培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的“三心”“二意”

梁華

【關(guān)鍵詞】科學(xué)素養(yǎng) 好奇心 細(xì)心 耐心 真意 深意

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07A-0090-02

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！薄翱茖W(xué)素養(yǎng)”主要包括必備的基礎(chǔ)科學(xué)知識、科學(xué)的思維方式、對科學(xué)的理解能力、科學(xué)的態(tài)度與價值觀以及運(yùn)用科學(xué)知識和方法解決問題的意識和能力。研究表明，一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成離不開他早期所接受的科學(xué)教育。因此，小學(xué)科學(xué)教師必須增強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)意識。下面，筆者結(jié)合個人的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，具體談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的“三心”和“二意”。

一、培養(yǎng)小學(xué)生對科學(xué)知識的“好奇心”

學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要呵護(hù)學(xué)生與生俱來的好奇心，通過科學(xué)教育將這種好奇心轉(zhuǎn)化為科學(xué)興趣，使之真正成為科學(xué)學(xué)習(xí)的原動力。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的好奇心，筆者根據(jù)不同課型，采用“好奇心”引導(dǎo)、游戲引入、問題情景、實(shí)踐體驗(yàn)等方法來激趣。例如，《我們吃什么》一課講到用碘酒檢驗(yàn)淀粉，筆者讓學(xué)生把手指洗干凈，再把無色碘酒涂在手指上進(jìn)行消毒，隨后讓學(xué)生把飯粒放在手指上，奇怪的事情發(fā)生了。有同學(xué)報告，飯粒變臟了，手指也變臟了，飯粒和手指都出現(xiàn)了藍(lán)黑色。一石激起千層浪，此時學(xué)生都覺得奇特，感到奇怪。教師隨之質(zhì)疑，學(xué)生探求科學(xué)知識的好奇心愈加強(qiáng)烈。

二、培養(yǎng)小學(xué)生觀察科學(xué)實(shí)驗(yàn)的“細(xì)心”

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取科學(xué)知識的重要途徑，而細(xì)心觀察又是學(xué)生獲取科學(xué)知識的重要保障?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是通過操作實(shí)驗(yàn)器材來實(shí)現(xiàn)的，實(shí)驗(yàn)器材必須合理地精心準(zhǔn)備和選擇，使其具有一定的結(jié)構(gòu)性。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所選材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，細(xì)心觀察，揭示自然現(xiàn)象間的關(guān)系與規(guī)律，從而歸納出科學(xué)概念。

例如，教學(xué)《磁鐵》一課時，為了讓學(xué)生認(rèn)識磁鐵的性質(zhì)，筆者把學(xué)生分成兩個實(shí)驗(yàn)組，每組選擇的材料不同。第一實(shí)驗(yàn)小組選擇的是磁鐵、鐵片、銅片、鋁片、塑料片；另一組選擇的是磁鐵、鐵片、回形針、大頭針、圖釘、銅片、鋁片、塑料片、小木頭、小石子、玻璃、橡皮、布條等。由于小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律是“從個別到一般、再從一般到個別”，第一組選擇的材料中，鐵制的同類材料只有一塊鐵片，無法從同類的材料中找到“磁鐵能吸鐵”這一規(guī)律；第二組選擇的材料正好彌補(bǔ)了這一缺陷，不僅具有典型性，更具有科學(xué)性。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只有細(xì)心觀察、鑒別，才能獲得精準(zhǔn)的科學(xué)認(rèn)識。

三、培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究的“耐心”

學(xué)生在科學(xué)探究中，常常得不到預(yù)期的結(jié)論，往往會虎頭蛇尾。因此，教師既不要盲目批評學(xué)生，以防學(xué)生失去進(jìn)一步探究的興趣和信心，也不能急于否定和糾錯；而要用賞識的眼光積極評價學(xué)生的探究精神，鼓勵他們耐心、認(rèn)真地分析失敗原因，反復(fù)試驗(yàn)。

例如，學(xué)生在進(jìn)行電路連接時，經(jīng)常會出現(xiàn)小燈泡不亮的情況。這時，教師不要急于幫助學(xué)生查找線路故障，要激勵學(xué)生合作分析、耐心查找可能導(dǎo)致小燈泡不亮的原因，如電池沒電了、線路某處沒接好、短路了等。然后，根據(jù)可能出現(xiàn)的問題，再對線路進(jìn)行檢查，找到問題并解決問題。這樣對待“失敗”，學(xué)生會有深刻的科學(xué)體驗(yàn)和新的發(fā)現(xiàn)。所以，在小學(xué)科學(xué)教育中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成耐心查找、善于總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確看待“失敗”，從而鍛煉自己、提升自己。

四、讓小學(xué)生理解生活中科學(xué)的“真意”

科學(xué)來源于生活，一些我們司空見慣的現(xiàn)象往往蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)知識。所以，在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計時，力求把課堂知識與生活想象聯(lián)系起來，讓生活體驗(yàn)與課堂教學(xué)產(chǎn)生碰撞，從而激發(fā)學(xué)生靈感。

例如，在教學(xué)“液體的輕重浮力大小”時，筆者先讓學(xué)生猜測清水重還是鹽水重；學(xué)生都說鹽水重，然后筆者拿出天平讓學(xué)生稱，結(jié)果是清水重（因清水多）。這樣的結(jié)果與學(xué)生原來的猜測發(fā)生了矛盾，從而引起了學(xué)生的再觀察和再思考。當(dāng)講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時，學(xué)生猜測是油的浮力最大。在“猜測”的基礎(chǔ)上，筆者將不同的物體逐一放入燒杯中，結(jié)果油的浮力最小，這與學(xué)生的原有認(rèn)知又發(fā)生了沖突：為什么看起來成黏稠狀的油浮力會最?。繉W(xué)生馬上會聯(lián)想到“液體輕重影響浮力大小”這一概念，得出“油最輕，所以浮力最小”的結(jié)論。整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生都很專注，同時也明白了一些看似簡單的現(xiàn)象僅憑生活經(jīng)驗(yàn)來推測是不行的，需要科學(xué)的驗(yàn)證才能獲得科學(xué)的“真意”。

五、讓學(xué)生發(fā)掘生活中科學(xué)的“深意”

我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“如果說，科學(xué)上的發(fā)現(xiàn)有什么偶然的機(jī)遇的話，那么這種‘偶然的機(jī)遇只能給那些有科學(xué)素養(yǎng)的人，給那些善于獨(dú)立思考的人。”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中就應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)掘科學(xué)對生活的“深意”。

例如，在教學(xué)《校園里的植物》一課時，按常規(guī)的教學(xué)思路，或許會選取幾種動植物讓學(xué)生認(rèn)識、了解它們的外形和特點(diǎn)。但是，筆者認(rèn)為更好的教法是讓學(xué)生自己觀察周圍的動植物，然后獨(dú)立思考、提問、總結(jié)，最終意識到人與大自然要和諧相處的科學(xué)要義。

經(jīng)歷就是人生，科學(xué)教育是學(xué)生人生經(jīng)歷的一部分。科學(xué)教育不是為了讓學(xué)生記背一個個定理，一個個結(jié)論，而是要讓學(xué)生有一段研究科學(xué)的經(jīng)歷。小學(xué)科學(xué)課必須要創(chuàng)造條件讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)的推導(dǎo)過程。借助“三心”“二意”可以使小學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，感受學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，從而有效地提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋建成）