“大情景”教學(xué)在初中物理課堂中的使用及教學(xué)設(shè)計(jì)分析

葛夏欣

摘要：為了解決小情景教學(xué)的弊端，又保留情景教學(xué)能將“高空化”的知識(shí)“落地”這一優(yōu)勢(shì)，本文將探究一種全新的情景教學(xué)模式——“大情景”教學(xué)。并將探究物理課堂教學(xué)導(dǎo)入和總結(jié)部分中使用“大情景”教學(xué)的方法，以及對(duì)“大情景”教學(xué)進(jìn)行案例展示，分析這樣的方法是否適合物理實(shí)際教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；物理課堂教學(xué)；教學(xué)課例分析

一、“大情景”教學(xué)簡(jiǎn)介

近幾年來(lái)，我國(guó)以教師講授為主的課堂教育出現(xiàn)瓶頸并體現(xiàn)出非常大的教育及社會(huì)問(wèn)題后，在物理教學(xué)中產(chǎn)生了以小情景為素材的講授模式，并取得了一定的改革效果。雖然小情景的教學(xué)將平面的知識(shí)立體化，復(fù)雜的知識(shí)生活化，但小情景教學(xué)知識(shí)的也會(huì)產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，例如：學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的理解，而非一個(gè)知識(shí)面的理解，這造成了學(xué)生使用知識(shí)時(shí)，脫離熟悉的小情景在一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題面前無(wú)法找到解決的辦法。

對(duì)于初中階段來(lái)說(shuō)是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣最重要的階段，對(duì)于物理來(lái)說(shuō)，單一講授知識(shí)的的課堂無(wú)疑是枯燥乏味并沒(méi)有效果的，但將過(guò)度加工過(guò)的情景放入課堂中會(huì)讓課堂嚴(yán)重脫離實(shí)際，雖然氣氛看起來(lái)是比單一講授活躍，但卻失去了課堂最重要的真實(shí)性和正確性以及生活性。并且在教學(xué)大綱中明確表述了作為一門研究物質(zhì)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，我們所選取的情景不應(yīng)該是進(jìn)行了過(guò)度加工的情景，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到自讓規(guī)律發(fā)現(xiàn)及認(rèn)證的過(guò)程?！按笄榫啊苯虒W(xué)是一種將含本堂課程知識(shí)點(diǎn)的原情景不做提煉的呈現(xiàn)在學(xué)生面前并由教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)并了解知識(shí)點(diǎn)的一種情景教學(xué)法。相對(duì)于現(xiàn)在常用的小情景教學(xué)，主要不同點(diǎn)就是在，情景并未通過(guò)教師的提煉，而將情景原封不動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的情景并沒(méi)有排除干擾因素，學(xué)生面對(duì)情景猶如面對(duì)生活中的真實(shí)場(chǎng)景一般，真實(shí)感和復(fù)雜干會(huì)刺激引起好奇心，而這類刺激越新穎越復(fù)雜時(shí)，人對(duì)他的好奇心就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。而好奇心會(huì)趨勢(shì)學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)互動(dòng)。

“大情境”教學(xué)由于其情景以及信息處理量較大，所以在初中物理課堂一節(jié)課一般來(lái)說(shuō)只能有一個(gè)大情景，所以大情景教學(xué)主要會(huì)應(yīng)用在課堂的導(dǎo)入和總結(jié)部分。本文將以實(shí)際課例闡述“大情景”在初中物理課堂的使用以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的分析。

二、“大情景”教學(xué)課堂中的實(shí)際使用及分析

1、《電功率》：（1）《電功率》大情景。在此前教師設(shè)置一個(gè)《風(fēng)筒大對(duì)決》的大情景，分別使用1500W和1200W的風(fēng)筒吹干干濕程度相同，面積相同的黑板，通過(guò)兩組同時(shí)開(kāi)啟，觀察哪邊的黑板干的更快。（2）《電功率》教學(xué)設(shè)計(jì)。知識(shí)回顧：新課內(nèi)容。導(dǎo)入《大比拼》——風(fēng)筒大比拼：教師準(zhǔn)備大小以及外形相同的A風(fēng)筒和B風(fēng)筒，分別吹干干濕程度相同，面積相同的黑板，通過(guò)兩組同時(shí)開(kāi)啟，觀察哪邊的黑板干的更快。可進(jìn)行兩次以上的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)A風(fēng)筒吹的更快。教師提出問(wèn)題：為什么？學(xué)生尋找答案，尋找A，B風(fēng)筒之間的差異。記下學(xué)生們提出的因素后將問(wèn)題保留并進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。概念：電功率→電流做功的快慢。觀察瓦數(shù)不同的燈泡。重點(diǎn)理解：能量轉(zhuǎn)化與電功率之間的關(guān)系。定義及公式：根據(jù)所學(xué)知識(shí)解釋比賽結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生觀察A、B風(fēng)筒的電功率，發(fā)現(xiàn)分別為1500W和1200W，那么在單位時(shí)間內(nèi)A風(fēng)筒轉(zhuǎn)化的電能多，并作用在黑板上，所以黑板干的快。電功率的應(yīng)用：課堂總結(jié)；再一次分析大情景問(wèn)題，并嘗試分析生活中的例子。例如：空調(diào)的功率和面積之間的關(guān)系。（3）《電功率》案例分析。利用教師在教師中所創(chuàng)設(shè)的情景“風(fēng)筒對(duì)決”中提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察產(chǎn)生問(wèn)題的差異原因，而后引出電功率的概念并加以研究，而后將知識(shí)總結(jié)歸納提煉后，引導(dǎo)學(xué)生解答情境中所提出的問(wèn)題。從而得到課堂總結(jié)和評(píng)價(jià)的效果。

2、《光的折射》：（1）《光的折射》大情景問(wèn)題。在此前教師設(shè)置一個(gè)《靈魂謎案》的大情景，案件中目擊者說(shuō)自己靈魂出竅并看到了和自己有一廠之隔的場(chǎng)景。（2）《光的折射》教學(xué)設(shè)計(jì)。一、知識(shí)引入。在此前教師設(shè)置一個(gè)《靈魂謎案》的大情景，案件中目擊者說(shuō)自己靈魂出竅并看到了和自己有一廠之隔的場(chǎng)景，在上課的過(guò)程中給出“工廠開(kāi)過(guò)門”“可是由于高度差無(wú)法看到”“工廠發(fā)生過(guò)液態(tài)氮泄漏”等線索。二、復(fù)習(xí)舊識(shí)：三、實(shí)驗(yàn)觀察——光的折射：四、實(shí)驗(yàn)分析：畫圖簡(jiǎn)化分析，并推導(dǎo)出折射規(guī)律：五、光的折射生活中的應(yīng)用。利用所學(xué)知識(shí)解釋案件謎題，是由于液態(tài)氮?dú)怏w溫度非常低，將下空氣溫度降低，使得空氣成為了不均勻地介質(zhì)，所以發(fā)生了類似海市蜃樓的情況?？偨Y(jié)：（3）《光的折射》案例分析。利用“謎案”作為引入調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性效果明顯，學(xué)生普遍能跟隨謎案進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，也能充分引發(fā)學(xué)生的思考，利用學(xué)生獨(dú)立觀察實(shí)驗(yàn)，自主總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律逐漸提升學(xué)生的能力。通過(guò)復(fù)習(xí)，補(bǔ)充和完善知識(shí)體系。最后利用“謎案”的真相，總結(jié)并拓展課堂內(nèi)容。

3、《壓強(qiáng)》。（1）《壓強(qiáng)》大情景問(wèn)題。利用貝爾先生被困雪地，雪地松散容易陷入雪地的問(wèn)題，向?qū)W生求助。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)壓強(qiáng)知識(shí)，提出解決方法。（2）《壓強(qiáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)。一、課前復(fù)習(xí)（完成學(xué)案第一部分）；二力平衡；彈性形變；二、引入部分；觀看視頻——《貝爾先生被困雪山》。提出問(wèn)題：想象有什么辦法來(lái)解救貝爾先生？感受性試驗(yàn)——兩手壓筆。探究性試驗(yàn)——探究影響壓力作用效果的因素。實(shí)驗(yàn)一：探究壓力大小對(duì)壓力作用效果的影響。實(shí)驗(yàn)二：探究受力面積對(duì)壓力作用效果的影響。三、“壓強(qiáng)”的概念。四、壓強(qiáng)的應(yīng)用。五、總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生回答，觀看《貝爾先生自救》視頻，回應(yīng)前提。（3）《壓強(qiáng)》案例分析。在教學(xué)從頭至尾的“貝爾大營(yíng)救”，利用情景引入引發(fā)學(xué)生猜想和思考，再探討“改變壓強(qiáng)的大小”時(shí)，給出知識(shí)點(diǎn)加深學(xué)生對(duì)條件的印象，最終引導(dǎo)學(xué)生用“改變受力面積改變壓強(qiáng)的大小”成功“營(yíng)救”貝爾而獲得快感。

三、結(jié)語(yǔ)

本文闡述了大情景教學(xué)的在初中物理課堂實(shí)際的應(yīng)用情況，并且對(duì)其進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，“大情境”教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法既保留了情境教學(xué)的趣味性又保障了課堂的真實(shí)性。但大情境教學(xué)也存在著情景較為復(fù)雜，教師在使用時(shí)要提高課堂的把控能力。