改變學(xué)習(xí)模式，打造探究式物理課堂

俞進春

摘 要： 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課改中的核心內(nèi)容，通過變被動為主動的學(xué)習(xí)方式可以有效挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，物理教師要改變傳統(tǒng)的物理教學(xué)觀念和方式，努力為學(xué)生打造一個不同于以往的探究式的物理課堂。作者結(jié)合高中物理學(xué)科的特征，分析了有效實施探究式教學(xué)需要注意的幾個問題。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 主動學(xué)習(xí) 探究式教學(xué) 探究能力

探究式教學(xué)是一種以探究為基本活動形式的教學(xué)模式，由于探究的主體是學(xué)生，因此這種教學(xué)模式可以有效打破學(xué)生以往被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生能夠在主動探究過程中能動地獲取各種知識，并培養(yǎng)多方面的能力，包括思維能力、創(chuàng)新能力、實踐活動能力等。然而與傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)在內(nèi)容上更豐富，在教學(xué)環(huán)節(jié)上更靈活，相較于以往嚴格按照教案走的講授式教學(xué)，在探究式教學(xué)中有更多的不確定性，這無論是對教師的課堂把控能力還是對學(xué)生的有效發(fā)揮能力都提出了更大的挑戰(zhàn)。為了在高中物理教學(xué)中有效地推進探究式教學(xué)，教師在實施教學(xué)活動的過程中需要注意哪些問題呢？

一、教師和學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備工作

備課是教學(xué)活動的第一步，教師備課的質(zhì)量會直接影響到接下來教學(xué)活動的整體質(zhì)量。由于探究式教學(xué)以學(xué)生為探究主體的特色，使得探究式教學(xué)在內(nèi)容上具有更大的變數(shù)，可以說探究式教學(xué)一不小心就會偏離軌道，影響探究效果。因此，教師在實施探究式教學(xué)之前要做更多的準(zhǔn)備工作。相較于以往的一套封閉的教學(xué)方案，在實施探究式教學(xué)的備課活動中，教師的教學(xué)方案設(shè)計內(nèi)容量更大，要考慮到方方面面的可能性，并且一定要注意開放性的原則，教案內(nèi)容要能夠根據(jù)具體的教學(xué)實際進行靈活變動，這樣才能讓探究活動更具活力，更能夠發(fā)揮探究式教學(xué)的特色。除了教師外，學(xué)生在探究式教學(xué)開始之前也要一定的準(zhǔn)備工作。在以往的講授式教學(xué)模式中，由于教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，學(xué)生即使沒有事先做準(zhǔn)備，也不會影響到教師正常的教學(xué)進度，而在探究式教學(xué)中則不一樣，倘若學(xué)生沒有任何準(zhǔn)備，以學(xué)生為主體的探究活動就無法正常開展。因此，在實施探究式教學(xué)之前，學(xué)生一定要認真做好預(yù)習(xí)工作。為了保證預(yù)習(xí)的效果，教師要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的預(yù)習(xí)活動進行指導(dǎo)。教師可以給學(xué)生設(shè)計一套導(dǎo)學(xué)案，也可以設(shè)計一些問題引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)方向，還可以給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，等等。這樣有了教師的指導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)會更科學(xué)有效，從而讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備迎接接下來的探究式教學(xué)。

二、確定恰當(dāng)?shù)奶骄繂栴}

在實施探究式教學(xué)之前，探究問題的確定至關(guān)重要。受到新課程理念的影響，很多教師都熱衷于在教學(xué)活動中運用探究式教學(xué)模式，無論什么內(nèi)容、什么問題都要探究一下，然而，有些知識本身并不適合采取探究的方式進行學(xué)習(xí)活動，例如，一些內(nèi)容十分簡單，或者在教材中能夠清楚地找到答案的問題、一些學(xué)生本身就具有大量感性經(jīng)驗的現(xiàn)象等，這些內(nèi)容用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法效率反而會更高。那么，什么樣的內(nèi)容適合采用探究的方式來學(xué)習(xí)呢？例如，適合重新發(fā)現(xiàn)的物理基本概念規(guī)律等，一些物理探究性的實驗，還有生活中常見的物理問題，等等，這些內(nèi)容更具有探究的價值，學(xué)生在探究過程中能夠收獲多傳統(tǒng)教學(xué)模式下所無法收獲到的知識、能力、感悟等。只有確定了恰當(dāng)?shù)奶骄繂栴}，探究活動才不至于流于形式，才能真正發(fā)揮探究的優(yōu)勢。

三、明確探究的目標(biāo)

很多學(xué)生在開展探究活動的時候，往往活動都進行了一大半了，還對探究活動的目標(biāo)糊里糊涂，由于缺乏明確的目標(biāo)指引，很多學(xué)生的探究活動偏離了目標(biāo)，探究活動流于形式。因此，要想順利地推進探究活動，教師一定要在活動開始前明確探究目標(biāo)，例如，在探究“磁場對運動電荷的作用”的問題時，我們可以事先明確以下目標(biāo)：說明通電導(dǎo)線所受到的安培力是由于導(dǎo)線中運動的電荷受到了洛倫茲力的所產(chǎn)生的、利用安培力和電流形成的本質(zhì)推導(dǎo)出V與B垂直條件下的洛倫茲力公式、學(xué)會運用左手定則來判斷電荷所受的洛倫茲力與電流、磁感應(yīng)強度之間的關(guān)系。在以上一系列目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠明確地知道接下來需要完成的任務(wù)是什么。這樣既可以提高學(xué)生的探究積極性，又可以讓學(xué)生自發(fā)地在探究的過程中分清重難點，提高分析問題、解決問題的能力。

四、循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

探究能力是一種綜合性的能力，它對于學(xué)生多方面能力和素質(zhì)的都提出更高的要求，要想有效地實施探究式教學(xué)，教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這樣才能保證探究活動的有效開展。然而，探究能力并不是一蹴而就的，它應(yīng)當(dāng)是一種循序漸進的能力培養(yǎng)過程。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生隨時隨地地養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。接下來讓學(xué)生通過大量觀察逐漸掌握發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。最后，在此基礎(chǔ)上嘗試解決問題。在高中階段，教師可以根據(jù)探究能力的培養(yǎng)順序，嚴格制定從高一到高三不同階段的探究能力的培養(yǎng)計劃和目標(biāo)。例如，在高一階段，可以把重點放在一些層次較低的探究能力的培養(yǎng)上，如提出問題、開展實驗、收集數(shù)據(jù)等，而到了高二階段則要提出更高要求，例如，假設(shè)和猜想的能力、自主的設(shè)計實驗的能力等。進入高三階段以后，探究能力的培養(yǎng)重點則要放在自我評估能力與合作交流能力上。這樣按照學(xué)生的實際情況循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使得學(xué)生的探究能力逐步的獲得提升。

探究能力是一種主動學(xué)習(xí)的能力，是人們探究未知世界的基本能力?？梢哉f，探究能力是推動整個社會和人類文明進步的根本動力。在探究能力的培養(yǎng)方面，物理學(xué)科具有很強的學(xué)科優(yōu)勢。因此，作為高中物理教師，我們要努力把探究能力的培養(yǎng)放在物理教學(xué)活動的目標(biāo)任務(wù)中，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略等多方面入手改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在主動探究和思考的中實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提高。

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