關(guān)于“和諧互助，師友同行”教學(xué)模式的思考

張曉麗

“和諧互助”教學(xué)模式主要通過課堂教學(xué)中學(xué)生互助結(jié)對(duì)，通過“學(xué)生幫學(xué)生”“學(xué)生教學(xué)生”“學(xué)生練學(xué)生”等途徑，最終實(shí)現(xiàn)“和諧互助，師友同行”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的雙贏。

教學(xué)模式獲取知識(shí)自主學(xué)習(xí)教學(xué)相長學(xué)校組織了即墨28中“和諧互助，師友同行”的教學(xué)模式視頻觀摩和實(shí)踐活動(dòng)，我主要在學(xué)生獲取知識(shí)、自主學(xué)習(xí)、有關(guān)集體的教育和如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長等方面收獲頗豐?！昂椭C互助，師友同行”的教學(xué)模式值得推廣。

一、關(guān)于獲取知識(shí)

關(guān)于學(xué)生腦力勞動(dòng)的積極性，人們已經(jīng)談?wù)摰煤芏嗔?。學(xué)生讀過的東西或教師講述的東西背得爛熟、回答得流暢——這也是一種積極性，然而這種積極性未必能促進(jìn)智力才能的發(fā)展。教師應(yīng)努力達(dá)到學(xué)生思考的積極性，使知識(shí)在運(yùn)用中得到發(fā)展。怎樣才能做到使學(xué)習(xí)成為一種思考活動(dòng)，從而有利于獲取知識(shí)呢？這一點(diǎn)在互助課堂中找到了答案。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中有讀書、有思考、有練習(xí)、有交流，增加學(xué)生表達(dá)、交流、思維碰撞、發(fā)展鍛煉的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生多方面的能力。實(shí)現(xiàn)“問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去提煉概括，例題由學(xué)生自己去解讀體悟，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇”。這種“以學(xué)為主”的課堂取代了“以講為主”的課堂。無論是討論問題，還是概括與世隔絕總結(jié)，學(xué)生的思考貫穿于整個(gè)課堂，他們思考解決問題的途徑，他們思考概述結(jié)果的語言。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，只有學(xué)生在積極思考過程中有自己的語言，有自己的思維活動(dòng)，他才會(huì)聽懂領(lǐng)悟老師講的是什么。在這種模式中，老師巡視中只做適量適宜的點(diǎn)拔與引導(dǎo)和簡練的總結(jié)。

傳統(tǒng)教學(xué)中，常常是把學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地喊起來回答問題，聽他們說，然后從他們的零散回答里養(yǎng)成一個(gè)總的答案。這樣的做法只能造成表面上的積極性，而不一定能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的真正思維積極性。有些學(xué)生在回想或回答問題，而另一些只是旁若無人聽，而我們的課堂是要使所有的學(xué)生進(jìn)行緊張的思考。

在巡視點(diǎn)撥后，老師們只做了簡短的講解，這里沒有那種表面上的積極性，學(xué)生們雖然沒有開口，沒有回答問題，沒有互相補(bǔ)充，但這是真正的獲取知識(shí)。這種獲取知識(shí)的形式，可以稱之為學(xué)生對(duì)自己思想的回顧，對(duì)自己的知識(shí)倉庫的清點(diǎn)。

二、關(guān)于集體的教育

三千多年前的孔子就提出過，獨(dú)學(xué)無友，則孤陋寡聞，那么這種班級(jí)授課制，就為學(xué)生間的交流提供制度保障，在以往的課堂中，集體的教育在課堂中發(fā)揮的作用是微小的。優(yōu)秀的學(xué)生永遠(yuǎn)是優(yōu)秀的，后進(jìn)的學(xué)生并沒有從其身上獲得學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。換句話說，學(xué)生們是一個(gè)共同的集體中學(xué)習(xí)而已，學(xué)生之間只是同學(xué)，而不是學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系，互助關(guān)系，所以導(dǎo)致班級(jí)教學(xué)的兩極分化。而在即墨市的這種模式中，我看到了集體教育所產(chǎn)生的巨大教育效能和帶來的的巨大的教育收益。

課堂上，學(xué)生不但是學(xué)的主體，也是教的主體。不是師教生，而是“兵教兵”。即會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，中等學(xué)生講錯(cuò)了的，讓優(yōu)秀學(xué)生講，還講不對(duì)的，且學(xué)生普遍期待教師的同時(shí)，教師才適當(dāng)點(diǎn)撥并引導(dǎo)學(xué)生更正。

學(xué)生教學(xué)生，看似不現(xiàn)實(shí)，但細(xì)細(xì)思考，卻有許多合理之處，由于是同齡人，更容易溝通，更容易找到恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)。而且學(xué)生講題時(shí)，有很強(qiáng)的針對(duì)性，而且還能夠適度的拓展，使講的學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，聽的人學(xué)生了新的知識(shí)，真正的實(shí)現(xiàn)了雙贏。

作為一名教師置身于課堂，看到了學(xué)生之間的積極交流、思考、質(zhì)疑，這種學(xué)習(xí)氛圍象催化劑，極大感染了學(xué)生。即便是那些不愛學(xué)習(xí)，甚至不主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，也積極地投入其中。

這種模式完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講，學(xué)生聽，老師提問題，學(xué)生回答的教學(xué)策略。實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生問學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生幫學(xué)生，學(xué)生檢查學(xué)生，學(xué)生影響學(xué)生，學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生?！痹谶@種互助的集體氛圍中不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)潛能，而且還有利于品格的培養(yǎng)和影響，首先，和諧互助，需要好的學(xué)生在教不好的學(xué)生時(shí)，要給予耐心鼓勵(lì)和支持尊重。長期的這種關(guān)愛，就會(huì)使那些不愛學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的成就感與自信心，而且這種品質(zhì)會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)在這種學(xué)習(xí)模式中，也會(huì)使學(xué)生之間建立友好的關(guān)系，這種關(guān)系不僅指學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系，更是指精神、心靈上的良師益友。關(guān)系上的建立，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再孤單，不再是可有可無的，而是增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，有了榮譽(yù)感又何愁沒有學(xué)習(xí)成績呢？

三、關(guān)于自主學(xué)習(xí)

在教育教學(xué)實(shí)踐中，很注重激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愿望，掌握知識(shí)的愿望，比如學(xué)習(xí)方法介紹會(huì)、課前預(yù)習(xí)、課外閱讀書友會(huì)、考試的獎(jiǎng)勵(lì)制度等。目的卻是促使學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，以期形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，無論哪種方法都收獲甚微，絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)自覺的去實(shí)行，所以教學(xué)就會(huì)停滯不前，沒有成效。觀摩即墨28中的模式，透過它所取得的高效成績，使我意識(shí)到，激發(fā)學(xué)生的愿望，使之真正的成為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是一個(gè)比較漫長的活動(dòng)，而且需要有一種長效的，循序漸進(jìn)的方式改變，扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)到有內(nèi)在動(dòng)機(jī)高效的自主學(xué)習(xí)。

在和諧互助的課堂教學(xué)中，師友間的搭配，使得學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生有了觀察和學(xué)習(xí)的直接參照，并且反思自己的學(xué)習(xí)過程和策略，模仿嘗試，在伙伴的幫助下，實(shí)現(xiàn)自我控制，逐步形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)習(xí)的愿望得能保持下去，并且成為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

在這一模式過程中，學(xué)生在互助中，在同齡人的交流中，每個(gè)人在小組中發(fā)揮自主權(quán)，互動(dòng)更多，更相互尊重。自尊提高。這一過程中產(chǎn)生的種種良好情結(jié)，使得學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到滿足，在這種情感中便產(chǎn)生和形成一種情緒狀態(tài)——即強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。每一節(jié)觀摩課看到學(xué)生意猶未盡的表情，膨脹的思緒，長此以往更會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

教育教學(xué)的最高境界是“教學(xué)相長”。教師與學(xué)生共同獲得進(jìn)步與提高。曾以為這永遠(yuǎn)是一種奢望，但在這種和諧互助的教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)了。“學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生”。學(xué)生在這自主學(xué)習(xí)中，互助交流，啟動(dòng)思維，結(jié)果只能是質(zhì)疑創(chuàng)新能力強(qiáng)了，動(dòng)手實(shí)踐能力有了，會(huì)表達(dá)，有自信了。

而在這種情況下，對(duì)教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平面也提出了高要求，不僅要求教師備課要廣要深，尤其是在巡視點(diǎn)撥與引導(dǎo)學(xué)生的互助學(xué)習(xí)中，教師的應(yīng)變能力、駕馭能力、敏銳的觀察能力等都得到了鍛煉與提升。并也誘發(fā)了教師教學(xué)創(chuàng)新的潛能。

綜上所述，“和諧互助”的教學(xué)模式，用“以學(xué)為主”取代“以講為主”使得學(xué)生的學(xué)習(xí)面面貌煥然一新，從外到內(nèi)，激發(fā)促進(jìn)學(xué)生自主和諧的發(fā)展，使得教學(xué)前景大為可觀。