《數(shù)控車床編程與操作》一體化改革探究

席鳳征

摘 要： 為了增強(qiáng)教學(xué)效果，各技工院校都在嘗試一體化教學(xué)改革。本文以數(shù)控車床編程與操作課程為探索對(duì)象，分析了進(jìn)行一體化教學(xué)改革的必要性，闡述了對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合一體化教學(xué)改革理念對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教材、教學(xué)環(huán)境、師資隊(duì)伍、創(chuàng)新教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行了實(shí)踐與探索。

關(guān)鍵詞： 《數(shù)控車床編程與操作》 一體化改革 改革實(shí)踐

一、《數(shù)控車床編程與操作》課程一體化改革的必要性

人力資源和社會(huì)保障部《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見》提出：“深化技工院校教學(xué)改革，提升辦學(xué)水平……推進(jìn)一體化教學(xué)改革?！鄙鲜鑫募?duì)技工院校提出的關(guān)于培養(yǎng)過程中課程體系建設(shè)和教學(xué)改革要求，為技工教育改革發(fā)展指明了目標(biāo)和方向。

《數(shù)控車床編程與操作》課程是一門傳授數(shù)控車床編程與操作相關(guān)理論和技能知識(shí)的專業(yè)綜合課。本課程采用數(shù)控車削加工中的各種典型實(shí)例，講解相關(guān)的工藝知識(shí)、編程知識(shí)及操作加工方法，對(duì)數(shù)控編程與加工進(jìn)行深入細(xì)致的講解，內(nèi)容涉及數(shù)控車床的編程、加工工藝及實(shí)訓(xùn)操作。目前，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)都是把數(shù)控編程、數(shù)控加工工藝和數(shù)控車實(shí)訓(xùn)操作分成三部分實(shí)施，即各部分的教學(xué)是各自獨(dú)立的，不能實(shí)現(xiàn)一體化。通過近幾年的研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實(shí)習(xí)教學(xué)各自獨(dú)立進(jìn)行的方法，主要弊端有：一是理論和實(shí)訓(xùn)必須有一個(gè)先學(xué)和后學(xué)問題，先學(xué)理論的學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)缺少興趣，因?yàn)椴荒芾斫膺@些理論知識(shí)的重要性，先學(xué)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生動(dòng)手操作缺乏一定基礎(chǔ)；二是教師的教學(xué)、教材各自獨(dú)立，不能統(tǒng)一；三是教學(xué)環(huán)境不與企業(yè)相近或相似，不能實(shí)現(xiàn)“校企一體”，學(xué)生畢業(yè)就業(yè)很快適應(yīng)企業(yè)?？傊鲜鰡栴}出現(xiàn)，說明傳統(tǒng)教學(xué)不能滿足實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，而要打破這一弊端就必須進(jìn)行一系列教學(xué)改革。

理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，是打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將某門課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，由同一教師主講，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間，達(dá)到某個(gè)教學(xué)目標(biāo)，完成某個(gè)教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理，注重學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

二、實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的要素

要實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化就必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，逐步建立以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一體化教學(xué)課程體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和技能訓(xùn)練融通合一，能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一，教學(xué)環(huán)境與就業(yè)（工作）環(huán)境相近，教師教學(xué)能力與專業(yè)實(shí)踐能力一體化。

三、《數(shù)控車床編程與操作》一體化改革的實(shí)踐

針對(duì)我院的情況，我院在數(shù)控車床編程與操作課程一體化教學(xué)改革中做了以下工作。

1.編制課程標(biāo)準(zhǔn)

本課程依據(jù)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)《數(shù)控車工》及企業(yè)對(duì)數(shù)控加工人員崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力要求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以典型零件的加工為載體，有機(jī)地融入理論知識(shí)與操作技能，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成模塊化項(xiàng)目。包括以下部分內(nèi)容：模塊一：數(shù)控機(jī)床的基本操作；模塊二：簡(jiǎn)單軸類零件的加工；模塊三：復(fù)雜軸類零件的加工；模塊四：套類零件的加工；模塊五：復(fù)雜零件的加工與中級(jí)技能鑒定。遵循小步化原則，以數(shù)控車床操作過程、數(shù)控車削加工工步為主線，按照先分步后綜合的方式組織教學(xué)內(nèi)容。

每一模塊由相關(guān)理論知識(shí)、虛擬仿真操作、實(shí)際機(jī)床加工三部分組成，實(shí)際授課時(shí)按理論知識(shí)—仿真操作—機(jī)床加工的順序進(jìn)行。

2.編制與課程標(biāo)準(zhǔn)配套的校本教材

在借鑒先進(jìn)的職業(yè)教育理念、模式和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合我院實(shí)際情況，對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)原有的課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，組織教師編寫了一套以項(xiàng)目為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的《數(shù)控車床編程與操作》理實(shí)一體化校本教材。校本教材的內(nèi)容按照零件的加工難度，每個(gè)過程分別安排四大類典型零件的加工任務(wù)，每一個(gè)加工任務(wù)均包含一個(gè)零件完整的工作過程，即：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查與評(píng)價(jià)。

這本教材突破了傳統(tǒng)的教材重視理論的全面性和系統(tǒng)性的課程體系。以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主體，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合，根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與組合。對(duì)內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入校本教材中。針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，降低專業(yè)理論的重心，突出與實(shí)踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識(shí)。在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，保證理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施。校本教材充分體現(xiàn)了“教、學(xué)、做合一”的職教思想，學(xué)生將來做什么，學(xué)生要學(xué)什么教師就教什么。

3.創(chuàng)造與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境相似的教學(xué)環(huán)境

數(shù)控車床編程與操作課程源于企業(yè)典型工作任務(wù)，而企業(yè)典型工作任務(wù)來自真實(shí)的生產(chǎn)工作任務(wù)，因此必須營(yíng)造與企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境相接近的生產(chǎn)環(huán)境。

從一體化課程實(shí)施來看，數(shù)控車床編程與操作一體化課程所設(shè)計(jì)的各學(xué)習(xí)任務(wù)，具有明確任務(wù)—獲取信息—制訂計(jì)劃—作出決策—實(shí)施計(jì)劃—檢查控制—評(píng)價(jià)反饋等完整的工作與學(xué)習(xí)過程環(huán)節(jié)因此，建設(shè)具備教學(xué)區(qū)、咨詢區(qū)、工作區(qū)、工具區(qū)、展示區(qū)等多個(gè)功能區(qū)域的綜合性教學(xué)場(chǎng)所是比較符合課程實(shí)施需求的。

4.培養(yǎng)過硬的一體化教師團(tuán)隊(duì)

理實(shí)一體化教學(xué)要有過硬的師資隊(duì)伍。要實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，對(duì)教師的要求是高的，要求教師不僅具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，而且具有較熟練的實(shí)踐技能，更具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過程組合能力。教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力，否則教學(xué)方案難以出臺(tái)，教學(xué)過程難以控制，教師很難做到有求必應(yīng)，有問必答，融會(huì)貫通。

學(xué)校的一體化教師隊(duì)伍的建設(shè)需要采取“走出去、引進(jìn)來”的策略，一方面把校內(nèi)的教師選派到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，積累企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，另一方面從企業(yè)一線引進(jìn)技術(shù)能手，對(duì)他們進(jìn)行基本教學(xué)能力的培訓(xùn)。同時(shí)，兩個(gè)渠道培養(yǎng)共組的教師隊(duì)伍，為了適應(yīng)一體化課程開發(fā)與實(shí)施的要求，還需要進(jìn)一步深化對(duì)一體化課程與教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)一體化課程開發(fā)和技術(shù)，掌握一體化教學(xué)模式與教學(xué)方法，才能成為合格的一體化教師。

5.創(chuàng)新教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式

以一體化課程體系改革為基礎(chǔ)，創(chuàng)新專業(yè)的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式。推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，多渠道系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性、實(shí)效性，構(gòu)建具有鮮明技工教育特色的一體化教學(xué)方式方法；按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會(huì)組織多方共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立以能力為核心的學(xué)生評(píng)價(jià)模式。

6.以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)

課程的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心；要面向高職學(xué)生的特點(diǎn)和整體水平進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，促進(jìn)課程總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；要以建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)系統(tǒng)的元素設(shè)計(jì)，如：教學(xué)資訊的設(shè)計(jì)、媒體的選擇、師資的配置要緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行。教學(xué)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生創(chuàng)造必要的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

四、結(jié)語

通過一體化教學(xué)改革，教學(xué)效果顯著，學(xué)生能夠很好地將數(shù)控編程、加工工藝知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)操中，不僅能提高學(xué)習(xí)興趣，更能提高綜合職業(yè)能力。教師在實(shí)施一體化教學(xué)中不僅能夠汲取數(shù)控加工的新技術(shù)、新工藝?yán)碚撝R(shí)，而且在技能水平上能夠更上一臺(tái)階，是加快培養(yǎng)雙師教學(xué)隊(duì)伍的有效途徑之一。

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