試論大專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

鄔娜

[摘 要]口語(yǔ)是大專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，口語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力以及英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提升意義重大。近年來(lái)，國(guó)家英語(yǔ)口語(yǔ)技能型人才的缺乏要求大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)從注重知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向注重技能教學(xué)，這對(duì)大專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出新的要求?？v觀當(dāng)下大專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，問(wèn)題頗多。本文闡述了這些問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，以饗讀者。

[關(guān)鍵詞]大專(zhuān)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；存在問(wèn)題；對(duì)策

眾所周知，英語(yǔ)是一門(mén)交際性語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的要落實(shí)到口語(yǔ)交際上來(lái)。英語(yǔ)口語(yǔ)具有交互性、隨意性與特定性等特征，而大專(zhuān)口語(yǔ)教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量，必須符合英語(yǔ)口語(yǔ)所具有的以上特征，為學(xué)生營(yíng)造一種交互、隨意以及特定的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

一、大專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）未能營(yíng)造有效的口語(yǔ)教學(xué)氛圍

大專(zhuān)口語(yǔ)教學(xué)是大專(zhuān)英語(yǔ)教育不可或缺的一部分，教師在進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。但事實(shí)上，部分教師未能營(yíng)造出趣味活潑的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐學(xué)習(xí)氛圍。究其原因，主要有以下兩個(gè)：第一，大專(zhuān)院校大班授課的形式使口語(yǔ)教學(xué)的有效開(kāi)展受到限制。第二，教師不注重口語(yǔ)教學(xué)。教師“忽略口語(yǔ)教學(xué)”的教學(xué)理念導(dǎo)致了教師并不曾或很少為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)以及組織專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)練習(xí)以提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)技能。

（二）受教師傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)方式的束縛

隨著大專(zhuān)英語(yǔ)課程改革的推進(jìn)，口語(yǔ)教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。以往傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法儼然不適應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展需求，亟待優(yōu)化改革。但值得一提的是，很多大專(zhuān)英語(yǔ)教師依然沿用以前“我提問(wèn)，你回答”、“我講解，你聽(tīng)講”的模式，這極大挫傷了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，不利于學(xué)生口語(yǔ)技能的提升。再者，在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，學(xué)生過(guò)分注重學(xué)生語(yǔ)法是否正確、吐字是否規(guī)范等細(xì)枝末節(jié)上，以至于學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不敢說(shuō)“英語(yǔ)”。

二、大專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣與信心

以往大專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，教師應(yīng)不斷優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)方法，尊重學(xué)生的課堂主體性地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去“學(xué)”，主動(dòng)去“說(shuō)”，主動(dòng)去“練”。也就是說(shuō)，教師要巧用教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情和交際意圖的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)，教師可以采用多媒體教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、提問(wèn)教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、交際教學(xué)法、情感激勵(lì)教學(xué)法、競(jìng)賽式教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、游戲教學(xué)法等等，不斷強(qiáng)化師生、生生之間的互動(dòng)交流，將讓學(xué)生在互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的提升。例如，在關(guān)于“film”的口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師可以采用“小組合作對(duì)話”的教學(xué)方法，即兩個(gè)學(xué)生一組進(jìn)行對(duì)話例如，一位同學(xué)問(wèn)：“What do you think of film？”、“Which kind of film do you like？”，另外一個(gè)同學(xué)可依據(jù)相關(guān)資料進(jìn)行有效的回答。這樣的口語(yǔ)教學(xué)方法極大提升了學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。

（二）強(qiáng)化口語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練，拓展口語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)

有了多元、科學(xué)的口語(yǔ)教學(xué)方法作支撐，學(xué)生便能很快集中注意力地參與口語(yǔ)教學(xué)課堂。但毋庸置疑，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升單靠教師的“教”是不行的，更重要的是要靠學(xué)生的“練”。因此，教師在關(guān)注口語(yǔ)理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營(yíng)造溫馨活躍，積極有效的口語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練氛圍。具體來(lái)說(shuō)，包括兩方面：一是強(qiáng)化課堂內(nèi)的口語(yǔ)訓(xùn)練。課堂是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的主陣地，教師可以利用角色表演、分組合作對(duì)話練習(xí)等方法強(qiáng)化課堂口語(yǔ)訓(xùn)練。再者，教師可以在課堂上組織學(xué)生觀看純英文的電影或者英語(yǔ)記錄片，讓學(xué)生在純正英國(guó)語(yǔ)言環(huán)境中實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)能力的飛速提升。二是拓展口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，關(guān)注課外口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。教師可以通過(guò)舉辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論賽、大型的英語(yǔ)晚會(huì)等活動(dòng)誘導(dǎo)學(xué)生參與各類(lèi)英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練中去，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)聽(tīng)力、交際等能力的提升。

（三）開(kāi)展基于學(xué)生個(gè)體差異的英語(yǔ)“小班授課”

在大專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，大班的口語(yǔ)授課不僅無(wú)法提高英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性，更無(wú)法體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代化教育理念，這不利于大專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。針對(duì)大班授課低效甚至無(wú)效的問(wèn)題，大專(zhuān)英語(yǔ)教師應(yīng)開(kāi)展基于學(xué)生個(gè)體差異的英語(yǔ)“小班授課”。這種“小班授課”與傳統(tǒng)意義上的小班授課具有一定的差異性，它是指在大班中分劃為幾個(gè)小區(qū)，每一個(gè)小區(qū)為一組，即為一個(gè)小班，每個(gè)小班的劃分均要遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，這樣，使每一個(gè)小班成員都能互惠互利，相互扶持，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。在口語(yǔ)課堂上，教師要給不同小班的成員布置相同的口語(yǔ)交際任務(wù)，任務(wù)布置之后，教師可依據(jù)每一個(gè)小班學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行特殊化指導(dǎo)，盡可能使每個(gè)小班的學(xué)生均能在教師的指引下參與口語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練，提高其口語(yǔ)交際綜合能力。誠(chéng)然，“小班授課”是高效的，但這離不開(kāi)教師的指引、點(diǎn)撥與激勵(lì)，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升“小班授課”能力，使小班授課更高效。

綜上，大專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)技能提升以及學(xué)生的終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要意義，教師理應(yīng)加倍重視。但目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不容樂(lè)觀，諸如缺乏口語(yǔ)交際練習(xí)氛圍、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式落后等問(wèn)題不斷出現(xiàn)，嚴(yán)重制約著英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。鑒于此，作為大專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的組織和引導(dǎo)者，教師應(yīng)通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方式、強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練、拓展口語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)等多種方式激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，以便不斷提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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