談?wù)勁囵B(yǎng)初中學生英語寫作能力的嘗試

鄧健秋

【摘 要】寫是英語學習的一個重要方面，而許多中國學生在英文寫作方面卻存在著許多問題。本文從問題出發(fā)，探討了培養(yǎng)學生英文寫作能力的方法，希望通過有益的嘗試，找到比較好的途徑。本文認為寫作訓練是一個長期的工作，教師應(yīng)采取綜合手段，幫助學生提高寫作能力。

【關(guān)鍵詞】初中 英語寫作 寫作能力

談到寫作，無論是中文還是英文，都是令很多學生感到困難的一件事，而有些教師對學生書面表達也處于一種盲目狀態(tài)，要么布置一篇命題作文，要么布置一篇看圖作文，沒有一個循序漸進的過程，到頭來學生是越寫越怕寫。按照中小學英語教學大綱的要求，“聽說讀寫”是中學英語教學的目的所在，而其中“寫”是學生學習中的難點，非一日之功可就。

因此，教師必須有針對性地加強訓練，有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，久而久之學生才能提高對英語語言要素綜合應(yīng)用的能力，寫出比較地道的英語文章。初中因為教學條件的限制，寫作更是一件令人頭痛的事情。由于要趕進度，寫作一般都是由學生自學，或者干脆省掉寫作這個環(huán)節(jié)，沒有開設(shè)專門的寫作課。結(jié)果是學生不知道如何進行英語寫作，寫作成績差強人意，更有甚者，每逢考試英語作文都是零分，這些都極大地阻礙了學生的發(fā)展。

一、初中學生寫作中存在的主要問題問題

1. 漢語思維的影響。學生在寫作中經(jīng)常用漢語思維，忽略了英漢語序之間是有差別的，導致出現(xiàn)了大量的中國式英語，盡管洋洋灑灑一大篇，卻沒有得分點。漢語式表達較多。在我國從小學到大學的英語教學中，基本上沒有開設(shè)正式的英語寫作課，即使有寫作練習，老師也是泛泛地指出問題，無法做到一一詳細地指出語法、詞匯、句法、邏輯等方面的錯誤。所以學生接受的信息是不連貫的、破碎的，對到底如何寫英文作文沒有一個明確的概念，所以就按照漢語的習慣去寫。我們經(jīng)常會在學生作文中看到如下的表達：在文章結(jié)尾加上一個口號似的句子；一堆意義相似或重復的修飾語堆砌；注重意見表達卻無事實證明； 習慣于下結(jié)論卻無數(shù)據(jù)或例證的支持。這些都是有悖于英文寫作習慣的。

2. 詞、詞組、語法和結(jié)構(gòu)等用法及搭配出現(xiàn)錯誤。如enjoy，finish 等單詞后面只能接v-ing 形式；“forget to do”和“forget doing”在意思上存在著顯著的差異等。學生在做選擇題或用所給詞的適當形式填空時，大多數(shù)學生能做對，但在作文中，學生往往忽略了其用法，出現(xiàn)了不必要的錯誤。時態(tài)、語態(tài)的構(gòu)成及使用錯誤。

不注意大小寫，遺漏冠詞，介詞的誤用等。結(jié)構(gòu)松散。關(guān)聯(lián)詞的使用可使上下句和段落合理銜接，承上啟下，使表達合乎邏輯，同時使文章結(jié)構(gòu)嚴謹、緊湊，部分考生的作文雖然內(nèi)容和語言還不錯，但是由于過于執(zhí)著于表格所給內(nèi)容的順序，沒有進行靈活的處理，整篇文章看起來就像是句子翻譯，并且句與句之間關(guān)系松懈，缺乏連接，以至于文章毫無流暢、優(yōu)美之感。

3. 英語作文兩極分化明顯?；A(chǔ)好的學生的作文幾乎無懈可擊，不管是書寫、選詞還是邏輯關(guān)系的處理等都無可挑剔； 然而更多的學生作文存在書寫不規(guī)范、結(jié)構(gòu)殘缺、邏輯混亂、表述不清等問題。

二、如何培養(yǎng)學生英語寫作能力

1.發(fā)現(xiàn)好詞好句， 背誦并運用于實際生活中。我們目前的教材內(nèi)容豐富多彩， 好詞好句也比比皆是， 然而很多學生卻熟視無睹。教師可讓學生背誦這些好詞好句， 并幫助學生把它們的運用環(huán)境轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實生活中， 這樣， 學生就更能體會到生活里有很多習慣于用漢語表達的人或事物完全可以用所學的英語句型來表達。漢譯英練習能夠幫助學生熟悉和運用教材每單元的重點短語， 而機械、呆板的翻譯練習往往使學生厭煩。教師在布置翻譯練習時， 不妨創(chuàng)造性地利用教材， 以學生的興趣、愛好或熟知的事物為出發(fā)點來設(shè)計練習。

2. 加強背誦?？戳撕梦恼?，不單是理解就夠了，還應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上多多背誦，才能達到融會貫通、據(jù)為己有的效果。英語宜多誦多背，把一些句型、短語，一些文章的片段或全篇，背得滾瓜爛熟，讓這些材料在你的腦袋里扎根，當你要用的時候，它們便會自然而然地冒出來。背誦可以培養(yǎng)正確使用語言的習慣，增強語感，這樣就可以避免生搬硬套地寫一些中國式的英文。加強背誦能變難為易，變費力為省力，能有效地幫助學生提高寫作能力。現(xiàn)在背誦和熟記一些語言材料，對中學生來說將會受用無窮。

3.通過縮寫和改寫課文，培養(yǎng)學生的概括能力?？s寫課文會激勵學生去認真鉆研課文內(nèi)容，有助于加深學生對課文的理解，提高學生歸納總結(jié)和進行簡要表達的能力。縮寫課文一般應(yīng)該用自己的話來寫，不能只停留在拼湊原文的詞句上。這樣既可以使學生熟練掌握英語表達方法，也是對知識進行再創(chuàng)造的一個過程。

4.采取多種提高學生寫作興趣的訓練方法。要求學生寫周記。如果學生對日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象有所感悟、有所思考， 那么寫作就不愁無話可寫了。教師應(yīng)該鼓勵學生感悟生活， 要求學生多看、多聽、多想， 用心體驗和感悟身邊的人和事， 然后將自己的體驗和感受用英語寫出來。有話則長， 無話則短。對于他們在周記中所寫的事情， 用英語寫下自己的評語， 或鼓勵或表達自己的看法和體會。這不僅鍛煉了學生的英語表達能力， 更增進了師生之間情感的交流。

通過先說后寫， 學生有課堂口述作基礎(chǔ)，課后寫起來就會更加迅速、準確， 且能彌補口述中存在的內(nèi)容與表達方面的不足， 反過來促進口頭概括的準確性。學生是教學的主體，要想教學有效果，必須發(fā)揮學生的主動性。因此在寫作教學中，老師切忌：“你寫得不行”而是應(yīng)該說：“好，這個句子用得好”。教師對學生的肯定，會使他們更有信心去寫、去練。有了這種主動性，寫作這一教學難題也就迎刃而解了。

總而言之，英語寫作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一個長期的、艱巨的、漸進的過程。這就要求教師、學生都要有充分的思想準備，要有堅忍不拔的意志?？傊?， 寫作能力的培養(yǎng)是一個漸進的過程。教師要從培養(yǎng)學生聽說讀寫的基本功抓起， 幫助學生認識和掌握寫作的一般規(guī)律。同時， 學生的寫作能力的提高也不是一蹴而就的， 只有師生雙方共同努力， 遵循一定的教學規(guī)律， 扎扎實實地教與學， 才能達到理想的英語寫作教與學的目的。