學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

林棋榕

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力 參與意識(shí) 探究意識(shí) 主體意識(shí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07A-0026-02

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這就要求教師在講授知識(shí)的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是每位教師必須重視的問(wèn)題。筆者結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐就如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力淺談自己的一些體會(huì)。

一、注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)

布魯納指出：“教一門(mén)學(xué)科，不是使他把一些結(jié)果記下來(lái)，而是要教他參與把知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程?！睌?shù)學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難免會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料感到枯燥乏味。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點(diǎn)，善于用生動(dòng)的語(yǔ)言、直觀的教具和富有意義的實(shí)例，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、豐富多彩的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生樂(lè)意參與教學(xué)活動(dòng)，并真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，筆者以故事引入，吸引學(xué)生的注意力：師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣很熱，師徒四人路過(guò)菜園，停下來(lái)休息。豬八戒見(jiàn)了大西瓜口水直流。師傅說(shuō)：“要吃西瓜可以，不過(guò)我得先考考你們。”悟空和八戒連連點(diǎn)頭說(shuō)好。師傅說(shuō)：“有4個(gè)西瓜，平均分給你們二人，每人得到幾個(gè)？”徒弟一聽(tīng)，哈哈大笑，這還不容易分?。煾到又f(shuō)：“要是把2個(gè)西瓜平均分給你們兩個(gè)，每人得到幾個(gè)？”八戒說(shuō)：“1個(gè)唄，師傅，你能不能不出了，太簡(jiǎn)單了！”師傅不緊不慢地說(shuō)：“要是把1個(gè)西瓜平均分給你們3個(gè)，每人得到多少個(gè)？”機(jī)靈的孫悟空哈哈大笑，而八戒這回摸不清頭腦了。筆者順勢(shì)提問(wèn)：“同學(xué)們，你們有辦法嗎？誰(shuí)還可以做師傅，考考徒弟呢？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生參與其中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知——分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、注重獲取知識(shí)的探索過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，兒童具有一種與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)探究能力，他們渴望在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，獲得成功。因此，教師應(yīng)盡量多給學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)參與探究新知識(shí)的過(guò)程。教師根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)及智能水平，想方設(shè)法激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究新知。

如在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》后，為了讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)內(nèi)容，筆者提出了一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)長(zhǎng)方形剪去一個(gè)角后，還剩多少個(gè)角？筆者讓學(xué)生先帶著問(wèn)題獨(dú)立思考，然后讓學(xué)生分小組討論，根據(jù)自己的想法，動(dòng)手剪剪，最后小組合作整理出結(jié)果，再向老師匯報(bào)結(jié)果，看一看哪組的想法多？小組里馬上熱鬧起來(lái)：剪了一個(gè)角后，有的剩3個(gè)角，有的剩4個(gè)角，有的剩5個(gè)角……在小組的交流討論中，學(xué)生總結(jié)出了4種結(jié)果，并能描述自己的剪法。（1）剩3個(gè)角。這樣引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入獨(dú)立思考與小組合作探索的過(guò)程中，不僅有助于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、交際能力，還能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。在合作交流中，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)角的度量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

又如教學(xué)《一位數(shù)除多位數(shù)的豎式計(jì)算》時(shí)，可以讓學(xué)生在一位數(shù)除兩位數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索出一位數(shù)除三位數(shù)的計(jì)算方法。第一步：從最高位除起；第二步：最高位不夠除，再拿一位出來(lái)；第三步：每次除得的余數(shù)必須比除數(shù)??；第四步：除到哪一位就把商寫(xiě)在哪一位的上面。教師有意識(shí)地出示以下題目，讓學(xué)生進(jìn)行探索，然后師生共同小結(jié)。

例如：①482÷2=（ ）

②485÷5=（ ）

③623÷6=（ ）

先讓學(xué)生列出豎式，第①小題每一位上的數(shù)都整除了，沒(méi)有余數(shù)，第②小題最高位上的數(shù)不夠除，商是兩位數(shù)，余數(shù)3要比5小，5落下和3合并除以5商是7。（學(xué)生探索小結(jié)），第③小題除到十位時(shí)，因?yàn)?除以6不夠，所以要在十位上補(bǔ)0。（學(xué)生探索小結(jié)）課堂上積極投入的學(xué)生們獲得了老師的肯定，即培養(yǎng)了學(xué)生的探究興趣，又讓學(xué)生嘗到了探索成功的喜悅，發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提高。

三、注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)級(jí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

小學(xué)生年齡小，可塑性強(qiáng)，他們的主體意識(shí)時(shí)刻影響著他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在課堂上經(jīng)常以鼓勵(lì)為主，通過(guò)簡(jiǎn)潔、中肯的評(píng)價(jià)去滿足學(xué)生的成就感，喚起學(xué)生的主體意識(shí)。經(jīng)常采取信賴、欣賞的態(tài)度去看待學(xué)生，會(huì)使他們獲得進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，提高教學(xué)效果。

除此以外，教師要注重學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)、思、用的能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，才能使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教育心理學(xué)研究表明，兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)之上的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程?？梢?jiàn)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，不僅能讓學(xué)生逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過(guò)程，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的生活內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、自學(xué)。

1積極動(dòng)腦。例如，在教學(xué)《元、角、分》時(shí)，筆者把教室變成一個(gè)“超市”，貨架上擺放著學(xué)生熟悉的小商品，讓學(xué)生開(kāi)展購(gòu)物活動(dòng)，在“超市”里買(mǎi)東西。這樣的生活情境，讓學(xué)生在購(gòu)物中充分觀察思考，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，于是一些如何買(mǎi)東西、如何花錢(qián)的數(shù)學(xué)問(wèn)題隨之而來(lái)，這樣激發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的欲望，有力地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索、發(fā)展。

2積極動(dòng)手。如復(fù)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：讓學(xué)生自帶卷尺、毛線、筆、本子到操場(chǎng)上量一量：①你的鞋子有多長(zhǎng)？②你的一步有多長(zhǎng)？③你立定跳遠(yuǎn)有多遠(yuǎn)？④跑道有多長(zhǎng)？⑤籃球架有多高？⑥如果有余力，可選擇感興趣的實(shí)物量一量并做好記錄。雖然不同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有所差別，但在相互爭(zhēng)論、交流、協(xié)調(diào)、幫助下，學(xué)生都圓滿地完成了活動(dòng)任務(wù)，同時(shí)也發(fā)展了自主學(xué)習(xí)的能力。

3積極動(dòng)口。課堂上要給學(xué)生足夠的時(shí)間說(shuō)。例如蘇教版新教材三年級(jí)下冊(cè)有一道練習(xí)題是：57、312、408、625、723……這些數(shù)中能被2整除的是（ ），能被3整除的是（ ）。第一步：讓學(xué)生想。第二步：說(shuō)一說(shuō)每個(gè)人不同的想法。大部分學(xué)生會(huì)用學(xué)過(guò)的一位數(shù)除多位數(shù)的方法，把每個(gè)數(shù)分別除以2或3，最后得出結(jié)果。第三步：尋找規(guī)律，找出最佳解答方法，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生。第四步：學(xué)生小結(jié)。

4積極自學(xué)。教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)》時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容，然后讓學(xué)生以四個(gè)人為一組展開(kāi)討論。教師拋出一個(gè)問(wèn)題：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)有幾種情況？讓學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師慢慢引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出向左移動(dòng)表示縮小，用除法。向左移動(dòng)一位，表示縮小到原數(shù)的十分之一；向左移動(dòng)兩位，表示縮小到原數(shù)的百分之一；向左移動(dòng)三位，表示縮小到原數(shù)的千分之一。向右移動(dòng)，表示擴(kuò)大，用乘法。向右移動(dòng)一位，擴(kuò)大到原數(shù)的十倍，向右移動(dòng)兩位，擴(kuò)大到原數(shù)的一百倍；向右移動(dòng)三位，擴(kuò)大到原數(shù)的一千倍。學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過(guò)自學(xué)提高了學(xué)習(xí)的能力。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)采用多種策略培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、落實(shí)學(xué)生的主體地位。只有學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂才會(huì)充滿精彩。

（責(zé)編 韋 欣）