新時期下初中數(shù)學(xué)課堂提問之藝術(shù)

李甲威

【摘 要】課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)初中生思維發(fā)展特點， 掌握課堂提問的藝術(shù)性， 努力創(chuàng)設(shè)良好的提問情境， 精心設(shè)計問題， 把握提問的時機，掌握提問的控制技巧，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力以及提高課堂教學(xué)效果的目的。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂提問 藝術(shù)

隨著素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深化和完善， 課堂提問對數(shù)學(xué)教學(xué)的價值日益重要， 并在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中被積極地加以運用。然而在平時的課堂教學(xué)中，教師的提問存在著“ 隨意提問， 沒有針對性”“只提問一些簡單的記憶性知識”“只有教師問學(xué)生答”“提問反復(fù)，數(shù)量過多”“提問后就讓學(xué)生回答，學(xué)生沒有思考的時間”等問題。

在課堂上教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提問，是保持教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段。教師不僅要善問，而且要會問。巧妙的“提問”，可以使師生思維產(chǎn)生“同頻共振”，增強師生間的信息交流和情感交流，從而起到增強教學(xué)效果的作用。筆者認(rèn)為，提問促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本文從以下幾個方面談?wù)剶?shù)學(xué)課堂提問。

一、精心設(shè)計問題，優(yōu)化課堂提問的藝術(shù)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師精心設(shè)計問題，可以點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為他們解決問題提供橋梁和階梯。首先，課堂提問必須以教學(xué)目的為指南，通過設(shè)計有明確目標(biāo)的問題，學(xué)生可以輕松地進(jìn)入新課，掌握新課的重點、難點。問題設(shè)計的層次要清晰，要根據(jù)教學(xué)的需要，按照教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)地設(shè)計和提出問題。

其次，問題設(shè)計的內(nèi)容要有針對性。教師要針對教學(xué)的重點、難點和學(xué)生的認(rèn)知水平， 因材施“問”，使學(xué)生通過問題解答，逐步突破難點、把握要領(lǐng)、掌握規(guī)律。最后，問題設(shè)計的角度要新穎。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力，是提高教學(xué)質(zhì)量的要素，把教學(xué)中的一些老問題變換得新穎奇特，那么學(xué)生就會興趣盎然。

二、知識程度

課堂提問一定要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平。以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點來設(shè)計問題， 使問題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。為此，什么層次的學(xué)生具備什么樣的知識水平， 能夠回答什么樣難度層次的問題，教師要做到心中有數(shù)。在分析研究學(xué)生的知識水平、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度等各個方面的基礎(chǔ)上設(shè)計好課堂提問。

三、把握提問的時機， 啟發(fā)學(xué)生思維

成功教學(xué)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在重視課堂提問的同時，還要注意把握提問的時機，這是提高教學(xué)成效的關(guān)鍵。教師要根據(jù)教學(xué)實施情況適時提問，具體的方法技巧包括：第一，提問于學(xué)生的疑惑處?！皩W(xué)起于思，思源于疑。” 教師在組織教學(xué)時，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑，引人入勝；或課中置疑，波瀾跌宕；或課后留疑，回味無窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態(tài)。第二，提問于學(xué)生新舊知識的聯(lián)系處。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識需要舊知識的支撐，在新舊知識的聯(lián)系處提出問題，有利于幫助學(xué)生建立起知識間的聯(lián)系，更全面地理解新知識。第三，提問于學(xué)生思維的“盲區(qū)”。自然科學(xué)的很多定義、規(guī)則都是從客觀存在中抽象、概況出來的，如果脫離了客觀存在，脫離了具體形象去講授這些知識，學(xué)生就會感到深奧，學(xué)起來就很吃力。如何為學(xué)生搭建知識與客觀存在的橋梁呢？教師精心設(shè)置問題并在恰當(dāng)?shù)臅r候提出來，就是一種有效的方法。

四、要能靈活不呆板

有時候，我們在提問時不注意了解學(xué)生對知識理解的程度，不研究學(xué)生對問題關(guān)注的程度，提問總是程式化的。比如說，對于學(xué)生都理解的知識或容易理解的概念就可以不問；對難點重點處反復(fù)設(shè)疑，善于用啟發(fā)性問題，深入淺出，使學(xué)生既能理解，又有深刻印象；對于學(xué)生似懂非懂的問題也可以不問，留給他們自己探究、討論。

問題要有建設(shè)性。在數(shù)學(xué)課堂上，教師提的問題，都應(yīng)具備建設(shè)性?，F(xiàn)在新課程改革，更注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，教師本身就要是建設(shè)性人才， 就意味著對教師本身素質(zhì)的挑戰(zhàn)。而且，建設(shè)性的提問題無論是在引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，都至關(guān)重要。前者自不用說，后者可謂更難。問題要有激發(fā)性。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”有疑慮才能產(chǎn)生認(rèn)識需要和認(rèn)知沖突。通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)問使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣，以教師的“問”激出學(xué)生的“問”，在“問”中學(xué)，在學(xué)中“問”，由“問”引發(fā)出的一種內(nèi)在的、持久的、強大的教學(xué)吸引力，不正是教師教學(xué)的魅力所在？ 追求提問的藝術(shù)，深化課堂教學(xué)的功效，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿活力，是每一個教師教學(xué)的一種理想的追求。

五、創(chuàng)設(shè)情景提問

創(chuàng)設(shè)情景的問題要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是整堂課的眼睛。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，懸念法就是用疑團、困惑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式。選用懸念式提問創(chuàng)設(shè)問題情境，容易捕捉學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試，急于求知的心理，為整堂課的主動學(xué)習(xí)埋下伏筆。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生的再創(chuàng)造。雖然學(xué)生要學(xué)的數(shù)學(xué)知識都是前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的，但對學(xué)生來說，仍是全新的、未知的，需要每個學(xué)生再現(xiàn)類似的創(chuàng)造過程來形成。因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)給學(xué)生提供充分的再創(chuàng)造機會，激勵學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造活動。

與此同時，教師還要教給學(xué)生參與的方法，提高參與的效率，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，合作意識，創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識，使學(xué)生在獨立探索、解決問題的過程中，學(xué)會數(shù)學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?？傊?，成功的提問可以起到畫龍點睛之筆。實踐表明，合理巧妙的課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，只有合理巧妙的課堂提問， 才能在課堂上充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛才會活躍，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量與成果。