小學數(shù)學中生活情景化教學開展的適應(yīng)性論析

付艷

摘要：小學數(shù)學不僅僅能夠幫助學生獲得基本的數(shù)學知識與定理，更為重要的是還能夠讓學生從數(shù)學的嚴密性與邏輯性中汲取營養(yǎng)，改變單一的思維方式與態(tài)度，為以后的學習打好基礎(chǔ)。本文將從小學教學生活情景化開展教學的角度出發(fā)，分析小學數(shù)學情景化教學開展的相關(guān)理論依據(jù)以及這一教學手段的優(yōu)勢與具體做法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 生活情景化 教學開展

中圖分類號：G623.5

在數(shù)學課程中很多內(nèi)容都極為抽象，很多小學生一時間難以較快的理解領(lǐng)悟到，數(shù)學在他們眼中是十分枯燥且乏味的，而整個數(shù)學課堂的氣氛也十分沉悶，學生的教學主體作用很難真正發(fā)揮出來。將小學教學內(nèi)容以生活情景化的形式展現(xiàn)出來不僅能夠讓原本抽象的數(shù)學知識更加生動具體便于學生理解，還能夠調(diào)動學生的學習積極性與主動性。因此，開展小學數(shù)學的生活情景化教學十分必要。

一、小學數(shù)學情景化教學開展的理論依據(jù)

進行小學數(shù)學情景化教學的開展與實踐有豐富的相關(guān)理論依據(jù)作為支撐。首先，《小學數(shù)學新課程標準》中明確指出，數(shù)學教學需要從學生的實際生活經(jīng)驗與已有知識背景出發(fā)，教學只是為學生交流和學習創(chuàng)造一定的機會，教師需要引領(lǐng)學生進行自主探索并在這一過程中幫助學生獲得和掌握基本的數(shù)學知識、技能、思想和方法。換句話說，小學生的知識背景欠缺，只能尋找現(xiàn)實生活與數(shù)學之間的聯(lián)系，并由教師引領(lǐng)學生發(fā)生現(xiàn)實生活中的數(shù)學規(guī)律，讓學生最終明確“數(shù)學就在身邊，數(shù)學與生活息息相關(guān)”的認識，學生的學習興趣才能被調(diào)動起來，學生的實際數(shù)學應(yīng)用能力才能進一步發(fā)展。

其次，陶行知老先生的“生活教育”理論成為了小學數(shù)學情景化教學的先導。他反復(fù)強調(diào)生活與教育的聯(lián)系，認為“生活即教育”、“教學做合一”。教育源于生活，同時也是對生活規(guī)律的提煉，在進行教育時生活也應(yīng)該作為教育的核心，每一個學生都有公平享受為生活做準備的教育機會。同時，教育的本質(zhì)目的便是培養(yǎng)適應(yīng)社會生活的人，教育終究還是要回到生活中去，忽視生活的教育是不成立也是不具實效的教育。

再次，建構(gòu)理論認為，過學習者與周圍環(huán)境行進相互作用，學生從生活和各種活動中進行學習，發(fā)現(xiàn)數(shù)學生活與實際生活的聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。學習者能夠盡快構(gòu)建起一個學習框架，能夠更快的掌握學習內(nèi)容。當然，這并不是否認教師的地位和作用，建構(gòu)主義理論也強調(diào)教師的引導作用，也就是說教師是學長中指路人，為學生創(chuàng)造良好的學習情境，營造良好的學習氛圍，引導學生進行自主探索、主動發(fā)現(xiàn)。在學生遇到難題后答疑解惑，最終使學生在基本生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上通過主動活動構(gòu)建起自己的認知結(jié)構(gòu)。

最后，在創(chuàng)新教育理論中，創(chuàng)新教育理論更加側(cè)重于從現(xiàn)代社會和人類自身發(fā)展的角度對學校教育進行審視。教師在教學時應(yīng)該將學生作為教學的中心與主體，確立以學生為本的教育思想，不斷致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、態(tài)度與能力。要將課堂還給學生，給予學生自主思考與學習的空間，摒棄陳舊僵化的課堂教學，為課堂注入活力，使教育更加符合現(xiàn)代社會的發(fā)展。

二、小學數(shù)學教學開展的優(yōu)勢與具體做法

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生從學習中獲得樂趣

設(shè)置與生活密切相關(guān)的問題情境能夠有效培養(yǎng)小學生的獨立思考能力和學習興趣。很大程度上來說，小學生在課堂上與其他高年級段學生相比更加容易分心、走神，在教學中只有不斷吸引他們的注意力，學習的效果才能獲得根本性的提升。而創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，讓學生能夠充分的參與到課堂中來，同時聯(lián)系生活問題積極解答教師的問題，對自己的知識架構(gòu)進行不斷補充。在實際教學中，教師可以向?qū)W生提出生活中問題，為學習創(chuàng)設(shè)一定的懸念，引導學生進行深入的思考與探究。比如，在學習《乘法分配表》這一板塊時，教師就以增訂校服為例來將課題引入到課堂中來。在上課前教師詢問學生，“就以我們班級為例，如果要增訂校服，每一排共有8個人，有5排，那么我們班級需要多少套校服呢？”一些基礎(chǔ)較好的學生馬上用已經(jīng)預(yù)習了的乘法計算口訣進行演算而一些基礎(chǔ)較差的學生則通過數(shù)數(shù)的方法得出了正確的結(jié)論。在這個過程中，雖然學生對乘法表的定義依然沒有較深的理解，但是在前期學習中，他們已經(jīng)在心中對它有了一個初步的認識，邁過了第一道心理門檻，學習起來自然也更加容易。

（二）在課堂中創(chuàng)造生活情境，調(diào)動學生學習興趣

對于低年級段的小學生來說，他們學習的知識層面較淺，對于一些較為抽象的知識很難在較短的時間內(nèi)掌握和理解，這個時候就需要將知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，引導學生進行獨立思考，學生從實際的生活經(jīng)驗出發(fā)，往往能夠更好的理解知識，同時，這樣的學習方法也使得數(shù)學數(shù)學更加簡單易行。比如，在教學《加減速算法》這一章節(jié)時，由于很多學生對于抽象的數(shù)字計算很難理解，教室就可以采用現(xiàn)實生活中找零付錢來引導學生進行學習。在教學時可以讓學生分別扮演不同商販，教師扮演買主，在買了88元的“東西”后給學生108元，引導學生運用自己學習的加減乘除知識，迅速進行找零。

（三）在現(xiàn)實生活中進行教學，讓學生具體感知

學生在學習長度和面積單位時往往對于一些單位如1km，1㎡沒有很明確的認識。在教學中可以讓學生在操場中去，告訴學生跑道的一圈大約為400米，1000米就是圍繞操場跑兩圈半，或者引領(lǐng)學生一起慢跑，感受1000米的實際長度。而向?qū)W生解釋1㎡時大小時可以讓四個學生將手臂展開圍成一個接近于正方形的形狀，讓學生通過測量，粗略了解到1㎡的大小。通過現(xiàn)實感受，抽象的知識被具象化了，而通過實踐，學生在學習知識時對相關(guān)的概念也有更為貼切的認識。

結(jié)束語：

就我國目前的小學數(shù)學教育來看，教師更加注重知識的傳授而忽視對學生學習興趣的培養(yǎng)，學生只是機械的為了考試為了分數(shù)而學習，學習的主動性很難被調(diào)動起來。但是隨著新課改和素質(zhì)教育理念的不斷推進，小學數(shù)學教學的理念與方式也在不斷的革新，將生活情境融入小學數(shù)學教學中去，不僅讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學與生活之前的聯(lián)系，還能在有效增強學生學習數(shù)學的興趣基礎(chǔ)上大大促進教學效果的提升。

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