加強教育管理，保障獨立學(xué)院教學(xué)有序開展

侯方勇

摘 要：隨著社會和經(jīng)濟改革發(fā)展，獨立學(xué)院面臨著嚴(yán)峻的市場競爭。在這種新形勢下，作為教務(wù)部門只有加強教育管理，才能保障獨立學(xué)院教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的合格人才。本文從獨立學(xué)院教育管理實際出發(fā)，結(jié)合個人自身的工作實踐，在此談幾點教育管理方法和策略。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院 教育管理 教學(xué)開展 策略

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（a）-0016-01

高校教育改革為高等教育的發(fā)展提供了良好的發(fā)展機會，獨立學(xué)院作為高等教育的一部分在高校教育教學(xué)改革的過程中，只有改革和完善教育管理方法，才能提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足社會所需的高素質(zhì)人才需求。

1 加強專業(yè)課程體系的建設(shè)工作

首先，獨立學(xué)院課程體系建設(shè)應(yīng)做到“專業(yè)教育與通才教育、理論教育與實踐教育、人文教育與科學(xué)教育”等三方面的有機結(jié)合，將培養(yǎng)專業(yè)人才的工作任務(wù)建立在較為開闊的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)上，從多方面和多角度來提高專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合來解決實際問題的能力。

其次，獨立學(xué)院教育管理應(yīng)圍繞“職業(yè)能力”這一主線建構(gòu)合理的課程體系和框架。課程基本框架的構(gòu)建應(yīng)建立在“以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才”這一基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，并遵循社會及市場發(fā)展的規(guī)律和需求，設(shè)置專業(yè)化和模塊化的課程體系，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為根本任務(wù)，促使學(xué)生既能達到高校對人才培養(yǎng)的共性需求，又能得到個性發(fā)展。例如，獨立學(xué)院可以設(shè)置必修課、選修課、限選課等不同類型的額學(xué)分制課程體系；針對學(xué)生將來的職業(yè)方向，提高學(xué)生未來的崗位履行責(zé)任能力，以實現(xiàn)學(xué)生“崗位任職”能力為目標(biāo)，構(gòu)建素質(zhì)教育背景下的理論和實踐教育相結(jié)合的課程體系，實現(xiàn)兩者的相互補充和融會貫通。

2 注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

雖然當(dāng)今社會并不強調(diào)文憑的決定性作用，但是文憑確實是衡量學(xué)生綜合素養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)之一，這是一個非?，F(xiàn)實的問題，因為很多單位在招聘和選擇人才時，需要學(xué)生出示體現(xiàn)自身綜合能力的根本性標(biāo)志，即：文憑。因此，在大學(xué)教育管理工作中，教師要注重提高學(xué)生的專業(yè)成績，激勵他們學(xué)好本專業(yè)的學(xué)科知識，確保每一位學(xué)生都能在畢業(yè)時拿到關(guān)乎他們未來前程的文憑。

雖說一個人的文憑與能力并不互相矛盾，而是彼此相長的，但是兩者之間并不呈線性關(guān)系，高分低能的現(xiàn)象我們屢見不鮮，此時，教育管理工作者應(yīng)找到兩者之間的平衡點，在提高學(xué)生綜合能力的前提下，提高學(xué)生的綜合成績。讓學(xué)生清楚自主學(xué)習(xí)、接受新事物不但是一種基本潛質(zhì)，也是促使一個人不斷前進與發(fā)展的基本能力。因此，教師不要將學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)注重學(xué)生其他方面的特長和技能，幫助學(xué)生樹立有助于他們自身發(fā)展的追求目標(biāo)。

當(dāng)前社會的大學(xué)教育已經(jīng)步入大眾化時期，入校的學(xué)生所表現(xiàn)出的能力也是參差不齊，作為獨立學(xué)院教育管理者，應(yīng)在激勵學(xué)生個性發(fā)展的同時，注重進行相應(yīng)的引導(dǎo)工作，對于基本知識比較扎實，且對專業(yè)具有一定興趣的學(xué)生，應(yīng)激勵他們進一步深造，促使他們在科研領(lǐng)域產(chǎn)生一定造詣；而對于那些專業(yè)興趣一般化的學(xué)生，可以激勵他們在完成日常學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，自己尋找適合自己或自己喜歡的技能，并在這一方面努力獲取自我期許的成績。

3 進一步提升專業(yè)師資隊伍建設(shè)

不斷引進和拓展人才隊伍，是獨立學(xué)院不斷提升師資力量的重要保障。因此，作為獨立學(xué)院，應(yīng)在引進和對待人才方面，積極培養(yǎng)人才，留住管理人才，從整體上提高現(xiàn)有教師的素質(zhì)和能力。并科學(xué)合理的運用獎罰機制，對教師進行綜合素質(zhì)考核，讓學(xué)生對教師進行綜合評價，通過多方面、多渠道來提高師資力量的建設(shè)，努力打造更為專業(yè)、更高技能的優(yōu)秀團隊。

“不求為我所有，但求為我所用”是一種比較流行的教育管理理念，這種理念告訴我們要拓展人才培養(yǎng)思路，從社會中尋找更為優(yōu)秀的教師資源，大量聘請各行各業(yè)的精英人物、政府官員、優(yōu)秀企業(yè)家、優(yōu)秀勞模、知名教育家等，作為獨立學(xué)院的外援教師，他們本身在自己的行業(yè)領(lǐng)域具有扎實的理論知識和大量的實踐經(jīng)驗，對于成功和失敗更是具有深刻的體驗與感悟，因此，這些外援教師的講授會更加貼近社會、貼近生活，更容易引發(fā)學(xué)生共鳴，所傳播的知識和技能也更容易被學(xué)生所接受。

4 建立和完善以人為本的管理機制

在傳統(tǒng)管理工作中，學(xué)校往往以“規(guī)章制度為中心”，這種教育管理模式在無形中將人束縛成“革命的一塊磚”，而不是具有獨立思想和行為的個體，強調(diào)使人適應(yīng)工作，忽視了人在工作與學(xué)習(xí)中的主體地位。隨著社會的變革與素質(zhì)教育的推進，這種教育管理模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，因此，學(xué)校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理模式，建立和完善“以人為本”的管理機制，體現(xiàn)人在教育管理工作中的主體地位。美國著名心理學(xué)家馬斯洛的《需要層次論》中指出：人的需求從低到高分為：生理需要、安全需要、社會需要、尊重需要、自我實現(xiàn)的需要。由于高校教師在社會群體中屬于高層次人群，他們對于以上的五種需要都非常明顯，尤其是較高層次的需求，與其他社會群體相比顯得尤為重要。作為獨立學(xué)院管理者，首先應(yīng)積極主動的滿足教師的合理需求，關(guān)心教師的工作與生活，幫助他們解決實際困難，讓他們產(chǎn)生相應(yīng)的安全感；然后，再關(guān)注和引導(dǎo)他們較高層次的需要。同時，學(xué)校應(yīng)為教師提供施展個人才華的空間，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)與深造的機會，營造良好的學(xué)術(shù)研究氛圍，真正做到“知人善任、人盡其才”，促使每一位教育工作者都能充分發(fā)揮自身的潛能，實現(xiàn)自己的個人目標(biāo)和理想抱負，在教學(xué)工作過程產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力。

總之，獨立學(xué)院教育管理是一項長期而又復(fù)雜的工作，而獨立學(xué)院教育管理的水平直接關(guān)系到獨立學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生培養(yǎng)問題，因此，作為獨立學(xué)院教育管理者，要在今后的工作中做到與時俱進，不斷學(xué)習(xí)先進的教育管理理念，在實際工作中不斷創(chuàng)新，靈活采取管理策略和方法，只有這樣才能適應(yīng)社會和高校教育發(fā)展的變化要求，滿足大學(xué)生成長發(fā)展的需要。

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