如何做好初高中英語教學的銜接

戴一鑫

中圖分類號：G633.4

“英語難學”是高中學生普遍反映的問題，也是英語教師十分關心的問題。其實，初高中英語相比，在教材內(nèi)容，教學______要求，數(shù)學方式，思維層次以及學習方法上都發(fā)生了突變，如何銜接初高中英語教學，提高高中英語教學質(zhì)量呢？

一， 造成高一學生英語學習困難的原因

1， 教材的原因?，F(xiàn)行初中教學教材在內(nèi)容上進行了較大幅度的調(diào)整，難度，深度和廣度大大降低了。另外，初中英語教材中每一新知識往往與日常生活很貼近，學生一般容易理解，接受和掌握。相對而言，高中英語一開始，詞匯量多，文章篇幅長，語法結(jié)構(gòu)復雜，知識難度加大，體現(xiàn)了“起點高，難度大，容量多”的特點。

2， 教法的原因。初中英語教學內(nèi)容少，難度淺，教學進度較慢，對于某些重點，難點，教師可以有充裕的時間反復講解，多次演練，從而各個擊破。但是進入高中后，教材內(nèi)涵豐富，要求高，教學進度快，題目難度加深，且高中教學往往采取設計，啟發(fā)式教學，側(cè)重在思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W生不容易適應這種教學方法，從而產(chǎn)生學習障礙，影響英語的學習。

3， 學生自身的原因。（1）心理原因。高一學生生理上正處在青春期，而心理上也發(fā)生了微妙的變化，易產(chǎn)生“閉鎖性”心理。（2）學法原因。在初中，學生習慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不需要獨立思考和對規(guī)律進行歸納總結(jié)，缺乏學習主動性。而高中教學學習則要求學生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握教學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。所以，剛?cè)雽W的高一新生，往往不適應高中的教學方法，造成教學學習的困難。

二.做好初高中數(shù)學教學銜接，幫助學生渡過學習英語“困難期”

1.做好準備工作，為銜接打好基礎。（1）搞好入學教育。提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除中考后的松懈情緒，使學生初步了解高中英語學習的特點。（2）摸請學生學習基礎。

2.做好初高中英語教材內(nèi)容銜接。高一上學期的英語詞匯量增多，閱讀篇幅長且內(nèi)容不易理解，句子結(jié)構(gòu)復雜帶有大量復合句，需要掌握語法較多。因此在高中英語教學中，要求教師利用好初中知識，由淺入深過渡到高中內(nèi)容。（1）利用舊知識，銜接新內(nèi)容。高一英語的內(nèi)容都是在初中基礎上發(fā)展而來的，故在引入新知識，新語法時，注意對舊知識的復習，用學生已熟悉的知識進行鋪墊和引入。初中學到的英語基礎語法比較多，有詞性，代詞的分類，句子的成分，五大基本句型，句子的種類，動詞的分類和動詞的時態(tài)，直接引語和間接引語，被動語態(tài)，賓語從句等。這些語法都是學生必須具備的語法知識，而初中教師往往淡化了這一點，尤其不講“詞性，句子的成分和句子的基本類型”，這樣導致學生上了高中以后一接觸到復雜的句子就暈頭轉(zhuǎn)向。如：在高一（新教材是初三的最后兩個單元）學習到定語從句時，許多學生連什么叫定語都弄不清，還談什么定語從句呢？引導從句的詞必須要作從句中的某一成分或是主語，或是賓語，或是表語，或是狀語，或是定語，許多學生不知道從句中的動詞是及物動詞還是不及物動詞，因而也就無法弄清楚引導詞該做從句的什么成分了。

3.加強學法指導，培養(yǎng)良好學習習慣。改進學生的學習方法，可以引導學生養(yǎng)成認真制定計劃的習慣，從盲目的學習中解放出來；引導學生養(yǎng)成課前預習的習慣；引導學生學會聽課，要求做到“心到”，“眼到”，“手到”；引導學生養(yǎng)成及時復習的習慣；引導學生養(yǎng)成獨立作業(yè)的習慣；引導學生養(yǎng)成系統(tǒng)復習小結(jié)的習慣；引導學生養(yǎng)成閱讀有關報刊和資料的習慣。尤其培養(yǎng)英語的閱讀能力應注重指導學生克服英語閱讀中的心理障礙，跳過生詞，帶著“問題”去閱讀。眾所周知，一年級的小學生剛學完了漢語拼音后，就能在短短的五天當中讀完用拼音標注的《西游記》；三、四年級的小學生能看完沒有拼音的《西游記》。難道他們熟悉其中的所有字嗎？當然不能。他們都是閱讀小說中熟悉的字，跳過了生字。這也許就是一種自然萌發(fā)的閱讀技巧罷。許多學生在英語閱讀中往往是一看到生詞就頭痛，腦海里老是在回蕩著“這個詞是什么意思呢”，導致在隨后的閱讀中，昏昏沉沉，不能正確思維。所以指導他們跳過生詞或是利用已學過的詞來推測生詞的含義就顯得尤為重要了。另外，要強調(diào)的是無論是速讀、跳讀還是細讀都要建立在帶著問題去讀的基礎上。有許多學生在平常的練習中一看到文章就開始讀起來，讀完以后開始做理解題，結(jié)果每做一題就有可能碰到問題而不得不回到文章中去查尋有關要點，這樣，會做了許多的重復勞動而耽誤了很多時間。因此，要指導學生在閱讀文章之前一定要細心審題，弄清楚題干的要求和選項的含義，審完以后就可能已猜出文章的大意或是有了該文章的輪廓了，這時再去閱讀，就會知道重難點內(nèi)容之所在而避免盲目地閱讀了。

4.培養(yǎng)學生的英語興趣。心理學研究表明：推動學生進行學習的內(nèi)部動機是學習動機，而興趣則是構(gòu)建學習動機中最現(xiàn)實，最活躍的成分。因此，教師要著力于培養(yǎng)和調(diào)動學生學習英語的興趣。

5.注重學生能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生能力，是初高中英語銜接非常重要的環(huán)節(jié)，主要有：

（1）培養(yǎng)學生獨立學習的能力。從高一年級開始，可選擇適當內(nèi)容在課內(nèi)自學。教師根據(jù)教材內(nèi)容擬定自學提綱。學生自學后由教師進行歸納總結(jié)，并給予指導，以后逐步放手讓學生自擬提綱自學，并向?qū)W生提出預習及進行章節(jié)小結(jié)的要求。（2）培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

總之，在高一英語的起步教學階段，分析清楚學生英語學習困難的原因，抓好初高中英語教學銜接，便能使學生盡快適應新的學習模式，從而更高效，更順利地接受新知識和發(fā)展能力。