談如何提高教師對幼兒評價的有效性

郁恩全

摘 要： 教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒的發(fā)展，提高教育質量的必要手段。怎樣才能提高教師對幼兒評價的有效性，促進幼兒富有個性的發(fā)展？本文從縱向評價、動態(tài)評價、多元評價、過程評價等方面闡述教師對幼兒評價的有效性問題。

關鍵詞： 幼兒評價 有效性 提高方法

教育評價是教育活動中的重要環(huán)節(jié)，它既是教育活動的終結，又是教育活動的開端。有效的教育評價對教育活動的開展起著積極的推動作用。因此，《綱要》指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒的發(fā)展，提高教育質量的必要手段?！苯處熋繒r每刻都要對教育教學行為做出評判，那么教師對幼兒及教育行為的評價有沒有積極的作用，這就關系到教育評價有效性的問題。實踐中，我認為：一切以幼兒為本，一切有利于幼兒自身和終身發(fā)展的教育評價才是有效的。那么在教育活動中，教師怎樣做，才能提高教育評價的有效性呢？

一、變橫向評價為縱向評價

“×××沒有×××小朋友乖”！“你看你多笨！人家×××小朋友多聰明”！等等。現(xiàn)實中，我們經常會聽到有些老師或家長用這樣的言語評價小朋友。這種橫向評價，用同一標準，衡量要求每一個孩子，忽視了孩子的個體差異，結果不僅不能起到鼓勵促進作用，反而會挫傷孩子的自信心，長期下來，容易使孩子產生自卑感，認為自己生來就不如別人，低人一等，從而喪前進的動力。

因為孩子受家庭、年齡、個性特征、社會環(huán)境等多方面因素影響，在認知水平上存在著一定差異性，這就要求教師變橫向評價為縱向評價。縱向評價要求教師在評價時，不要把不同的個體放在一起比較評價，而只是對個體自身進行評價，看其某方面是否在原有基礎上得到了發(fā)展，哪怕只是進步了一點點，都應得到積極肯定的表揚和鼓勵，這樣才能大大激發(fā)個體內在的學習動力，增強其自信心，使其在原有基礎上不斷進步。如我們班孫虎小朋友，入園后好長時間如廁時，都不會提褲子、系褲子。每次都要老師和小朋友幫忙，老師每次都是耐心地教他、幫助他、鼓勵他。終于有一天，他興高采烈地跑來對我說：“老師！我會提褲子了?！笨此歉吲d的勁兒，不亞于過生日時得到一只心愛的玩具。離園談話時，我在班里表揚了他，要求全班小朋友對他鼓掌表示祝賀，并在他的生活表現(xiàn)欄中，為他貼上了一朵“小紅花”。

二、變單一評價為多元評價

在傳統(tǒng)的教育評價中，評價往往是單一的。如評價的主體是單一的（一般只是班主任）；評價的內容是單一的（只注重知識評價）；評價的方法是單一的（學期結束時填寫在園素質報告單）；甚至評價的語言都是單一的（如我聽了一位教師公開課，課堂上為了評價小朋友學得好，做得好，整節(jié)課上用的評價語言都是“嗨！嗨！嗨！你真棒”?。﹤鹘y(tǒng)單一的評價是片面的評價，在某種程度上也是不公正的評價，它不能全面客觀公正地對幼兒進行評價。這種評價不僅不利于幼兒的自身成長，甚至會妨礙幼兒的成長。如幼兒某方面的特長、天賦沒有得到積極、肯定的評價，遭到壓抑、埋沒，使幼兒失去某方面成長的關鍵期。

多元評價，在評價的主體上，班主任、生活老師、家長、同伴，包括幼兒自身也可以成為評價的主體，不同的評價主體根據自己同幼兒的接觸，對同一個體不同的方面表現(xiàn)給予相應的評價。正如《綱要》所指出的那樣：“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支撐與合作的過程?！敝挥袑⑸婕坝變旱乃腥耍òㄓ變鹤约海┑囊庖?、觀點都加以綜合，評價才能真正反映幼兒的發(fā)展。

多元的評價，在評價內容上涉及所有領域，社會的、情感的、認知的和運動的，也涉及幼兒學習的情感和傾向，并注重對個體發(fā)展獨特性的認可，既關注幼兒在各學習領域知識技能的獲得，又關注幼兒的學習興趣、情感體驗、溝通能力的發(fā)展。

多元評價，在評價的方法上形式多樣。如為幼兒建立成長檔案，教師將一些觀察記錄的資料，如書面報告、討論的對話、制作的成品、一幅圖畫等收集整理后進行評價，根據評價的結果進行修正，然后進行評價。幼兒成長檔案里的大部分內容都是幼兒活動的實際成品，它代表了每個幼兒努力的程度與有形的成就，呈現(xiàn)出幼兒學習的歷史。

通過多元評價，幼兒在知識技能、情感態(tài)度、交往能力等方面得到全方位的評價，教師在掌握了幼兒各方面的第一手材料后，才能有的放矢地對幼兒進行“揚長補短”的教育，促進幼兒全面和諧地成長。

三、變靜態(tài)評價為動態(tài)評價

在傳統(tǒng)觀念里，評價是為了讓家長知道孩子的用功程度，監(jiān)測個人在團體中所處的位置而經常使用的方法。在這樣的觀念下，評價需要“標準化”的工具，需要標準劃一的評測方式，這種評價是靜態(tài)的評價，統(tǒng)一標準、統(tǒng)一模式，不可變動。這樣的評價方式所反映的觀點是：每個孩子都要追求相同的目標，而每個人也應該以同樣的步調成長。殊不知在孩子的成長過程中，我們更應該重視的是：尊重孩子的成長步調，容許孩子以多元的方式成長，強調孩子將現(xiàn)在的自己與過去的自己相比較。

在傳統(tǒng)的觀念里，只有在學期結束時，學校才用成績報告單的等第評分方式告知家長，孩子在園的表現(xiàn)情況，這種“千年等一回”的評價方式，無疑不利于孩子的成長。

《綱要》指出：“教師要以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關注其發(fā)展的速度、特點和傾向?！币蚨處熞冹o態(tài)評價為動態(tài)評價，通過動態(tài)評價，教師不但可以了解孩子的個別差異，觀察每個孩子的進步情況，更重要的是，在搜集孩子日常生活作品的同時，教師可以隨時根據孩子的發(fā)展方向制訂教學計劃，修正自己的教學活動，以建立符合“以幼兒為中心”這一宗旨的課程。如為每個幼兒建立“成長檔案”，搜集幼兒不同時期的作品，教師評語、面談記錄、逸事趣聞記錄、照片、家長評語、同伴評語等，記錄下幼兒發(fā)展成長的軌跡。

四、變結果評價為過程評價

傳統(tǒng)教育評價的另一表現(xiàn)是重結果評價，輕過程評價，只看結果，不看過程?，F(xiàn)代教育心理學研究指出，幼兒的學習過程不只是一個接受知識的過程，還是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露幼兒各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示幼兒聰明才智、獨特個性、創(chuàng)新成果的過程。重結果評價，忽視幼兒在探究過程中的情感體驗，幼兒正是在一次次失敗中，通過不懈的探索努力，最終體會到成功的喜悅。教師在評價過程中，要通過自己的言行使孩子感到：老師關注的不是活動的成敗，而是觀點、活動過程和結果的價值。對于那些表面上看來“失敗”了的幼兒，教師更要給予支持和鼓勵，培養(yǎng)他們樂于探究和從不同的角度看問題的態(tài)度和品質。只有讓孩子們感覺到他們有新發(fā)現(xiàn)，是自己得到的結果和找到答案的，他們才能真正體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣、成功的快樂。因此，教師要關注的是幼兒如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程；面對困難、挫折，幼兒所體現(xiàn)出的情感態(tài)度和意志品質，只有這樣，才能是真正關注幼兒的發(fā)展成長。如：《種子的變化》、《小蝌蚪找媽媽》等相關知識需要幼兒長期細心地觀察才能得到，教師評價不能只滿足最后的結果，更重要的是關注幼兒是怎樣獲得答案的，在探究過程中幼兒付出了什么樣的努力。再如：講完《水的三態(tài)變化》，要求幼兒回家后，和家長一起探究，回來后告訴老師。有的說：“在冰箱里做冰淇淋，知道水能變成冰！”有的說：“媽媽做飯時，鍋里的水變成了熱氣跑了！知道水能變成汽！”有的說：“我喜歡吃雪糕，知道雪糕能變成水！”還有的說：“冬天里，水能變成冰！”等等。通過評價，使幼兒不僅知其然，更知其所以然。

教育評價的方法手段是多種多樣的，也是不斷變化發(fā)展的，只要我們轉變觀念，更新理念，尊重幼兒，緊緊圍繞“為了幼兒的終身發(fā)展奠基”這一教育宗旨，就一定能不斷提高幼兒評價的有效性。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》解讀.教育部基礎教育司編寫.2002.9.

[2]幼兒學習檔案.譯者：何厘琦南京師范大學出版社，2004.4.