信息技術(shù)與物理課堂教學的深度融合

李繼偉

[摘 要]網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和普及，打破了傳統(tǒng)物理課堂教學模式，使教學內(nèi)容更直觀、更豐富、更具有視覺和聽覺沖擊力，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；物理課堂教學；融合

隨著“三通兩平臺”工作的扎實推進，信息網(wǎng)絡(luò)已切實走進了校園，走進了課堂。近日，教育部副部長杜占元強調(diào)：要以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化?？梢钥闯?，進入21世紀，現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展已打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，二者成為不可分割的整體，以促進高效課堂的生成。

作為一名耕耘20多年的一線物理教師，多年來一直在努力將多媒體信息技術(shù)與課堂教學有機融合，并取得了不錯的教學效果，下面結(jié)合教學實際談?wù)勎业捏w會。

一、師生角色的轉(zhuǎn)換，教學方式的轉(zhuǎn)變

在信息化的社會，學生獲取知識不再是一件難事，教師再也不能單純依靠知識的優(yōu)勢來維持自己的主導地位。教師擔任的角色需要轉(zhuǎn)變，不僅是知識的傳授者，更是學生在信息世界中的指導者和組織者。學生的角色也不再是被動的知識接受者，而要成為課堂教學的主體。

教學民主、師生平等是新課標的基本理念，也是我們的追求。但在傳統(tǒng)教學中，教師是知識的擁有者、權(quán)威者，教師站在了居高臨下的位置，學生沒有資格與教師站在平等的位置上。然而在信息技術(shù)與物理教學整合的環(huán)境下，打破了知識權(quán)威的神話，誰也無法對知識進行壟斷，從知識占有量上來看，教師與學生的差距正在縮小，在一些最新信息的獲取方面教師可能還不如學生。例如：我在講授《新材料及其應(yīng)用》一課時，完全擺脫了傳統(tǒng)的教師講授方式，而是以小組為單位，由學生通過網(wǎng)絡(luò)查找新材料的相關(guān)知識，然后小組內(nèi)進行分類整理，最后在課堂上分組進行展示，學生展示的內(nèi)容不僅比教材上列舉的種類多，不少是老師不知道的，而且配以插圖、視頻說明更加詳細直觀，拓展學生知識視野的同時也把老師從繁重的講授中解放出來。

二、能做實驗的補充，難做實驗的模擬

物理學是一門實驗科學，離開了物理實驗，物理學就不可能產(chǎn)生，更談不上發(fā)展。因此，要特別重視物理實驗，在信息時代也不例外，凡大綱要求做的實驗都要做，不能做的實驗想法設(shè)法創(chuàng)造條件也要做。即使如此，許多實驗可能看不清，可能過于復(fù)雜，可能無法長期提供器材讓學生動手，可能在教室中無法實驗等原因，利用信息技術(shù)進行補充，進行模擬，就非常必要。例如：在教育部2014年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動中，我講授的《升華和凝華》一課獲得了部級優(yōu)課。這節(jié)課中，在講到干冰的升華時，由于受到客觀條件的限制，無法現(xiàn)場演示干冰升華的實驗，學生也無法真實體驗升華的效果，再多的語言講授都顯得蒼白無力。所以，我在網(wǎng)上下載了一個干冰升華的視頻進行展示，讓學生親眼看到升華的場景，遠勝過教師的語言描述，使課堂的教學效果也得到了升華。

三、微觀世界的放大，龐然大物的縮小

微觀世界看不見，摸不著，寵然大物又說不清道不明，過去教學中只能讓學生看看圖片或用語言、文字加以描述，學生很難得到正確完整的認識與印象?，F(xiàn)在借助信息技術(shù)，我們可以把宏觀的天體微觀化，在多媒體計算機上模擬其運行過程，也可以將微觀的原子、電子宏觀化，在多媒體計算機上模擬其運動過程，從而增強學生的感知能力，促進理解。例如，“人造衛(wèi)星從地球的遠地點向近地點運動時，其動能和勢能的變化如何？”，學生對于這個情境沒有生活的體驗，如果通過計算機播放多媒體課件，學生就能直觀地看到人造衛(wèi)星在運行時速度的快慢變化，從而準確地做出判斷。增強了直觀性，降低了學生理解的難度 。

四、知識容量的擴充，探究視野的延伸

互聯(lián)網(wǎng)不僅為教師和學生提供了百科全書式的信息資源，并且綜合運用語言、文字、聲音、圖形、動畫和視頻等多種信息呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)了一個圖文并茂、有聲有色的數(shù)字化環(huán)境。學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索下載有關(guān)實驗探究所得物理規(guī)律的應(yīng)用事例，相互交流協(xié)作學習，拓展了探究視野，加深了對物理規(guī)律的深刻認識和理解，也深切地體會到物理學與人類社會之間的密切關(guān)系。

隨著國家對教育信息化工程的大力投入，教學設(shè)備的進一步更新和升級，信息技術(shù)與物理課堂教學的融合環(huán)境日趨成熟，將極大的促進課堂教學效率和質(zhì)量的提高。當然，在物理探究教學中，既要充分體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，又要充分發(fā)揮傳統(tǒng)實驗手段的功用，使二者優(yōu)勢互補、相得益彰，而不能為了使用而使用信息技術(shù)。作為教師，也要不斷加強學習，提升信息技術(shù)應(yīng)用水平，這樣，教育信息化和教育現(xiàn)代化才不至于成為一句空話！

參考文獻：

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[2]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法.中國大學教學，2005（5）.