近十五年國(guó)外大學(xué)生就業(yè)研究的進(jìn)展與趨勢(shì)

徐娟?紀(jì)瑞

摘 要 對(duì)10種高等教育類影響力最高的SSCI來源期刊2001-2015年刊發(fā)的大學(xué)生就業(yè)文獻(xiàn)的知識(shí)圖譜可視化分析發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入21世紀(jì)以來國(guó)外學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)生就業(yè)的關(guān)注度不斷升溫，發(fā)文量呈上升態(tài)勢(shì)；澳大利亞、美國(guó)和英國(guó)這三個(gè)英語(yǔ)國(guó)家的發(fā)文數(shù)量和質(zhì)量位居前三位，大致形成4類學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)合作凝聚子群，中國(guó)大陸機(jī)構(gòu)與三大強(qiáng)國(guó)相比均存在較大差距；丹尼斯·杰克遜、阿黛勒、曼茲·約克、彼得·奈特等學(xué)者及其經(jīng)典文獻(xiàn)在國(guó)外大學(xué)生就業(yè)研究中頗具影響力；研究熱點(diǎn)主要聚焦于就業(yè)能力、就業(yè)結(jié)果、職業(yè)教育、博士生就業(yè)等4類主題；作為知識(shí)基礎(chǔ)的經(jīng)典文獻(xiàn)有《以研究為導(dǎo)向的畢業(yè)生特質(zhì)政策》、《理解通用畢業(yè)生特質(zhì)》、《高等教育情境中的通用技能》等。

關(guān)鍵詞 國(guó)外大學(xué)生就業(yè)；知識(shí)圖譜；可視化分析；SSCI來源期刊

中圖分類號(hào) G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）01-0058-08

近年來，隨著世界各國(guó)和地區(qū)由高等教育大眾化階段轉(zhuǎn)向高等教育普及化階段，高等教育機(jī)構(gòu)每年為社會(huì)輸送的人才日益增多，大學(xué)生就業(yè)隨之成為中西方高等教育研究的一個(gè)核心問題。大學(xué)生就業(yè)問題的實(shí)質(zhì)是高等教育人才供給與社會(huì)職業(yè)需求之間的匹配性[1]。在我國(guó)由于兩者的錯(cuò)位匹配，大學(xué)生就業(yè)正由制約高等教育發(fā)展的瓶頸問題轉(zhuǎn)化為影響社會(huì)和諧的民生問題。國(guó)內(nèi)高等教育研究者和決策者們希望系統(tǒng)、直觀、全面地了解近年來國(guó)外大學(xué)生就業(yè)的研究現(xiàn)狀及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本文選取最具影響力的10種高等教育類SSCI來源期刊，通過對(duì)大學(xué)生就業(yè)研究文獻(xiàn)的知識(shí)圖譜可視化分析呈現(xiàn)國(guó)外大學(xué)生就業(yè)的研究前沿、發(fā)展動(dòng)態(tài)及未來趨勢(shì)，期望對(duì)相關(guān)研究者和決策者有所裨益。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

為客觀、全面地呈現(xiàn)國(guó)外大學(xué)生就業(yè)研究的進(jìn)展與趨勢(shì)，本文選取了2014年SSCI收錄的10種高等教育類權(quán)威期刊上關(guān)于大學(xué)生就業(yè)的文獻(xiàn)作為研究對(duì)象。由美國(guó)科學(xué)信息研究所創(chuàng)建的社會(huì)科學(xué)引文索引（SSCI，Social Science Citation Index）在2014年共收錄了各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的教育類期刊219種，其中高等教育類期刊15種。依據(jù)湯森路透發(fā)布的期刊引證報(bào)告（JCR，Journal Citation Reports）中對(duì)每種期刊最新影響因子和特征因子的定義，選取了10種最具學(xué)術(shù)聲譽(yù)及影響力的期刊。這10種期刊的所在國(guó)家、影響因子及近15年發(fā)文量，詳見表1。

本文的研究數(shù)據(jù)來自美國(guó)科學(xué)技術(shù)信息情報(bào)所（ISI）的Web of Science文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)庫(kù)。在Web of Science核心集合中，對(duì)10種期刊收錄的大學(xué)生就業(yè)研究文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，檢索標(biāo)準(zhǔn)為：分別以“graduate”“employment”“career”為關(guān)鍵詞，時(shí)間設(shè)定為：2001-2015年，剔除書評(píng)、會(huì)議綜述、廣告、會(huì)議通知等非學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)及其明顯的不相關(guān)文獻(xiàn)后，共獲得有效文獻(xiàn)287篇，詳見表2。從表2可知，21世紀(jì)以來國(guó)外學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)生就業(yè)的關(guān)注度不斷升溫，尤其是最近5年，發(fā)文量達(dá)138篇，占近15年來關(guān)于大學(xué)生就業(yè)研究文獻(xiàn)的一半左右。

（二）研究方法

采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法對(duì)收集的關(guān)于大學(xué)生就業(yè)研究的文獻(xiàn)進(jìn)行分析。文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法是以文獻(xiàn)體系和文獻(xiàn)計(jì)量特征為研究對(duì)象，采用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量方法分析學(xué)科文獻(xiàn)的各種特征、預(yù)測(cè)量變規(guī)律以及發(fā)展趨勢(shì)的一種情報(bào)學(xué)研究方法[2]。

本文采用的主要分析工具是信息可視化軟件Ucinet及NetDraw。借助此工具，本文主要從三個(gè)方面分析數(shù)據(jù)：第一，通過對(duì)論文的期刊分布、區(qū)域分布、核心機(jī)構(gòu)、高產(chǎn)作者等外部特征的分析從整體上把握研究現(xiàn)狀；第二，通過對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析國(guó)外大學(xué)生就業(yè)研究的熱點(diǎn)主題以及前沿領(lǐng)域；第三，通過對(duì)文獻(xiàn)共被引圖譜分析展示國(guó)外大學(xué)生就業(yè)研究的知識(shí)基礎(chǔ)，呈現(xiàn)研究脈絡(luò)。

二、研究結(jié)果與分析

（一）期刊分析

為了解各期刊大學(xué)生就業(yè)研究論文的學(xué)術(shù)影響力以及聚焦的研究主題，統(tǒng)計(jì)了各期刊大學(xué)生就業(yè)研究文獻(xiàn)的被引頻次，并運(yùn)用信息可視化軟件Ucinet及NetDraw進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析尋找關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，《高等教育研究（英）》《高等教育》《高等教育研究與發(fā)展》是刊發(fā)大學(xué)生就業(yè)研究的三個(gè)主要平臺(tái)，發(fā)文量依次為56、55、46，總計(jì)占近15年發(fā)文量的54.7%，見表2。從被引頻次來看，三種期刊依然排在前列，被引頻次依次為：978次、682次和839次。從平均被引頻次來看，《高等教育研究與發(fā)展》《高等教育研究（英）》論文的引用率最高，分別為18次和17次。綜合發(fā)文量、被引頻次和平均被引頻次三項(xiàng)指標(biāo)，可以認(rèn)為《高等教育研究（英）》《高等教育》《高等教育研究與發(fā)展》三本期刊上發(fā)表的大學(xué)生就業(yè)研究具有較高的權(quán)威性，是引領(lǐng)國(guó)外大學(xué)生就業(yè)研究的主陣地，其關(guān)注的研究主題容易發(fā)展成為國(guó)外大學(xué)生就業(yè)研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)新風(fēng)尚。

對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析顯示，《高等教育研究與發(fā)展》和《高等教育》主要聚焦于就業(yè)能力問題，前者還特別關(guān)注通用技能、畢業(yè)生特質(zhì)等；《高等教育地理雜志》主要聚焦于知識(shí)圖譜等與大學(xué)生發(fā)展相關(guān)的課程空間屬性以及就業(yè)能力；來自美國(guó)和英國(guó)的兩本《高等教育研究》共同聚焦就業(yè)結(jié)果，前者還關(guān)注收入的性別差異，后者還關(guān)注博士生就業(yè)問題；《高等教育教學(xué)》主要聚焦職業(yè)教育、課程、評(píng)價(jià)等問題。

（二）區(qū)域分析

10種期刊2001-2015年論文作者所屬國(guó)家（地區(qū)）統(tǒng)計(jì)與對(duì)比分析，按發(fā)文頻數(shù)排序，得到表4?？梢园l(fā)現(xiàn)，287篇文獻(xiàn)作者共來自31個(gè)國(guó)家（地區(qū)）。在發(fā)文頻數(shù)上，澳大利亞、美國(guó)和英國(guó)占據(jù)著絕對(duì)的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，其發(fā)文量分別高達(dá)158篇（25.73%）、151篇（24.59%）和140篇（22.80%），遠(yuǎn)高于排名第四的荷蘭發(fā)表的27篇（4.40%）。這從側(cè)面映射出，澳大利亞、美國(guó)和英國(guó)這三個(gè)英語(yǔ)國(guó)家在大學(xué)生就業(yè)研究中的強(qiáng)大實(shí)力，是國(guó)外大學(xué)生就業(yè)研究學(xué)術(shù)前沿的設(shè)定者、學(xué)術(shù)取向的主導(dǎo)者、學(xué)術(shù)風(fēng)向的發(fā)起者，是其他國(guó)家（地區(qū)）模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象。中國(guó)大陸和臺(tái)灣地區(qū)共發(fā)表論文9篇，其中中國(guó)大陸5篇（0.82%），臺(tái)灣地區(qū)4篇（0.65%），分別排名第15和16位，彰顯出近15年中國(guó)學(xué)者的學(xué)術(shù)潛力與追趕國(guó)外學(xué)術(shù)前沿所付出的努力及成效，但與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍存在明顯差距。

如今，跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)、跨區(qū)域的合作研究成為一大主流趨勢(shì)，選取的287篇文獻(xiàn)有180篇是合作完成。因此，為進(jìn)一步探究10種期刊文獻(xiàn)作者的跨區(qū)域合作情況，用Ucinet及NetDraw信息可視化軟件進(jìn)行了國(guó)家（地區(qū)）合作圖譜分析，如圖1所示，由于德國(guó)、墨西哥等13個(gè)國(guó)家沒有和其他國(guó)家產(chǎn)生合作，所以被當(dāng)做“孤立者”排除在圖形之外?？梢园l(fā)現(xiàn)，跨國(guó)家（地區(qū)）合作圖譜的總體連線較少，表明大部分合作研究是在同一國(guó)家（地區(qū)）各機(jī)構(gòu)之間或同一機(jī)構(gòu)各學(xué)者之間進(jìn)行的。在開展了跨區(qū)域合作的國(guó)家（地區(qū)）中，來自美國(guó)、澳大利亞和英國(guó)三個(gè)發(fā)文頻數(shù)最多的國(guó)家處于中心區(qū)域，節(jié)點(diǎn)數(shù)最多，表明美國(guó)、澳大利亞和英國(guó)在合作網(wǎng)絡(luò)中居于重要位置，其他國(guó)家多愿意與這三個(gè)國(guó)家開展合作。從圖1可見，中國(guó)大陸雖與英國(guó)等歐洲國(guó)家開展合作研究，但中國(guó)的大學(xué)生就業(yè)研究仍處于邊緣化位置，尚未在國(guó)外形成較強(qiáng)影響力。

（三）學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)分析

對(duì)作者所在機(jī)構(gòu)的發(fā)文頻數(shù)統(tǒng)計(jì)與對(duì)比分析，取前20位進(jìn)行分析，見表5。從學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)分布看，澳大利亞8所，美國(guó)4所，英國(guó)3所，荷蘭、瑞典、葡萄牙、芬蘭和新西蘭各1所，表明澳大利亞、美國(guó)和英國(guó)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)在國(guó)外頂尖刊物上發(fā)表大學(xué)生就業(yè)研究文獻(xiàn)的優(yōu)勢(shì)地位。居前5位的高產(chǎn)出機(jī)構(gòu)分別是澳大利亞格里菲斯大學(xué)、澳大利亞麥考瑞大學(xué)、澳大利亞查爾斯特大學(xué)、澳大利亞新南威爾士大學(xué)和美國(guó)亞利桑那大學(xué)，表明這5所大學(xué)在國(guó)外大學(xué)生就業(yè)研究中最具實(shí)力。值得注意的是，澳大利亞作為后起之秀，不僅在大學(xué)生就業(yè)研究中具有趕超美國(guó)占據(jù)學(xué)術(shù)研究中心的趨勢(shì)，甚至在高等教育研究的所有領(lǐng)域都表現(xiàn)出強(qiáng)勁態(tài)勢(shì)[3]。澳大利亞的高等教育起步較晚，在20世紀(jì)80年代末期才進(jìn)入大眾化階段，然而政府從制度改革層面對(duì)高等教育的支持，不僅使得澳洲的高等教育規(guī)模與質(zhì)量迅速提升，也直接推動(dòng)了本國(guó)的研究水平，值得同樣作為后發(fā)國(guó)家的中國(guó)學(xué)習(xí)借鑒。

中國(guó)大陸、香港和臺(tái)灣地區(qū)的研究機(jī)構(gòu)均未進(jìn)入前20位，表明我國(guó)在國(guó)際頂尖刊物上的產(chǎn)出相對(duì)較少。對(duì)中國(guó)大陸、香港和臺(tái)灣地區(qū)機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)顯示，來自這3個(gè)地區(qū)的機(jī)構(gòu)發(fā)文量分別為2篇、3篇和4篇。我國(guó)港臺(tái)地區(qū)由于具有語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，更容易追蹤與把握國(guó)外學(xué)術(shù)前沿，也更容易在以英語(yǔ)為主要語(yǔ)言的國(guó)外學(xué)術(shù)期刊發(fā)表研究成果，使相關(guān)研究在國(guó)外學(xué)術(shù)圈中產(chǎn)生一定的影響力。這9所機(jī)構(gòu)分別為中國(guó)大陸的中國(guó)科學(xué)院、清華大學(xué)，香港地區(qū)的香港大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港教育學(xué)院，臺(tái)灣地區(qū)的國(guó)立高雄大學(xué)、國(guó)立嘉義大學(xué)、臺(tái)北大學(xué)和輔仁天主教大學(xué)。

為進(jìn)一步探究10種高等教育頂級(jí)期刊機(jī)構(gòu)間的合作情況及聚焦的研究主題，用信息可視化軟件Ucinet及NetDraw進(jìn)行了機(jī)構(gòu)合作圖譜與關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析。結(jié)果顯示，目前國(guó)外大學(xué)生就業(yè)研究大致形成了四類機(jī)構(gòu)凝聚子群，分別是：以美國(guó)加利福尼亞大學(xué)、亞利桑那大學(xué)、美國(guó)馬薩諸塞大學(xué)波士頓分校、韓國(guó)首爾國(guó)立大學(xué)、美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)、約翰·霍普金斯大學(xué)和密歇根大學(xué)等為中心形成的凝聚子群，主要聚焦于就業(yè)結(jié)果、多元化等研究；以美國(guó)佐治亞大學(xué)、美國(guó)俄亥俄大學(xué)、英國(guó)利物浦希望大學(xué)、荷蘭威登堡大學(xué)、美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)、英國(guó)謝菲爾德大學(xué)等為中心形成的凝聚子群，主要聚焦于就業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展等研究；以澳大利亞墨爾本理工大學(xué)、澳大利亞天主教大學(xué)、羅馬尼亞克魯日大學(xué)、美國(guó)俄克拉荷馬州立大學(xué)、美國(guó)德州農(nóng)工大學(xué)、新西蘭坎特伯雷大學(xué)等為中心形成的凝聚子群，主要聚焦于職業(yè)教育、通用技能等研究；以新西蘭奧塔哥大學(xué)、新西蘭奧克蘭理工大學(xué)、澳大利亞堪培拉大學(xué)等為中心形成的凝聚子群，主要聚焦于畢業(yè)生特質(zhì)等研究。

（四）高產(chǎn)作者分析

對(duì)2001-2015年國(guó)外大學(xué)生就業(yè)研究論文的作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，按發(fā)文頻數(shù)排序，取前10位得到高產(chǎn)作者，詳見表6。近15年國(guó)外大學(xué)生就業(yè)研究的高產(chǎn)作者是：澳大利亞伊迪斯科文大學(xué)的丹尼斯·杰克遜（Denise Jackson）、西班牙瓦倫西亞理工大學(xué)的阿黛勒（Adela García-Aracil）、澳大利亞格里菲斯大學(xué)的凱琳·史密斯（Calvin Smith）、美國(guó)亞利桑那大學(xué)的加里·羅茲（Gary Rhoades）、英國(guó)蘭卡斯特大學(xué)的曼茲·約克（Mantz Yorke）、英國(guó)開放大學(xué)的彼得·奈特（Peter Knight）、澳大利亞悉尼大學(xué)的西蒙·巴里（Simon C. Barrie）、西班牙格拉納達(dá)大學(xué)的曼努埃爾（Manuel Salas-Velasco）、澳大利亞查爾斯特大學(xué)的弗蘭齊斯卡·特雷德（Franziska Trede）和美國(guó)加利福尼亞大學(xué)的羅伯特·羅德（Robert A. Rhoads）。值得引起注意的是，前10位高產(chǎn)作者中有4位來自澳大利亞，中國(guó)大陸學(xué)者均未進(jìn)入前十位。

綜合H指數(shù)和最大引用頻次兩項(xiàng)指標(biāo)，前十位作者關(guān)于大學(xué)生就業(yè)研究的學(xué)術(shù)論文均在國(guó)際學(xué)術(shù)圈產(chǎn)生了較大影響力，對(duì)研究進(jìn)展發(fā)揮著引領(lǐng)作用。比如，丹尼斯·杰克遜關(guān)于就業(yè)能力研究的系列論文[4]；阿黛勒對(duì)性別收入差異[5]、工作滿意度[6]的研究；曼茲·約克和彼得·奈特從認(rèn)知和社會(huì)心理學(xué)角度建構(gòu)的就業(yè)能力USEM結(jié)構(gòu)模型[7]；西蒙·巴里對(duì)畢業(yè)生特質(zhì)的系列研究[8]等等，都奠定了國(guó)際大學(xué)生就業(yè)研究的主旋律。

（五）研究主題與前沿?zé)狳c(diǎn)分析

關(guān)鍵詞是對(duì)表述論文的中心內(nèi)容具有重要意義、反映論文研究主題的關(guān)鍵詞匯，包含豐富的論文特征信息，對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析可揭示、把握和預(yù)測(cè)近15年國(guó)外大學(xué)生就業(yè)研究主題、前沿?zé)狳c(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)287篇論文關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)與排序，形成表8高頻關(guān)鍵詞列表，使用Ucinet及NetDraw信息可視化軟件對(duì)詞頻分析結(jié)果進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析。根據(jù)圖譜，獲得2001-2015年10種SSCI高等教育類期刊大學(xué)生就業(yè)研究文獻(xiàn)高頻關(guān)鍵詞的分布結(jié)構(gòu)，見表7，在一定程度上映射出目前國(guó)外大學(xué)生就業(yè)研究的關(guān)注重點(diǎn)，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：大學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)教育，此外，課程體系改革與創(chuàng)新、畢業(yè)生特質(zhì)及通用技能、就業(yè)結(jié)果、博士畢業(yè)生就業(yè)等也是幾個(gè)影響力較高的選題。

為進(jìn)一步探究高頻關(guān)鍵詞之間的潛在隱蔽對(duì)應(yīng)性，以把握目前國(guó)外大學(xué)生就業(yè)研究的前沿?zé)狳c(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜進(jìn)行凝聚子群分析。通過成分分析、派系重疊模式分析（派系最小規(guī)模設(shè)置為8）和K-叢分析（k取值2，k-叢最小規(guī)模設(shè)置為3）依次考察凝聚子群的互惠性、可達(dá)性和關(guān)系頻次，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜的聚類分布結(jié)構(gòu)。當(dāng)K-核的度數(shù)為7時(shí)，有10個(gè)聚類，表明關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中有10個(gè)凝聚子群中的全部點(diǎn)都至少與該子圖中的其他7個(gè)點(diǎn)鄰接，這10個(gè)子群的內(nèi)部凝聚力是比較強(qiáng)的，以此為依據(jù)的凝聚子群分析是令人信服的。依據(jù)上述分析結(jié)果，可以將當(dāng)前國(guó)外大學(xué)生就業(yè)研究的前沿?zé)狳c(diǎn)歸結(jié)為4方面。

第一，大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵及提升策略。主要涉及畢業(yè)生特質(zhì)、學(xué)生認(rèn)知、通用技能、核心技能、可轉(zhuǎn)化能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、批判性思維、智力發(fā)展、自我效能、情感因素、自信心、領(lǐng)導(dǎo)氣質(zhì)、概念模型；實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)、大一實(shí)習(xí)經(jīng)歷等。

第二，就業(yè)結(jié)果及其影響因素。主要涉及工作滿意度、期望值、創(chuàng)業(yè)、職業(yè)流動(dòng)、收入性別差異、社會(huì)收益；就業(yè)目標(biāo)、身份認(rèn)同、職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)發(fā)展、適應(yīng)性、責(zé)任意識(shí)；畢業(yè)生教育、教育不匹配、校友會(huì)、勞動(dòng)力市場(chǎng)、社會(huì)資本等。

第三，職業(yè)教育及相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)改革問題。主要涉及職業(yè)選擇、教育質(zhì)量、技能訓(xùn)練；博洛尼亞進(jìn)程、哥本哈根進(jìn)程、機(jī)構(gòu)變革、咨詢、政策分析；知識(shí)圖譜、空間屬性、學(xué)習(xí)環(huán)境、價(jià)值目標(biāo)、評(píng)價(jià)、反饋、雇主參與、三螺旋理論；合作學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)等。

第四，博士生就業(yè)問題。主要涉及職業(yè)適應(yīng)性、職業(yè)選擇、學(xué)術(shù)發(fā)展、國(guó)際化理解力、就業(yè)方向、人力資本、文化資本、學(xué)術(shù)成就、幸福感、學(xué)術(shù)工會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、全球公民意識(shí)、學(xué)術(shù)人員等。

（六）文獻(xiàn)共被引與知識(shí)基礎(chǔ)分析

為探究10種SSCI來源期刊大學(xué)生就業(yè)研究前沿的知識(shí)基礎(chǔ)及演變過程中起關(guān)鍵作用的重要文獻(xiàn)，用信息可視化軟件Ucinet及NetDraw對(duì)采集的287篇論文中的9673篇參考文獻(xiàn)進(jìn)行了文獻(xiàn)共被引圖譜分析，對(duì)9673篇參考文獻(xiàn)的被引頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，取前十位。

可以看出，在被引頻次居前十位的經(jīng)典文獻(xiàn)中，澳大利亞悉尼大學(xué)教學(xué)研究所的教授西蒙·巴里占居兩席，分別是2004年發(fā)表在《高等教育研究與發(fā)展》上的《以研究為導(dǎo)向的畢業(yè)生特質(zhì)政策》（A Research-based Approach to Generic Graduate Attributes Policy），和2006年發(fā)表在《高等教育》上的《理解畢業(yè)生特質(zhì)》（Understanding What We Mean by the Generic Attributes of Graduates），被引頻次和特征向量中心度均很高，是最為重要的兩個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。《以研究為導(dǎo)向的畢業(yè)生特質(zhì)政策》一文在整合了以往對(duì)畢業(yè)生特質(zhì)定義的基礎(chǔ)上提出了基于學(xué)科語(yǔ)境的新的概念框架，這個(gè)概念框架已經(jīng)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)政策的修訂過程產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響[9]；《理解畢業(yè)生特質(zhì)》一文運(yùn)用現(xiàn)象學(xué)研究方法探討了在當(dāng)代教學(xué)實(shí)踐中畢業(yè)生特質(zhì)的本質(zhì)以及對(duì)課程改革的意義[10]。

來自澳大利亞國(guó)立大學(xué)的約翰·格蘭齊（John Clanchy）和布里吉特·巴拉德（Brigid Ballard）1995年發(fā)表在《高等教育研究與發(fā)展》上的《高等教育情境中的通用技能》（Generic Skills in the Context of Higher Education）被引頻次最高，是又一居核心位置的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。針對(duì)1992年高等教育咨詢委員會(huì)教育質(zhì)量報(bào)告中對(duì)通用技能的模糊定義，格蘭齊和巴拉德提出了一個(gè)對(duì)思維、研究、交流等高階通用技能更加系統(tǒng)化、清晰化的分析框架，并指出這些技能在不同學(xué)科情境中會(huì)有不同的表現(xiàn)形式[11]。

另外兩篇經(jīng)典文獻(xiàn)是奠定了20世紀(jì)90年代新型學(xué)習(xí)理論基石的兩本著作。一是加州大學(xué)伯克利分校的教育學(xué)教授珍妮·拉弗（Jean Lave）和埃蒂涅·溫格（Etienne Wenger）合著的《情景學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》（Situated Learning： Legitimate Peripheral Participation），該書從人類學(xué)視角對(duì)“學(xué)習(xí)”的概念進(jìn)行了深刻反思，將知識(shí)視為個(gè)人和社會(huì)或物理情境之間聯(lián)系的屬性以及互動(dòng)的產(chǎn)物，將實(shí)踐共同體中學(xué)習(xí)者的社會(huì)參與視為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟[12]。二是溫格的著作《實(shí)踐社團(tuán)》（Communities of Practice），該書勾勒了實(shí)踐社團(tuán)的基本元素，指出培養(yǎng)實(shí)踐社團(tuán)的潛在缺陷以及分布式社團(tuán)面臨的主要挑戰(zhàn)，并明確了認(rèn)識(shí)實(shí)踐社團(tuán)創(chuàng)造的價(jià)值及圍繞社團(tuán)制定知識(shí)戰(zhàn)略的方法[13]。

英國(guó)蘇塞克斯大學(xué)教育學(xué)院教育系原系主任、世界著名高等教育學(xué)家托尼·比徹（Tony Becher）與英國(guó)蘭卡斯特大學(xué)教育學(xué)院高級(jí)講師保羅·特羅勒爾（Paul R. Trowler）合著的《學(xué)術(shù)部落及其領(lǐng)地》（Academic Tribes and Territories）是另一本重要的經(jīng)典文獻(xiàn)。該書運(yùn)用人類學(xué)方法從文化的視角解析高等教育的“學(xué)術(shù)圈”以及學(xué)科文化的運(yùn)作機(jī)制，是高等教育領(lǐng)域的一部力作，多年來被知識(shí)社會(huì)學(xué)、高等教育管理等領(lǐng)域的學(xué)者大量引用[14]。

此外，澳大利亞昆士蘭大學(xué)黛布拉·巴斯（Debra Bath）等人發(fā)表在《高等教育研究與發(fā)展》上的論文《難以映射和嵌入的畢業(yè)生特質(zhì)》（Beyond Mapping and Embedding Graduate attributes）[15]，也是非常重要的文獻(xiàn)。

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，這些高被引經(jīng)典文獻(xiàn)主要聚焦于畢業(yè)生特質(zhì)、通用技能、實(shí)踐導(dǎo)向、課程改革等幾大主題，這些理論研究奠定了近15年國(guó)外大學(xué)生就業(yè)研究的知識(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)論與啟發(fā)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，國(guó)外學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)生就業(yè)的關(guān)注度不斷升溫，發(fā)文量基本呈上升態(tài)勢(shì)?！陡叩冉逃芯浚ㄓⅲ贰陡叩冉逃贰陡叩冉逃芯颗c發(fā)展》等期刊無(wú)論是發(fā)文數(shù)量還是被引頻次，均位居前列，映射出在國(guó)外大學(xué)生就業(yè)研究中的高影響力與權(quán)威性。澳大利亞、美國(guó)和英國(guó)這三個(gè)英語(yǔ)國(guó)家的發(fā)文量位居前三位，彰顯出在大學(xué)生就業(yè)研究中的強(qiáng)大實(shí)力，跨區(qū)域合作形成了主要以這三個(gè)國(guó)家為中心的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。與三大強(qiáng)國(guó)相比，中國(guó)大陸機(jī)構(gòu)的發(fā)文數(shù)量和質(zhì)量均存在較大差距，尚未在國(guó)外大學(xué)生就業(yè)研究中形成足夠的影響力。

（一）研究范式的規(guī)范化轉(zhuǎn)向

自伯頓·克拉克《高等教育新論》一書問世，便帶來了高等教育研究方法論的一場(chǎng)變革。學(xué)者們開始將目光轉(zhuǎn)向其他學(xué)科，倡導(dǎo)多元化的研究方法，并滲透進(jìn)高等教育研究的各個(gè)問題領(lǐng)域。至今，沒有哪一種研究方法在國(guó)外大學(xué)生就業(yè)研究中占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位。但研究方法的多元化并不等同于研究范式的去規(guī)范化。在10種高等教育類頂級(jí)刊物上發(fā)表的大學(xué)生就業(yè)研究論文，無(wú)論是在高頻關(guān)鍵詞中出現(xiàn)的因子分析法、網(wǎng)絡(luò)分析法等定量研究方法，還是現(xiàn)象學(xué)圖示、敘事分析等定性研究方法，總是遵循著一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)知程式，前者通過具有普遍性的模型來解釋因果規(guī)律，后者通過具有復(fù)雜性的敘事來理解“適合的”因果機(jī)制和關(guān)系。反觀我國(guó)的大學(xué)生就業(yè)研究，多以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與文獻(xiàn)研究法、理論思辨法為主，這些研究方法所代表的傳統(tǒng)主義范式在解釋大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)象這一宏大命題上的意義是不容懷疑的[16]，但這些研究方法往往缺乏一套規(guī)范的程式。近幾年，國(guó)內(nèi)的大學(xué)生就業(yè)研究者們開始向科學(xué)實(shí)證主義轉(zhuǎn)向，但與國(guó)際研究水平相比仍存在較大差距，定量研究?jī)H僅是冷冰冰的數(shù)據(jù)堆砌，并沒有呈現(xiàn)客觀現(xiàn)象的本質(zhì)、彰顯數(shù)據(jù)挖掘的價(jià)值[17]，定性研究并沒有“與研究對(duì)象互動(dòng)”[18]便建構(gòu)出行為和意義的解釋性理解。我國(guó)大學(xué)生就業(yè)研究急需由單一的傳統(tǒng)主義范式向規(guī)范的科學(xué)實(shí)證主義范式和多元綜合研究范式轉(zhuǎn)軌。

（二）研究對(duì)象的多面向拓展

對(duì)研究熱點(diǎn)的梳理發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今國(guó)外大學(xué)生就業(yè)研究熱點(diǎn)主要聚焦于4個(gè)方面，其中對(duì)博士生就業(yè)問題的關(guān)注成為一大研究熱點(diǎn)。在10本SSCI期刊中，共刊發(fā)博士生就業(yè)研究論文29篇，占總論文的10.10%。其中，《高等教育研究（英）》刊發(fā)9篇，占比31.03%，這一期刊主要關(guān)注兩大博士生就業(yè)問題：職業(yè)適應(yīng)性[19]和就業(yè)結(jié)果以及職業(yè)發(fā)展的影響因素[20]。在我國(guó)已有越來越多的博士畢業(yè)生由于各種原因在職業(yè)選擇中放棄學(xué)術(shù)職業(yè)，流向非學(xué)術(shù)領(lǐng)域，博士生就業(yè)方向的多元化所引發(fā)的適應(yīng)性問題需要高等教育研究者們規(guī)避研究對(duì)象選取的窄化現(xiàn)象，在關(guān)注高職生和本科生這兩類大學(xué)生群體就業(yè)問題的同時(shí)，給予博士生就業(yè)問題應(yīng)有的關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)研究對(duì)象的多面向拓展。

（三）研究平臺(tái)的跨機(jī)構(gòu)合作

本研究結(jié)果顯示，國(guó)外大學(xué)生就業(yè)研究在跨機(jī)構(gòu)合作中已經(jīng)大致形成了4類學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)合作凝聚子群，每一個(gè)凝聚子群的合作機(jī)構(gòu)都來自多個(gè)國(guó)家。這至少可以說明，尋求跨機(jī)構(gòu)、跨區(qū)域合作，尤其是與美國(guó)、澳大利亞和英國(guó)等國(guó)家學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)間的合作，直觀感受學(xué)術(shù)中心的魅力與銳識(shí)，已經(jīng)越來越成為產(chǎn)出高質(zhì)量大學(xué)生就業(yè)研究成果的有效路徑。因此，未來我國(guó)應(yīng)致力于學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)間的合作研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)資源整合，推進(jìn)不同學(xué)科背景人員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)合作攻關(guān)。為此，高校要消除“小家”意識(shí)，培育“大家”情懷，消解校內(nèi)外界限和壁壘，鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)、跨地域研究團(tuán)隊(duì)的建立，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)和科研能力三位一體的協(xié)同發(fā)展模式；加大學(xué)術(shù)帶頭人和博士人員扶持力度，強(qiáng)化國(guó)際學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)研究平臺(tái)與國(guó)際機(jī)構(gòu)的接軌，不斷走向成熟化與規(guī)范化。

（四）研究視野的本土化根植

要想使我國(guó)的大學(xué)生就業(yè)研究在國(guó)際學(xué)術(shù)圈產(chǎn)生影響力，不僅僅要克服語(yǔ)言的障礙與制約，更為重要的是在國(guó)內(nèi)外日漸匯流的問題領(lǐng)域中尋求“根植性”。任何一種現(xiàn)象或問題既有超越特定時(shí)空情境的普遍性，也有嵌入在特定文化和時(shí)空中的根植性。中國(guó)社會(huì)發(fā)展與轉(zhuǎn)型實(shí)踐、高等教育突發(fā)性增長(zhǎng)乃至中國(guó)傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)生活的歷史彌漫都根植了中國(guó)大學(xué)生就業(yè)問題的本土特性。在關(guān)注國(guó)外大學(xué)生就業(yè)研究進(jìn)展、追蹤前沿?zé)狳c(diǎn)、把握動(dòng)態(tài)趨勢(shì)的同時(shí)，開展本土化研究。本文對(duì)國(guó)外大學(xué)生就業(yè)研究熱點(diǎn)及知識(shí)基礎(chǔ)的梳理給國(guó)內(nèi)學(xué)者們提供了努力的方向，在追蹤以學(xué)生發(fā)展為中心的就業(yè)能力、就業(yè)結(jié)果及其影響因素、職業(yè)教育及其課程改革等熱點(diǎn)主題的同時(shí)體察中國(guó)大學(xué)生就業(yè)問題的根植性，深入理解根植在中國(guó)高等教育土壤中的獨(dú)特屬性和演變機(jī)制，才能對(duì)中國(guó)大學(xué)生就業(yè)問題進(jìn)行恰切精當(dāng)?shù)氖崂?，真正捕捉潛藏在背后的結(jié)構(gòu)要素，產(chǎn)生高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果，進(jìn)而借助英語(yǔ)語(yǔ)言在國(guó)際學(xué)術(shù)圈產(chǎn)生足夠的影響力。