談物理教學的提問時機

胡軍

摘 要： 提問是教師促進學生思維，評價教學效果，以及推動學生實現(xiàn)預期目標的教學手段。在物理課堂教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、目的、要求精心設計問題，激活學生的思維，激發(fā)學生的求知欲望。

關(guān)鍵詞： 物理課堂教學 有效提問 提問技能

提問在正常教學活動中應用十分廣泛，幾乎貫穿于整個課堂教學中。如果教師能藝術(shù)地運用“提問”手段，用問題敲擊學生的心靈，使學生由被動地接受到主動思維和探索。這樣既能鍛煉學生的語言表達能力，又能優(yōu)化課堂教學活動，取得最佳學習效果。另外，教師必須在備課過程中深思熟慮，巧設問題，做到藝術(shù)性地提問。根據(jù)教育理論和多年的教學實踐，我認為抓住最佳提問時機，是體現(xiàn)教師的教學基本功，也是上好每一節(jié)課的主要環(huán)節(jié)，從而達到教學目標。

一、在重難點處提問

現(xiàn)代教學應該杜絕老師“一言堂”，克服過去的那種“重教不重學”的做法。而是讓學生通過教師的引導，自己積極思維獲得知識。比如：初中物理的“歐姆定律”一節(jié)，為了得出通過導體的電流與導體兩端電壓的關(guān)系，可以先提出以下問題：“我們前面已經(jīng)學過了電流、電壓的概念，那么通過導體的電流與導體兩端電壓有關(guān)系嗎？”通過提問，學生就會對電流、電壓之間的關(guān)系進行猜測，產(chǎn)生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。然后給出條件：“電阻不變，看電壓變化時電流如何變化?！弊寣W生自己實驗，總結(jié)規(guī)律。再提問：“電阻不變時，通過導體兩端電壓有什么關(guān)系？”學生帶著問題實驗和探索，有助于對知識的理解和接收。

二、在新舊知識關(guān)聯(lián)處提問

首先熟悉舊知識，然后引入新知識，解決新問題。那么，在講課之前就應該提問。如學習“串聯(lián)電路的等效電阻”時，首先提問：“串聯(lián)電路中，各用電器電流有何關(guān)系？電壓有何關(guān)系呢？”學生回答：“串聯(lián)電路中各處電流都相等，電路兩端的總電壓等于各部分兩端電壓之和?！痹賳枺骸拔覀冎懒舜?lián)電路的電流關(guān)系和電壓關(guān)系，那么電阻有何關(guān)系呢？”讓學生在鞏固舊知識的同時帶著問題探索新知識，使新舊知識很好地銜接。

三、在關(guān)鍵詞處提問

在物理教學中，有很多重要的概念和定律需要理解和掌握，那么這些概念或定律中有一個或幾個關(guān)鍵詞是必須理解的，在關(guān)鍵詞處提問是很有必要的。例如：“電磁感應”一節(jié)中對電磁感應的現(xiàn)象的概念：“閉合電路的一部分導體，在磁場中做磁感線運動時，導體中產(chǎn)生電流，這種現(xiàn)象叫做電磁感應現(xiàn)象?！睂ζ渲械年P(guān)鍵詞提問：“①為什么是閉合電路？②為什么是一部分導體而不是全部？③為什么做切割磁感線運動，而不是順著磁感線？”然后通過實驗一一驗證，使學生準確地掌握概念。

四、在比較事物異同點時提問

對于已經(jīng)學過的知識及時比較和區(qū)別是有效鞏固所學知識的方法之一，是提高對知識運用能力的有效手段。如：在學習完蒸發(fā)和沸騰后，提問：蒸發(fā)與沸騰有何異同點？在學習完電流表和電壓表的使用方法時，提問：電流表和電壓表在使用方法上有哪些不同的地方？有哪些相同的地方？等等。

五、在有錯誤的概念處提問

人從出生開始就接受新事物，總結(jié)經(jīng)驗，形成一定的概念。這些概念中有的是正確的，有的是錯誤的。錯誤的概念是不容易改變的，需要教師發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤。讓他們用科學的概念看待已有的生活經(jīng)驗局限性，從而掌握正確的概念。例如：教學中可提出以下問題：①在不計空氣阻力情況下，空中飛行的子彈受幾個力的作用？學生常答“受重力和向前的沖力”，暴露出“力是維持物體運動的原因”錯誤概念。②馬拉車向前走，馬拉車的力和車拉馬的力哪個大？學生常答：“馬拉車的力大?！北┞读藢αΦ腻e誤的概念。③“物體的重心一定在物體上嗎？”學生常?；卮穑骸笆??！北┞冻觥爸匦氖俏矬w上的某一點”的錯誤概念。④冬天在室外，摸鐵比摸木頭涼，那么哪個溫度高？學生常說：“木頭比鐵溫度高？”暴露出對熱平衡和熱傳遞的錯誤理解，等等。只有教師善于發(fā)現(xiàn)學生的錯誤概念，才能糾正錯誤，使學生的基礎知識更扎實。

六、從學生熟悉的自然現(xiàn)象、生活實際中提問

講授新知識時能從實際出發(fā)，通過問題、討論、比較、歸納和總結(jié)獲取新知識。例如在“影響蒸發(fā)的因素”教學中，做如下設計，提問：“一件濕衣服怎樣能盡快晾干？”學生回答：“抖開后，放在陽光下曬。”再問：“如果是陰天呢？”學生回答：“抖開后放在通風的地方?！痹賳枺骸斑€有沒有其他的方法？”學生回答：“還可以放在爐子上烤，放在電風扇下吹……”通過討論，找出共同點，總結(jié)出影響蒸發(fā)快慢的因素是溫度、表面積和氣體流動速度。

七、在與其他學科相關(guān)聯(lián)處提問

物理作為一門自然科學，與其他學科存在必然聯(lián)系。在教學過程中若遇到其他學科的相關(guān)知識時，則應該適時提問和啟發(fā)，使其與所學自然學科有機地結(jié)合在一起，提高綜合能力。比如講“導體為什么容易導電時”，提到了“自由電荷”，而自由電荷包括自由電子和自由離子。對于“離子”在化學里已經(jīng)學過，提問：“化學中已經(jīng)學過了離子，什么叫離子？它可以分為哪兩類？各帶什么電？什么情況下才會有離子？”使學生將學到的化學知識應用于物理解題，為物理學習服務。

提問的時機很多，但從教學環(huán)節(jié)上看，課的導入與結(jié)尾，講授，試驗、演示、復習、考查、輔導等都可以用到提問。只要恰當?shù)剡\用，就會收到良好的效果。當然，并非所有的課堂提問都能達到預期目標，在課堂提問中也有負面問題，例如，只是為了追求熱鬧場面，問題膚淺，學生齊聲回答，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞；問題設計不夠精，提問漫無邊際，提問沒有層次，等等。

總之，正確掌握提問技能，適時地運用提問，可以有效地啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，獲得最佳的學習效果，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]王雪梅.課堂提問的有效性及其策略[D].蘭州：西北師范大學，2006.