化道路強(qiáng)調(diào)將傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)范式轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行定制的教學(xué)范式，提供創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的指導(dǎo)（充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在自我學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的主體性）將是教學(xué)設(shè)計(jì)未來的發(fā)展趨勢。這方面的研究熱點(diǎn)集中于提高教學(xué)設(shè)計(jì)效率的方法研究、教學(xué)設(shè)計(jì)中的項(xiàng)目管理問題的研究、語義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（Semantic Learning Designs）和建模方法。特別是近幾年，隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源教學(xué)設(shè)計(jì)的研究成為教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域探討的熱點(diǎn)之一。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境的研究

學(xué)習(xí)環(huán)境方面的研究以喬納森提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境理論為基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞Learning Environment 和Virtual Environment 等體現(xiàn)了這一熱點(diǎn)。1999年，喬納森提出活動(dòng)理論作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)框架，并經(jīng)過在技術(shù)支持的知識表征、認(rèn)知工具、思維技術(shù)等方面進(jìn)行的深入研究，逐漸形成了比較完善的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論。喬納森指出“學(xué)習(xí)”是基于互動(dòng)和反思的，而不是基于傳播的；“學(xué)習(xí)者”是有意圖的、主動(dòng)的、反思的個(gè)體，他們建構(gòu)自己的心智模型。學(xué)習(xí)科學(xué)家致力于設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)環(huán)境”是基于探究的或給予項(xiàng)目的，通常開始于一個(gè)有待解決的問題；學(xué)習(xí)環(huán)境同時(shí)又是交互的，是借助于多媒體、人工智能等技術(shù)支持的；學(xué)習(xí)環(huán)境還是支持協(xié)作的，成為學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)社區(qū)”、“知識建構(gòu)社區(qū)”或“實(shí)踐社團(tuán)”。[11]

英國的教育技術(shù)學(xué)學(xué)者們深受喬納森建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論的影響，在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了深入研究：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的基本原則的研究、有效學(xué)習(xí)環(huán)境的一般特征的研究、3D虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的研究。[12] 另外，學(xué)者們在學(xué)習(xí)環(huán)境方面的研究還集中于研究生在國際在線學(xué)習(xí)社區(qū)中的學(xué)習(xí)研究、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的研究、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中研究性學(xué)習(xí)問題的研究、社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中文化差異的研究等方面。其中以數(shù)字圖書館的建設(shè)來支持虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是英國學(xué)習(xí)環(huán)境研究領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。

（四）績效改進(jìn)和教師培訓(xùn)研究

績效改進(jìn)（Performance Improvement）主要依靠績效技術(shù)的創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)?？冃Ъ夹g(shù)最初多應(yīng)用于公司的人力部門，是人力資源開發(fā)的一個(gè)重要方面。后來隨著學(xué)校組織有效性研究的發(fā)展被逐步引入到學(xué)校組織管理中和學(xué)生成績的評價(jià)中。它主要通過分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和評估系統(tǒng)的方法來提高學(xué)生和學(xué)校的業(yè)績水平。英國教育技術(shù)學(xué)這一熱點(diǎn)領(lǐng)域的研究主要集中在改進(jìn)學(xué)生網(wǎng)上/在線/遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的績效研究方面，主要是通過引入績效技術(shù)，以解決因時(shí)空上的不在場而導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)低效問題。學(xué)生通過電子績效支持系統(tǒng)（Electronic Performance Support Systems），了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我管理，提高網(wǎng)上學(xué)習(xí)/電子學(xué)習(xí)效率。

英國教師培訓(xùn)的研究主要包括兩個(gè)方面：一是教師培訓(xùn)技術(shù)方面，如教師教育技術(shù)素養(yǎng)的研究；二是教師培訓(xùn)課程方面，如學(xué)會(huì)使用基本的教育通信技術(shù)設(shè)備、在學(xué)習(xí)和教學(xué)中有效整合通信技術(shù)、學(xué)習(xí)和教學(xué)中的合作和倫理問題研究。其中關(guān)鍵詞Professional Development等反映了這些熱點(diǎn)主題。

（五）理論基礎(chǔ)研究

這里的理論基礎(chǔ)研究主要是指近十年英國教育技術(shù)學(xué)研究中的熱點(diǎn)理論基礎(chǔ)問題。英國近十年的教育技術(shù)理論基礎(chǔ)的研究主要集中于以下三個(gè)方面。一是終身學(xué)習(xí)（Lifelong Learning）理論作為現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的理論基礎(chǔ)之一，得到英國教育技術(shù)學(xué)學(xué)者們的廣泛關(guān)注。以高質(zhì)量、高效率、高便利為特征的數(shù)字化學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)理論在教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域中成功應(yīng)用的典范。如終身學(xué)習(xí)和新教育的規(guī)則的研究，協(xié)助終身學(xué)習(xí)者發(fā)展系統(tǒng)研究和協(xié)助性的電子資源對終身學(xué)習(xí)的作用研究，終身學(xué)習(xí)人性化服務(wù)系統(tǒng)的研究等。二是以技術(shù)哲學(xué)為主，文化學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科交叉影響的理論性研究。當(dāng)前英國教育技術(shù)學(xué)在后現(xiàn)代哲學(xué)技術(shù)觀的影響下，反思科技對教育、學(xué)校和學(xué)生帶來的影響，反對技術(shù)至上，重新審視教育技術(shù)的實(shí)質(zhì)，特別是教育技術(shù)的文化性問題，這成為一個(gè)熱點(diǎn)主題。

三是學(xué)習(xí)理論，包括三個(gè)發(fā)展方向：學(xué)習(xí)的情境性、學(xué)習(xí)的建構(gòu)性和學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性。如圖1中維果茨基所提出的社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性。學(xué)習(xí)的情境性研究主要表現(xiàn)在基于情境學(xué)習(xí)的認(rèn)知學(xué)徒制。如表1中排名第一位的高被引高中心性文獻(xiàn)——布朗和柯林斯（Brown J.S、Allan Collin，1989）的文章批判了傳統(tǒng)的教育視知識為自給自足的存在物、在理論上可獨(dú)立于學(xué)習(xí)和運(yùn)用的情境的觀點(diǎn)，提出了基于情境學(xué)習(xí)和情境認(rèn)知理論的認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式。[13]在文章中作者強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)觀點(diǎn)：其一，教育不能忽視認(rèn)知的情境性本質(zhì)，不能割裂知與行，必須把學(xué)習(xí)嵌入到活動(dòng)之中并有意識地利用社會(huì)環(huán)境；其二，認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)知識即是工具，學(xué)習(xí)知識類似于學(xué)習(xí)使用工具。學(xué)習(xí)者要想熟練地使用工具就必須了解工具使用的場合、條件和方法，特別是蘊(yùn)含在適用場合、條件和方法中的工具擁有共同體的獨(dú)特洞察力和文化情境。學(xué)習(xí)知識亦是如此，也需要學(xué)習(xí)者像學(xué)徒一樣，進(jìn)入某一從業(yè)者（自身專業(yè)）的共同體和文化，像從業(yè)者一樣使用工具，這樣才能提高學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識向真實(shí)情境的遷移。這一理論觀點(diǎn)被廣泛地應(yīng)用于學(xué)習(xí)技術(shù)設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)中。

五、2003—2012年英國教育技術(shù)學(xué)前沿主題

研究前沿指“一組突現(xiàn)的動(dòng)態(tài)概念和潛在的研究問題”。[14]這里研究前沿強(qiáng)調(diào)新趨勢和突現(xiàn)的特征。而突現(xiàn)的測度是文獻(xiàn)被引頻次的變化率。因此，研究前沿就可以看作“是在某一時(shí)間段內(nèi)，以突現(xiàn)文獻(xiàn)（Burst Article）為知識基礎(chǔ)的一組文獻(xiàn)所探討的科學(xué)問題或?qū)ｎ}。研究前沿必須在分析突現(xiàn)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對施引文獻(xiàn)（Citing Articles）的分析，進(jìn)行綜合判斷和探測”。[15]

利用英國教育技術(shù)學(xué)雜志《British Journal of Educational Technology》在2003—2012年的數(shù)據(jù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，繪制了文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜（如圖3所示）。圖中深色圓圈代表了高突現(xiàn)率的文獻(xiàn)。

圖3 期刊刊載文獻(xiàn)的共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜

根據(jù)前面對研究前沿的界定，統(tǒng)計(jì)出文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)的突現(xiàn)排名列表（表3）。

表3 文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)中高突現(xiàn)率的文獻(xiàn)信息列表

突現(xiàn)文獻(xiàn)是學(xué)科知識領(lǐng)域研究前沿問題的突出代表，要探測學(xué)科知識領(lǐng)域的前沿，必須結(jié)合突現(xiàn)文獻(xiàn)的施引文獻(xiàn)進(jìn)行分析。筆者對這3篇文獻(xiàn)的施引文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行了分析，得到了英國教育技術(shù)學(xué)近十年的研究前沿主題。

（一）人類學(xué)視角下情境學(xué)習(xí)研究

突現(xiàn)率排在第一位的是溫格·埃蒂納（Wenger Etienne），中介中心性達(dá)到了0.47，這說明該作者在國際教育技術(shù)研究領(lǐng)域的重要性。他在1991年出版的著作《情境學(xué)習(xí)：合法的邊緣參與》（Situated Learning： Legitimate Peripheral Participation）一書中對以前研究的學(xué)習(xí)概念進(jìn)行了深刻的反思，基于人類學(xué)的視角，強(qiáng)調(diào)研究應(yīng)關(guān)注的是完整的人，視知識為個(gè)人和社會(huì)或者情境互動(dòng)的產(chǎn)物。該書主要介紹了情境學(xué)習(xí)理論，作者在書中強(qiáng)調(diào)了基于情境的行動(dòng)、合法的邊緣參與和實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)等方面的內(nèi)容。而基于情境學(xué)習(xí)理論的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)主要是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建“實(shí)習(xí)場”，學(xué)生在這個(gè)創(chuàng)建的特殊場域中，通過互動(dòng)促進(jìn)抽象知識向真實(shí)的生活情境的轉(zhuǎn)變，通過在共同體中的合法的邊緣性參與促進(jìn)自我身份和意義的建構(gòu)。文章進(jìn)一步以小組中的學(xué)徒制為例，指出了學(xué)校教育失敗的部分原因就是缺少學(xué)徒制風(fēng)格的環(huán)境，特別是缺少對學(xué)徒制的交互作用的關(guān)注。通過對該文獻(xiàn)的施引文獻(xiàn)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)基于人類學(xué)視角下以情境學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)的具體前沿有：在線學(xué)習(xí)社區(qū)對學(xué)生學(xué)習(xí)影響的研究；課堂學(xué)習(xí)知識遷移到真實(shí)情境的影響因素研究等。如它的一篇施引文獻(xiàn)《The good， the bad and the wiki： Evaluating student-generated content for collaborative learning》就研究了基于wiki的學(xué)生協(xié)助學(xué)習(xí)中的內(nèi)容評估問題。

（二）學(xué)習(xí)模型研究

突現(xiàn)率排在第二位的是比格斯·約翰（Biggs John），主要研究學(xué)生學(xué)習(xí)和高等教育教學(xué)方面的問題。比格斯對學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系進(jìn)行了深入的研究，提出了著名的3P（Presage、Process & Product）模型。這一模型描述了課堂學(xué)習(xí)的前提、過程和產(chǎn)物。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常依據(jù)自身已建構(gòu)的概念和動(dòng)機(jī)來解讀課堂的環(huán)境，在3P學(xué)習(xí)中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教師教學(xué)環(huán)境發(fā)生交互作用，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。該模型說明即使學(xué)生面臨著同一的教學(xué)環(huán)境，由于自身學(xué)習(xí)方式的不同，學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)有所不同。所以要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，必須關(guān)注學(xué)習(xí)方式的變革。比格斯（1993）把學(xué)習(xí)方式分成6個(gè)層次：增進(jìn)知識、記憶和恢復(fù)、簡單應(yīng)用、理解內(nèi)容的意義、從不同的角度看問題和改變個(gè)人，進(jìn)而將學(xué)習(xí)分成量化的層次、工具的層次和質(zhì)的層次，通過深層次的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)深化的目的。[16]在表3中比格斯2003年的高突現(xiàn)文獻(xiàn)（Aligning Teaching and Assessment to Curriculum Objectives）主要是對以上理論觀點(diǎn)的總結(jié)與發(fā)展，并對建設(shè)性協(xié)調(diào)系統(tǒng)（CA）進(jìn)行了介紹，指出該系統(tǒng)包括兩個(gè)方面：其一是學(xué)習(xí)者做什么——通過相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義；其二是教師做什么——通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)建立支持學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)給出了對這兩方面進(jìn)行評估的系統(tǒng)方法。[17]通過對該文獻(xiàn)的施引文獻(xiàn)的閱讀和分析，發(fā)現(xiàn)該研究的前沿主題涉及：交互性視頻環(huán)境中學(xué)習(xí)者的角色問題；學(xué)生如何創(chuàng)建有效學(xué)習(xí)環(huán)境的研究；虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的研究等。

（三）三維虛擬世界的教育潛能研究

突現(xiàn)率排在第三位的是薩拉·德·弗雷塔斯（Sara de Freitas）。他發(fā)表于2008年的文章《Serious Virtual Worlds：A Scoping Study》主要對虛擬世界進(jìn)行了系統(tǒng)性研究，內(nèi)容包括虛擬世界的歷史、在線游戲多重角色的扮演、開放式探索性身臨其境的社會(huì)世界（Open-Ended Exploratory Immersive Worlds）、企業(yè)和商業(yè)3D空間網(wǎng)絡(luò)的工作世界、3D仿真訓(xùn)練和游戲的培訓(xùn)世界、使用地理空間數(shù)據(jù)和映射服務(wù)的鏡像世界等。當(dāng)前虛擬世界研究的最新進(jìn)展主要集中于網(wǎng)上三維虛擬世界。網(wǎng)上三維虛擬世界既是一個(gè)結(jié)合桌面虛擬現(xiàn)實(shí)和建模語言的交互式媒體，又是一個(gè)即時(shí)性的聊天工具。