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    關(guān)于新時(shí)代產(chǎn)教融合的幾點(diǎn)思考

    2021-11-30 19:53:29宋青
    科技風(fēng) 2021年32期
    關(guān)鍵詞:知識(shí)遷移資源共享產(chǎn)教融合

    摘要:產(chǎn)教融合是高等教育的一種實(shí)現(xiàn)形態(tài),是多主體共同發(fā)展的有效途徑,是新時(shí)代的教育常態(tài)。契合社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)教融合,以資源為基礎(chǔ),以知識(shí)創(chuàng)新生產(chǎn)為主線,本質(zhì)上是為了人的發(fā)展,大學(xué)發(fā)展的外部規(guī)律性及其歷史維度的發(fā)展,充分展現(xiàn)出了產(chǎn)教融合的歷史作用。打造面向未來(lái)的中國(guó)特色產(chǎn)教融合,需要破除資源權(quán)限、組織壁壘、權(quán)益保障、人的動(dòng)因等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)障礙的破除,需要制度建設(shè)與環(huán)境完善、組織機(jī)構(gòu)創(chuàng)設(shè)與管理體制的創(chuàng)新、人力資本的戰(zhàn)略設(shè)定等方面完善。

    關(guān)鍵詞:產(chǎn)教融合;資源共享;知識(shí)遷移;人的發(fā)展

    產(chǎn)教融合,通過多鏈的優(yōu)勢(shì)結(jié)合與創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)配,以知識(shí)創(chuàng)新生產(chǎn)為主線,注重人的培育與作用發(fā)揮,促進(jìn)組織發(fā)展和社會(huì)發(fā)展,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。對(duì)產(chǎn)教融合內(nèi)涵的深層次把握,有助于對(duì)高等教育多樣化、應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)等教育戰(zhàn)略的具體理解,促進(jìn)大學(xué)職能的全面實(shí)現(xiàn)和建設(shè)發(fā)展。

    一、產(chǎn)教融合的歷史演進(jìn)

    最初,產(chǎn)教融合是以政策文本的形式出現(xiàn),逐漸成為一種學(xué)術(shù)理念,作為教育實(shí)踐行動(dòng)的指導(dǎo)。但至今,產(chǎn)教融合一直沒有統(tǒng)一共識(shí)的概念。就字面意義而言,一是職能區(qū)分,生產(chǎn)與教學(xué)所包括的主體職能;二是主體組織,至少包括產(chǎn)業(yè)和教育兩個(gè)主體,無(wú)論是哪個(gè)層面,都是指相互間的“融”與“合”的關(guān)系。

    承擔(dān)高等教育之責(zé)的大學(xué),不斷地調(diào)整與社會(huì)的距離,與社會(huì)同頻共步,探索者時(shí)代超越與引領(lǐng),突出地以知識(shí)生產(chǎn)模式表現(xiàn)出來(lái)。中世紀(jì)大學(xué),以知識(shí)傳播為特征的知識(shí)生產(chǎn),是實(shí)踐中的碎片化、散點(diǎn)化的知識(shí)凝聚成整體的過程。作為知識(shí)具器化(instrumentation)的代表,大學(xué)以智力服務(wù)著社會(huì),培養(yǎng)著社會(huì)精英群體,引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展。

    規(guī)模的擴(kuò)大,生產(chǎn)的需要,學(xué)科建制作為“建制化,非專業(yè)的”的模糊邊界,劃分著社會(huì)生產(chǎn)機(jī)構(gòu)的知識(shí)類別。更專門的建制興起和各個(gè)科學(xué)學(xué)科的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)建立起來(lái),結(jié)合新興教育機(jī)構(gòu)和科學(xué)教育的新形式,促進(jìn)大學(xué)科學(xué)研究范式的產(chǎn)生??茖W(xué)研究范式取代古典的書院模式成為主導(dǎo),研究型大學(xué)一方面使知識(shí)生產(chǎn)專業(yè)化,另一方面又要依賴各種形式的專業(yè)組織來(lái)聯(lián)結(jié)地域上各自分散的學(xué)者、知識(shí)研究機(jī)構(gòu)與傳播機(jī)構(gòu),其成員是主要合作者。

    以服務(wù)社會(huì)為直接導(dǎo)向的,大學(xué)的實(shí)踐探索與創(chuàng)新時(shí)刻地進(jìn)行。德國(guó)的唯理智論(intellectualism)與美國(guó)平民黨的主張?jiān)谛滦脱芯啃痛髮W(xué)中結(jié)合了起來(lái)。純粹的智力與新的實(shí)用主義結(jié)成了未必牢靠但卻是成功的聯(lián)盟。美式研究型大學(xué)在繼承了英國(guó)學(xué)院的教學(xué)模式,吸收了19世紀(jì)德國(guó)的科學(xué)研究理念,培育了自己的社會(huì)服務(wù)思想,以知識(shí)應(yīng)用為內(nèi)涵,與社會(huì)機(jī)構(gòu)開展廣泛的合作,人才培養(yǎng)、科學(xué)探索和應(yīng)用研究、技術(shù)技能更新、管理效能等全方位、全過程,在21世紀(jì)成為世界上最有影響力的學(xué)術(shù)模式。知識(shí)的生產(chǎn)效用性導(dǎo)向、參與主體的多元性、知識(shí)學(xué)科和層級(jí)的跨越性以及評(píng)價(jià)的社會(huì)責(zé)任性等為主要特征“知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ”,是對(duì)此的確切的描述。

    借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),知識(shí)創(chuàng)新生產(chǎn)速度達(dá)到了前所未來(lái)有高度,“創(chuàng)意”(creativity)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要特征和邏輯起點(diǎn),“集群”“網(wǎng)絡(luò)”和“生態(tài)系統(tǒng)”(ecosystem)為核心要件,“分形研究、教育與創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)”(Fractal Re-search,Education and Innovation Ecosystem,F(xiàn)REIE)構(gòu)成了知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅲ。該模式是以“創(chuàng)新元網(wǎng)絡(luò)”(innovation meta-networks)和“知識(shí)元集群”(knowledge meta-clusters)所構(gòu)成的一個(gè)多層次、多形態(tài)、多節(jié)點(diǎn)和多主體的知識(shí)創(chuàng)新系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò),以人力資本、社會(huì)資本、知識(shí)資本、金融資本以及文化和技術(shù)形態(tài)的聯(lián)合體為載體,共同演進(jìn)(co-evolving)、共同專屬化(co-specializing)和競(jìng)合(co-opeting)的邏輯機(jī)理,進(jìn)行著不間斷的知識(shí)創(chuàng)新生產(chǎn)。以創(chuàng)新為知識(shí)生產(chǎn)引領(lǐng)的大學(xué),擁抱著社會(huì)的參與,深深地融入社會(huì)創(chuàng)新生態(tài)之中,作為未來(lái)“智力城”的中心。

    產(chǎn)教融合的歷史發(fā)展,形式、內(nèi)容、途徑等發(fā)生了翻天覆地的變化,特別是參與主體的社會(huì)生產(chǎn)中的位置,以及主體間的生產(chǎn)關(guān)系。在供給方和需求方之間不斷地調(diào)整,從涇渭分明到有限合作,再到開放合作,最后形成融合的共同體。產(chǎn)教融合是創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈的有機(jī)深度融合,以產(chǎn)業(yè)和教育為代表的多主體平等地協(xié)同創(chuàng)新,通過對(duì)組織壁壘與邊界的破除、職能之間的互通與支持等障礙的清除,充分釋放組織合力,共同融入社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的生態(tài)體系之中。

    二、產(chǎn)教融合的本質(zhì)屬性

    產(chǎn)教融合是以知識(shí)為主線,強(qiáng)化主體問的深度合作,對(duì)教育資源、社會(huì)資源的全面整合,通過資源優(yōu)勢(shì)的共享優(yōu)化,充分實(shí)現(xiàn)各主體的動(dòng)能,推動(dòng)主體問的協(xié)同創(chuàng)新和共同發(fā)展,最終,促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和人的發(fā)展。

    資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)。任何組織都具有一定的排外性和獨(dú)占性,獨(dú)享有資源的使用效益和溢出效益,資源利益的組織壁壘,大大制約了資源的使用效率和產(chǎn)出效益。大學(xué)長(zhǎng)于先進(jìn)理論知識(shí)與人才儲(chǔ)備,企業(yè)積極尋求著外在智力支撐和資源溢出效益,兩者的鴻溝,未能充分實(shí)現(xiàn)大學(xué)的社會(huì)效能。求同存異,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑兩者具有高度的一致性與吻合度,開放的資源、互補(bǔ)性的需求等,使兩者形成共同體。

    知識(shí)遷移是產(chǎn)教融合的主線。知識(shí)廣泛傳播是效率提升和創(chuàng)新的基礎(chǔ),知識(shí)創(chuàng)新是產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、領(lǐng)先發(fā)展的保障。產(chǎn)教融合是主體間優(yōu)勢(shì)資源共享與互為支撐,是知識(shí)的匯聚、傳承、傳播、創(chuàng)新和應(yīng)用,以人才、先進(jìn)技術(shù)技能、物等不同的形式為載體,在主體問發(fā)揮著不同的功效。產(chǎn)教融合,以知識(shí)和載體之間不同組合,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的流動(dòng)、使用與創(chuàng)新生產(chǎn),發(fā)揮著知識(shí)本身及其功用的實(shí)效。

    人的發(fā)展是產(chǎn)教融合的核心本質(zhì)。產(chǎn)教融合是為了實(shí)現(xiàn)參與主體的目標(biāo)與利益,最終指向社會(huì)的進(jìn)步與人的發(fā)展,社會(huì)進(jìn)步與人的發(fā)展又是辯證統(tǒng)一的。人的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展內(nèi)源,是社會(huì)發(fā)展價(jià)值目的、主體特征與價(jià)值旨?xì)w。大學(xué),作為人才匯聚之地和創(chuàng)新之所,為生產(chǎn)奠定了獨(dú)特的人力資源優(yōu)勢(shì),引領(lǐng)與支撐著社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展。以人為基點(diǎn),充分發(fā)揮產(chǎn)教融合的教育職能,發(fā)揮出其輻射作用和溢出效應(yīng),使參與產(chǎn)教融合的人,從中直接或間接的受益,實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

    內(nèi)部創(chuàng)新是第一推動(dòng)力,外部創(chuàng)新是重要推動(dòng)力,內(nèi)外結(jié)合創(chuàng)新是組織長(zhǎng)盛不衰的核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合實(shí)力表征。作為各主體問內(nèi)部創(chuàng)新與外部創(chuàng)新的結(jié)合點(diǎn),產(chǎn)教融合是主體問融合的表現(xiàn)方式,通過“人”的社會(huì)基點(diǎn)屬性,通過知識(shí)的遷移,提升資源的綜合利用,實(shí)現(xiàn)了各主體利益的優(yōu)化,促進(jìn)主體的持續(xù)發(fā)展,進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、服務(wù)于人的發(fā)展。

    三、產(chǎn)教融合的外顯表征

    產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈與創(chuàng)新鏈的有機(jī)結(jié)合,突破了需求側(cè)與供給側(cè)單邊界限,能有效地促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)的功能凝集和深耕細(xì)作,拓寬了教育多樣化、高質(zhì)量發(fā)展方式,是多主體融合到了社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展之中,實(shí)現(xiàn)了社會(huì)資源共享使用方式,為社會(huì)發(fā)展提供新路徑、新范式。

    其一是參與主體多元化,社會(huì)全員主體特征更加顯著。從校企、產(chǎn)學(xué)研、政產(chǎn)學(xué)研到產(chǎn)教融合,參與主體規(guī)模和數(shù)量不斷擴(kuò)大?,F(xiàn)階段,大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府、社會(huì)實(shí)體都是“分形研究、教育與創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)”中的有機(jī)主體,是以多變、多形態(tài)、多節(jié)點(diǎn)和多層次方式,參與到不同形態(tài)的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)集群,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新資源動(dòng)態(tài)優(yōu)化組合。實(shí)質(zhì)上,產(chǎn)教融合是多主體、多維度的,廣泛涉及政府、產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、社會(huì)公眾,必須充分發(fā)揮多主體的主動(dòng)作用,協(xié)同推進(jìn)產(chǎn)教融合的深化創(chuàng)新。產(chǎn)教融合已經(jīng)成為全社會(huì)的共同責(zé)任。

    其二是參與主體的梯度層次有序,產(chǎn)教融合的內(nèi)容全面與專精共存。牟延林提出宏觀、中觀、微觀等三個(gè)層面梯度的產(chǎn)教融合,是以學(xué)校為主線,以學(xué)校課程質(zhì)量提高與企業(yè)崗位能力需求深度融合、高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與區(qū)域或行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)需求深度融合、學(xué)校供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革與國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求深度融合等作為三個(gè)由低到高的發(fā)展梯度。產(chǎn)教融合的主體,覆蓋到全社會(huì)每個(gè)組織和個(gè)人,因主體的需求不同,其內(nèi)容、方式、途徑等存在著差異。教育作為供給者,提供了其他主體的所需,具有全面性。校外主體,需求與資源優(yōu)勢(shì)的不同,具有較大的差異性。涵蓋人的發(fā)展、知識(shí)的流動(dòng)與使用、資源的共享使用等內(nèi)容,產(chǎn)業(yè)融合根據(jù)不同主體優(yōu)勢(shì)資源,做到重點(diǎn)突出、梯度對(duì)接、專精有度,全面融入組織和個(gè)人發(fā)展之中。

    其三是產(chǎn)教融合的實(shí)現(xiàn)方式多樣化,固定與靈活并重。歷史維度下,校企合作是主要的產(chǎn)教融合形式,闡釋了教育有教無(wú)類、海納百川的精神,為產(chǎn)教融合打下了歷史烙印和前期基礎(chǔ)。教育以整體形態(tài)與社會(huì)進(jìn)行全面深度合作,是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面、面對(duì)面的雙向合作。產(chǎn)教融合不僅要穩(wěn)定有成效的固定形式,更要探索靈活多樣的形式,助推主體問的全方位融合,現(xiàn)代學(xué)徒制、雙元制是產(chǎn)教融合的主流辦學(xué)形式,集團(tuán)化辦學(xué)、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院則是高級(jí)形態(tài)。此外,更要突破形式思維的局限,不局限于具體形式,所有的校內(nèi)外合作皆是產(chǎn)教融合內(nèi)容,皆可作為深度融合的爆破點(diǎn)。

    其四是產(chǎn)教融合的校本特色,服務(wù)區(qū)域與著眼全球并行。大學(xué)是產(chǎn)教融合唯一不可或缺的主體,是關(guān)鍵的紐帶節(jié)點(diǎn)。以自身資源融合到其他主體的全面工作之中,利用其他主體的資源優(yōu)勢(shì),反哺于自身發(fā)展,催生大學(xué)新型資源,提升產(chǎn)出質(zhì)量。堅(jiān)持校本特色,發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)校地合作,協(xié)同區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)、教育、科技資源,緊緊對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈,提升服務(wù)地方社會(huì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的能力;推進(jìn)大學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革,服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略需求,以及周邊的國(guó)別區(qū)域發(fā)展需要;國(guó)際化的實(shí)踐過程和成果,以國(guó)際性、跨文化或全球視角的融入,推進(jìn)產(chǎn)教融合的國(guó)際化,提升高質(zhì)量產(chǎn)教融合的影響度。

    四、產(chǎn)教融合的現(xiàn)實(shí)考量

    產(chǎn)教融合是多主體的資源、知識(shí)、人才等的整合創(chuàng)新,是組織主體問的創(chuàng)新形式,其成效必然受到組織因素的制約。這其中,資源權(quán)限、權(quán)益保障、組織壁壘、人的動(dòng)因等是影響產(chǎn)教融合的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。這其中,生產(chǎn)資料公有制基礎(chǔ)上的產(chǎn)教融合,更具有旺盛的生命力,也必將是社會(huì)發(fā)展的未來(lái)引領(lǐng)?,F(xiàn)階段,中國(guó)特色的產(chǎn)教融合,應(yīng)當(dāng)圍繞著關(guān)鍵節(jié)點(diǎn),完善制度體系,建設(shè)規(guī)范有序的社會(huì)環(huán)境;創(chuàng)新組織機(jī)構(gòu)與管理體制機(jī)制,打破界限,消除壁壘,以組織效能引領(lǐng)發(fā)展;樹立以人為本的思想引領(lǐng),充分發(fā)揮人的主動(dòng)性,促進(jìn)人的成長(zhǎng)與價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

    一是制度建設(shè)與環(huán)境完善。產(chǎn)教融合的多主體體系中,政府是最具權(quán)威的組織,企業(yè)和高校所代表的主體是完全參與者,產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)、組織聯(lián)盟等也具有一定的約束。政府要加強(qiáng)產(chǎn)教融合的宏觀指導(dǎo),做好理論政策導(dǎo)向、政策法規(guī)保證體系建設(shè)、監(jiān)督管理等外部規(guī)范環(huán)境因素完善工作,保障參與主體的合法權(quán)益,以參與主體的示例,樹立合作典范,引導(dǎo)社會(huì)組織的參與,以財(cái)政和金融政策為杠桿,激勵(lì)社會(huì)組織的參與。產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)、組織聯(lián)盟等組織,積極出臺(tái)措施,促進(jìn)協(xié)會(huì)成員的積極參與,擴(kuò)大主體參與度。以共同協(xié)議框架體系為基礎(chǔ),參與主體應(yīng)積極出臺(tái)產(chǎn)教融合的促進(jìn)措施,完善相互間的組織保障體系和制度機(jī)制環(huán)境,確保參與主體及個(gè)人的權(quán)益。全社會(huì)的共同努力,建設(shè)產(chǎn)教融合的良性環(huán)境和參與氛圍,形成融合創(chuàng)新的社會(huì)常態(tài),打造產(chǎn)教融合共同體。

    二是組織機(jī)構(gòu)創(chuàng)設(shè)與治理體制創(chuàng)新。存在于內(nèi)部機(jī)構(gòu)間、組織問的產(chǎn)教融合形態(tài),呈現(xiàn)出散點(diǎn)、規(guī)模小的特點(diǎn),其效能難以比擬集中化規(guī)模合作,也難以發(fā)揮出產(chǎn)教融合的溢出效應(yīng)。集聚多方主體的代表,創(chuàng)設(shè)區(qū)域產(chǎn)教融合管理機(jī)構(gòu),作為產(chǎn)教融合的統(tǒng)一機(jī)構(gòu),全面統(tǒng)籌產(chǎn)教融合的規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、保障等工作,各主體設(shè)專職崗位對(duì)接管理機(jī)構(gòu),以策應(yīng)產(chǎn)教融合。創(chuàng)新工作范式,革新工作機(jī)制,建設(shè)科學(xué)合理的工作流程,程序與非程序并存,靈活處理多樣化的產(chǎn)教融合問題,提高管理效率。長(zhǎng)久穩(wěn)定的高校,統(tǒng)籌校內(nèi)資源和已有的產(chǎn)教融合實(shí)踐,按照區(qū)域組織的指導(dǎo)協(xié)調(diào),主動(dòng)擴(kuò)大產(chǎn)教融合的主體范圍和內(nèi)容,主動(dòng)探索產(chǎn)教融合形態(tài)的多樣化,提高產(chǎn)教融合的創(chuàng)新效能和溢出效應(yīng),成為區(qū)域社會(huì)發(fā)展的開瓶器與助推器。

    三是人力資本的戰(zhàn)略視野。人是組織構(gòu)成的基本要素,是組織發(fā)展戰(zhàn)略核心,人力資本的開發(fā)成效,直接關(guān)系到組織效益與生存。內(nèi)部人力資本的開發(fā)與管理、外部人力資本內(nèi)部效益化,綜合助推組織發(fā)展。轉(zhuǎn)變生產(chǎn)至上的思維陷阱,確立人力資本的社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略視野,融入每個(gè)組織發(fā)展戰(zhàn)略之中,成為組織構(gòu)造先行理念;作為產(chǎn)教融合的指導(dǎo)理念,融入產(chǎn)教融合的實(shí)踐方式,實(shí)現(xiàn)人盡其學(xué),人盡其能、人盡其才、才盡其用,實(shí)現(xiàn)人的生產(chǎn)力作用,打造面向未來(lái)的人力資本儲(chǔ)備,為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供人力基礎(chǔ)。

    作者簡(jiǎn)介:宋青(1976— ),女,江蘇常州人,副教授,鹽城工學(xué)院高等教育研究院院長(zhǎng),發(fā)展與改革辦公室主任,研究方向:院校研究。

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