淺談如何上好小學(xué)漢語課

春良

中圖分類號(hào)：G623.2

一、課前深鉆教材，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

不同的老師，受不同教育思想的影響，對(duì)教材的認(rèn)識(shí)、理解領(lǐng)悟全然不同，對(duì)教材的駕馭、使用就更有天壤之別。課改理念主張“用教材教”?！敖滩臑閷W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源?！币虼耍艺J(rèn)為教材是教學(xué)的載體和根本，鉆研教材是備課的基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)新教材，讀懂新教材，鉆研新教材，才能把《課程標(biāo)準(zhǔn)》落到實(shí)處。我們現(xiàn)有的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的最根本、最主要的資源，也是師生對(duì)話、生本對(duì)話的“橋梁”。充分地利用教材，開展創(chuàng)造性的教學(xué)，是新課程的基本主張。我們說教師是課程的開發(fā)者，我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，要從語文的工具性和人文性人手解讀教材，工具性包括語文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，即：字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫；人文性是從大語文觀來講的，即：教材中所滲透出的情感態(tài)度、價(jià)值觀念、人生感悟、生命的意義等。教材是重要的課程資源，它是按照知識(shí)的邏輯點(diǎn)來編排的，承載量大，包含很多的知識(shí)點(diǎn)，需要我們?nèi)ネ诰?，去鉆研。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《新課標(biāo)》明確指出：教師要通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。語文教學(xué)離不開情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺得應(yīng)該從以下幾方面展開：

1.教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生去讀書

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的內(nèi)容，有目的地組織學(xué)生開展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類型的文章的寫作技巧；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中外學(xué)生名著，領(lǐng)略書中的精妙所在！總之，我愿做一個(gè)牧羊人，把可愛的學(xué)生們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！

2.課堂上應(yīng)讓學(xué)生去“展示自己”

課堂上，要大膽地讓學(xué)生去體驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！每學(xué)習(xí)一篇新課文，我都鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，上課時(shí)，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。

3.在生活中學(xué)漢語

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。”回顧我聽過的語文課堂教學(xué)以及自己語文教學(xué)經(jīng)歷，特別是在整體批閱了學(xué)生的第一篇作文之后，我真正地意識(shí)到：小學(xué)語文學(xué)習(xí)離不開生活，只有學(xué)生把在課本中學(xué)到的知識(shí)用到對(duì)周圍生活的觀察、品味、描寫中，才能真正地學(xué)好語文、用好語文。因此，我不斷鼓勵(lì)我的學(xué)生堅(jiān)持觀察周圍的一切，要養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習(xí)慣，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生們深切地感受到：語文離他們很近很近。

三、教學(xué)過程應(yīng)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

新課程的不斷改革，使的教學(xué)課本留給學(xué)生們想象的內(nèi)容越來越多，這就使得現(xiàn)代教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的單向活動(dòng)方式。而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)一種多邊活動(dòng)，提倡師生之間、學(xué)生之間的多邊活動(dòng)。新課改特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以前上課主要是教師講學(xué)生聽的教學(xué)形式。教師做表演式的講授、提問、示范，有條不紊地安排一節(jié)課教學(xué)程序，關(guān)注的是教師如何教，而學(xué)生如何學(xué)論及很少，因而是一種由教師和學(xué)生的單向交流模式，這種單向交流模式不能體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)角色變了，教與學(xué)的方式變了。現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，多向交流能最大程度地發(fā)揮相互作用的潛能，因?yàn)榻處熍c學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多項(xiàng)互動(dòng)，形成了一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高學(xué)生的參與度。如果教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，那么教學(xué)過程就不再是簡(jiǎn)單的灌輸過程，而是學(xué)生積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性的參與過程。

在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的多邊互動(dòng)性，教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師要以尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神為根本，要認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程是教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)主人作用結(jié)合過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)的過程。所以，現(xiàn)代教學(xué)是每一個(gè)學(xué)生是否都自覺主動(dòng)地參與到發(fā)現(xiàn)、思維、探索、操作的學(xué)習(xí)過程中，許多教師應(yīng)采用有利于學(xué)生主動(dòng)、自主、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，從而取得了良好的教學(xué)效果。

四、在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行溝通，合作，交流

教學(xué)是一種溝通現(xiàn)象，“沒有溝通就沒有教學(xué)?！敝挥袦贤?，合作才有相互間的智慧碰撞，心靈的交融。在教學(xué)中教師要重在把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，建立合作式的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的相互聯(lián)系，相互幫助的重要紐帶。在合作的氛圍中，來自他人的信息為自己所吸收，自己已有的知識(shí)被他人的視點(diǎn)所喚醒和激活，整個(gè)對(duì)話過程中充滿創(chuàng)造色彩。在課上要多給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中，我采取相互討論的方式學(xué)習(xí)生字和拼音，“你有什么樣的好辦法把這個(gè)字記?。俊焙⒆觽儬?zhēng)先恐后，暢所欲言，這樣既重視安排充分的個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間，讓每個(gè)人都去讀讀想想，劃劃寫寫，也重視安排分組學(xué)西，讓學(xué)生不是一味地聽，而是平等的合作的伙伴，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這種溝通讓思想碰撞，情感交融，學(xué)習(xí)更加完善。

總之，上好一堂漢語課絕不是一件簡(jiǎn)單的事，教好語文也不是一日之功。語文教育專家商友敬說：語文老師應(yīng)該以一個(gè)學(xué)者的姿態(tài)站在講臺(tái)上。作為一名民族學(xué)校教師，在平時(shí)的生活中、教學(xué)中要不斷地給自己“充電”，充實(shí)自己的文學(xué)知識(shí)，充實(shí)自己地的專業(yè)知識(shí)。在新課程的背景下，我們希望民族漢語教學(xué)的政策更寬松，標(biāo)準(zhǔn)更科學(xué)，內(nèi)容更豐富，形式更多樣。