試論高中生物資料分析教學(xué)的開展

謝秀艷

摘 要：本文在簡單介紹“資料分析”相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、拓展學(xué)生的生物知識、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、提升課堂教學(xué)的有效性五個方面，對高中生物資料分析教學(xué)的開展進(jìn)行了分析和討論。

關(guān)鍵詞：高中生物；資料分析；教學(xué)開展

一、引言

高中生物新教材的特色之一就是“資料分析”，從教材的設(shè)置方面看，“資料分析”大多圍繞重點知識，可以是科學(xué)實驗數(shù)據(jù)、生物科學(xué)史，也可以是圖文并茂的說明，其作用是引起學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終使學(xué)生運用所學(xué)知識處理實際問題的能力得到鍛煉和培養(yǎng)。在課堂教學(xué)的過程中，如果教師能夠?qū)Α百Y料分析”欄目進(jìn)行科學(xué)合理的運用，就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念得到轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)的整體質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。所以，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，如何對高中生物教材中大量的“資料分析”內(nèi)容進(jìn)行有效運用，就成為了擺在廣大生物教師面前的一項重要課題。

二、“資料分析”的有效運用

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生物新教材編寫組對于“資料分析”的呈現(xiàn)方式相對較多，即在編寫過程中已經(jīng)進(jìn)行了學(xué)習(xí)情境的初步設(shè)置。所以在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用“資料分析”這一有力工具，在對其內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘的基礎(chǔ)上，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并結(jié)合具體內(nèi)容對自身的教學(xué)方式進(jìn)行針對性優(yōu)化，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。

2.提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代科技在生產(chǎn)生活中的普遍應(yīng)用，社會對于公民科學(xué)素養(yǎng)的要求也在不斷提高。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)將教育教學(xué)的基本理念和主要目的設(shè)定為提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，所以，如何有意識地將學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提升貫穿到整個生物教學(xué)工作中，就成為了擺在高中生物教師面前一個亟待解決的問題。這里所說的“生物科學(xué)素養(yǎng)”，就是指人們在參與社會經(jīng)濟(jì)活動以及生產(chǎn)實踐時需要作出個人決策時所需的科學(xué)探究能力，包括技術(shù)、科學(xué)與社會的關(guān)系、科學(xué)的價值觀以及對科學(xué)本質(zhì)的深入理解。

在教材編寫的過程中，工作人員的思路是依據(jù)生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及自然界的客觀事物，為學(xué)生展現(xiàn)可供分析的素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，以便通過學(xué)生間的分析和討論，自行完成對相關(guān)生物知識的總結(jié)與概括。

3.拓展學(xué)生的生物知識

在課堂教學(xué)的過程中，如果教師能夠?qū)Α百Y料分析”進(jìn)行合理的運用，就可以幫助學(xué)生完成對自身新舊知識的整合，最終構(gòu)建屬于自己的，更加科學(xué)、完整的知識體系，加深學(xué)生對于生物學(xué)知識的了解和掌握程度。例如資料分析“生命活動與細(xì)胞的關(guān)系”中的很多內(nèi)容學(xué)生在初中時已經(jīng)學(xué)過，如人體免疫系統(tǒng)淋巴細(xì)胞受到艾滋病病毒的破壞、人的生殖過程等，教材內(nèi)容知識在學(xué)生所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，所以在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生僅需對資料分析的內(nèi)容進(jìn)行閱讀和討論，就可以很好地實現(xiàn)初中、高中生物知識的銜接，更為深入和全面地理解生命活動與細(xì)胞間的緊密聯(lián)系。

4.培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)對探究性學(xué)習(xí)的開展進(jìn)行了積極的倡導(dǎo)，同時提出學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以探究性方式為主的具體要求。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，在探究性學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位將會得到更為有效的凸顯，教師的教學(xué)方法也會從以往的“填鴨式”轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗、交流和討論，真正做到學(xué)生由知識的被動接受者向主動獲取者方向的轉(zhuǎn)變。

在高中生物教材中，很多“資料分析”都可以作為探究性學(xué)習(xí)的主題。例如在講授有關(guān)人類遺傳病的內(nèi)容時，就可以基于資料分析“人類基因組計劃及其影響”要求學(xué)生開展以這一內(nèi)容為主題的課堂辯論，學(xué)生負(fù)責(zé)論題的選擇與資料的搜集，教師負(fù)責(zé)對辯論進(jìn)行引導(dǎo)，同時對正反兩方的觀點進(jìn)行點評。這種做法不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，也讓學(xué)生的知識面得到進(jìn)一步的拓展，加深對人類基因組計劃的了解，最終鍛煉和提升開展探究性學(xué)習(xí)的能力。

5.提升課堂教學(xué)的有效性

教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是課堂教學(xué)有效性的最重要體現(xiàn)，也是廣大教師孜孜以求的永恒目標(biāo)。在教育教學(xué)工作中，教師只有對“資料分析”的設(shè)置目的和意義進(jìn)行充分的理解和掌握，才能更好地思考如何對其進(jìn)行有效運用的問題，使課堂教學(xué)的有效性得到進(jìn)一步的提升。例如：資料分析“基因與DNA關(guān)系實例”中共提供了具有代表性的四個資料，通過分析可知，資料1、3涉及基因的化學(xué)本質(zhì)，資料2、4涉及基因的生物學(xué)功能。為此，教師可以將其劃分為兩組，為學(xué)生提供遞進(jìn)的探究問題，以使學(xué)生能夠由易到難地對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究，使學(xué)生的探究興趣不會因難度過高而遭到打擊。在教師的引導(dǎo)下，探究活動得到有效開展，學(xué)生對于“基因與DNA關(guān)系”的理解得到進(jìn)一步的加深，最終實現(xiàn)提高課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。

三、結(jié)語

結(jié)合高中生物教材的內(nèi)容設(shè)置可以看出，“資料分析”的作用是讓學(xué)生以問題為載體，完成對某一知識點的學(xué)習(xí)和掌握。所以，教師如果能夠?qū)υ摍谀窟M(jìn)行有效利用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和分析的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的習(xí)題，就可以在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，使課堂教學(xué)得到更為有效的組織與開展。但是在實際應(yīng)用的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合學(xué)生的實際情況對問題與教學(xué)方法進(jìn)行針對性選擇，以便構(gòu)建更符合新課程理念的活潑、生動的高中生物課堂。

參考文獻(xiàn)：

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