課程背景下小班區(qū)域環(huán)境初探

王峰

摘 要： 區(qū)域活動(dòng)作為集體學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸和補(bǔ)充，環(huán)境的創(chuàng)造直接影響幼兒對(duì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的獲得，本文立足滲透式領(lǐng)域課程，從區(qū)域設(shè)置的融合性、氛圍營(yíng)造的規(guī)則性、活動(dòng)內(nèi)容的計(jì)劃性、材料投放的豐富性等方面入手，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 課程背景 區(qū)域活動(dòng) 小班區(qū)域環(huán)境 滲透式領(lǐng)域課程

當(dāng)前幼兒園課程的兩種主要活動(dòng)組織形式是集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)是指教師根據(jù)教育的目的和幼兒發(fā)展的水平，有目的地創(chuàng)造活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。我園目前主要引用的課程是滲透式領(lǐng)域課程，由著名幼教專家趙寄石教授、唐淑教授主編，南京師范大學(xué)出版社出版。然而在實(shí)踐研究中我們發(fā)現(xiàn)，小班區(qū)域活動(dòng)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：

1.區(qū)域多以單一區(qū)域功能劃分，沒(méi)有對(duì)角色游戲中的環(huán)境加以利用；

2.投放內(nèi)容與課程銜接不夠緊密，投放缺乏計(jì)劃性；

3.投放的材料種類單一，缺乏層次性、針對(duì)性、遞進(jìn)性及挑戰(zhàn)性。

針對(duì)上述問(wèn)題，我結(jié)合滲透式領(lǐng)域課程，重點(diǎn)從區(qū)域設(shè)置、活動(dòng)內(nèi)容、材料投放方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐，取得了顯著成效。

一、區(qū)域設(shè)置呈現(xiàn)融合性

傳統(tǒng)的一個(gè)區(qū)域一種功能劃分模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代教育理念及幼兒需要。娃娃家是小班幼兒最喜歡的游戲之一，在小班上學(xué)期“幼兒園里真快樂(lè)”主題活動(dòng)開展的過(guò)程中，我在妞妞家中投入了三個(gè)整理框，并按功能貼上相應(yīng)的“吃的”、“玩的”、“穿的”標(biāo)記，讓幼兒在整理物品時(shí)有意識(shí)地按照物品的用途分類擺放，進(jìn)一步鞏固數(shù)學(xué)活動(dòng)“小小送貨員”。在貝貝家投放鞋子，讓幼兒知道兩只鞋子不一樣，有左右之分，并幫助娃娃穿鞋子，鞏固健康活動(dòng)“鞋子兄弟”。立足課程，順應(yīng)孩子的興趣，在娃娃家真實(shí)的情境中，幼兒進(jìn)行游戲化的操作擺弄，將課程中各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容都融合進(jìn)來(lái)，將區(qū)域活動(dòng)與角色游戲相結(jié)合，使幼兒在情境中的學(xué)習(xí)更有效。

二、活動(dòng)內(nèi)容凸顯計(jì)劃性

區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容作為課程的延伸，是活動(dòng)的關(guān)鍵，教師應(yīng)圍繞課程有計(jì)劃、有目的、有選擇地確定活動(dòng)內(nèi)容，以更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。在每個(gè)活動(dòng)開始的前兩周，年級(jí)組會(huì)集中教師一起進(jìn)行大備課組活動(dòng)，分析本活動(dòng)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)圖，在此基礎(chǔ)上集合大家的智慧基本確定區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，各班教師再依據(jù)本班實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)整。如在小班下學(xué)期“快樂(lè)的兒童節(jié)”活動(dòng)中，結(jié)合數(shù)學(xué)活動(dòng)“朋友多又多”可以在娃娃家中投放襪子、鞋子、勺子、碗、書包、書等日常生活學(xué)習(xí)用品，讓幼兒依據(jù)物品的用途匹配相關(guān)物體，感受相關(guān)物體之間的關(guān)系；結(jié)合科學(xué)活動(dòng)“糖怎么不見(jiàn)了”在飲料店里投放果珍、紅糖、樂(lè)口福、方糖等常見(jiàn)可溶物，讓幼兒觀察融化現(xiàn)象和水的顏色變化，感受不同顆粒的大小與溶解時(shí)間的關(guān)系，從而對(duì)科學(xué)現(xiàn)象感興趣。只有做到計(jì)劃在前，才能使活動(dòng)內(nèi)容與課程同步，更好地為課程服務(wù)。

三、材料投放體現(xiàn)豐富性

皮亞杰認(rèn)為：認(rèn)知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟和外部教學(xué)支配的，它是一個(gè)積極主動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程。區(qū)域活動(dòng)就是幼兒通過(guò)操作、擺弄材料感知和獲取知識(shí)的自主性活動(dòng)。材料投放是否得當(dāng)，對(duì)幼兒的發(fā)展起著決定性作用。只有根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平和課程目標(biāo)投放材料，才能真正滿足幼兒的需要。

1.材料的動(dòng)態(tài)化：材料的投入做到有計(jì)劃有目的，由易到難、分期分批、不斷更新為好。如在小班下學(xué)期“愉快的生活”中，在活動(dòng)開展的第一階段圍繞“糖果”我在超市里投放了各種各樣的糖果，讓幼兒對(duì)包裝糖果的糖紙產(chǎn)生觀察探索的興趣；第二階段將糖紙轉(zhuǎn)移到工作坊，讓幼兒觀察比較各種各樣的糖紙，發(fā)現(xiàn)圖案的排列規(guī)律，并讓幼兒模仿繪畫糖紙上的圖案，設(shè)計(jì)糖紙；第三階段投入油泥、包裝盒，讓幼兒制作包裝糖果，制作完成后可以放到超市里售賣?；顒?dòng)的開展始終緊扣“糖果”，但由于分期分批逐步投放，不僅沒(méi)有使幼兒感到學(xué)習(xí)疲勞，反而吸引幼兒更加主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。

2.材料的多樣化：兒童的智慧源于材料，區(qū)域活動(dòng)的材料、形式越多樣，幼兒就越喜歡操作擺弄，學(xué)習(xí)的專注時(shí)間也就會(huì)越持久。數(shù)學(xué)活動(dòng)“好看的窗簾”主要讓幼兒按物體特征差異有規(guī)律地交替排序?；顒?dòng)結(jié)束后，我在工作坊投放了各種窗簾圖案的照片、穿窗簾用的麻繩、各種水果、動(dòng)物、植物、彩色大小不等的圖形等圖片，讓幼兒制作窗簾；在糖果店里投放大小、不同顏色和形狀的木珠和木棍，用交替排序的方法制作“糖葫蘆”。雖然是同一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是材料和形式發(fā)生了變化，幼兒在與不同材料的互動(dòng)中，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都得到了提升，不僅體現(xiàn)了區(qū)域活動(dòng)是幼兒課程學(xué)習(xí)的延伸，更凸顯了玩中學(xué)、玩中練的理念。

3.材料的層次化：《綱要》指出“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”。材料投放時(shí)，要尊重個(gè)體差異，為不同能力、不同興趣的幼兒提供適于其發(fā)展的活動(dòng)材料與環(huán)境。如數(shù)學(xué)活動(dòng)“好看的窗簾”，針對(duì)幼兒的發(fā)展水平，提供了不同層次的材料。第一個(gè)層次，將上課的窗簾教具（如按大小間隔排序的樹葉窗簾）拍成照片，提供同樣的樹葉和麻繩，以及已經(jīng)排列好的半成品，讓幼兒參考照片上的規(guī)律接著往下穿，幫助能力較弱的幼兒獲得成功；第二個(gè)層次，提供排列規(guī)律圖片，讓幼兒根據(jù)操作要求的提示，找到符合兩個(gè)差異特征的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)律性排序，如一個(gè)大的正方形和一個(gè)小的三角形間隔排序；第三個(gè)層次，提供各類物品，讓幼兒按照自己的興趣自主設(shè)計(jì)間隔規(guī)律進(jìn)行排序。

區(qū)域活動(dòng)環(huán)境是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，是幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展的基地。一線教師要始終堅(jiān)持“以幼兒發(fā)展為本”的理念，讓區(qū)域活動(dòng)環(huán)境真正成為幼兒園課程實(shí)施的另一個(gè)有效平臺(tái)，成為“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”的助推器。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊宏玲.幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略.學(xué)前教育研究，2011（05）.

[2]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀.江蘇教育出版社，2002.4.