注重朗讀訓練，引領學生入情入境

王淑萍

在語文教學中，尤其是中低年級的語文教材中，有許多生動有趣的童話寓言，不妨像電視動畫片里的配音演員那樣，根據(jù)課文情境，把語言的音調(diào)作一些有趣的夸張，運用富有變化的朗讀形式，引領學生入情入境，學生的朗讀水平自然而然就可得到很快的提高。

朗讀理解體驗審美樂趣《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蓖捁适虑塾腥?，語言淺近、生動、簡練、質(zhì)樸。對于發(fā)展兒童的語言，是有著積極作用的。尤其是中低年級的語文教材中，有許多生動有趣的童話寓言，在朗讀教學中，不妨像電視動畫片里的配音演員那樣，把語言的音調(diào)作一些有趣的夸張，學生會興趣盎然。不要怕模仿不像，只要燃起學生讀書的熱情，想讀書的激情，把握好字里行間的感情就行了。我們可以運用了富有變化的朗讀形式，引領學生入情入境，朗讀水平自然而然就可得到很快的提高。提高朗讀的實效，要努力做好以下幾方面。

一、充滿童趣地讀

《小蝌蚪找媽媽》一課中“池塘里有一群小蝌蚪，大腦袋，灰黑色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去。”這一段對小蝌蚪群體嬌態(tài)的描述，迎合著兒童對小蝌蚪新奇、好玩的情趣。朗讀時要語音親切豐厚，語氣新奇諧趣。具體地說，“大腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴”三個短語的朗讀速度要逐個加快。這樣，不僅可以使兒童聽者對小蝌蚪有一個完整系統(tǒng)的形象，還可以使他們感受到小蝌蚪嫵媚多姿、新奇有意思。自然地沉浸到喜聞樂聽的情趣之中去。

二、分角色地讀

童話故事可以有很多種讀法，其中分角色朗讀是童話教學的重要方法。分角色朗讀不僅可以讓學生更好地進入學習內(nèi)容的情境，還可以使同學們能夠更好地理解童話中所蘊涵的意義。如在學習《去年的樹》，可以指導學生分角色朗讀課文。要求學生分別讀出所扮鳥兒、樹根、門先生、小姑娘等角色的恰當語氣，并在讀之前適當提示：鳥兒在尋找大樹時的急切、失望以及尋找到“大樹”時和即將離開時悲傷的語氣；“樹根”“門先生”“小姑娘”要讀出難過和同情的語氣。使學生在這樣的反復朗讀中，結(jié)合課文具體語言環(huán)境，提高朗讀能力，增強語感，理解課文內(nèi)容，并能感受到鳥兒對朋友最真摯的感情。又如，《黃鸝和山雀》課文中小黃鸝對老黃鸝所說的話例：“媽媽，給我吃，給我吃！”讀音要細而高，以形象小黃鸝的?。蛔x的速度要快，以形象小黃鸝急切要食的神態(tài)。對于小黃鸝與山雀所說的話：“山雀阿姨，您怎么吃樹皮呀？”要用細而高的語音讀，以表現(xiàn)小黃鸝幼稚、短見、多奇的特點。對于老黃鸝所說的話：“這是卷葉蟲。這種害蟲真狡猾。它把嫩葉卷起來，自己躲在里面吃葉肉?！焙蜕饺杆f的：“孩子，你們不知道。這不是樹皮，是梨椿象。它們專門偷吃果汗，壞透了！”讀音要低而混厚，速度要慢一點兒，以形象“長輩人”坦誠穩(wěn)重，識多見廣，和聲善氣。這種靈活恰當?shù)恼Z音變換，可以使文章中角色的個性明朗，給兒童的感受真切、新奇、深刻，使之越聽越愛聽。

三、感情分明地讀

不管是故事童話，還是寓言童話，在內(nèi)容中都有是非、愛憎的對立情感，要想把這些對立的情感表達清楚，朗讀時必須首先把握住褒貶的對象，然后再針對褒貶對象確立褒貶語氣。褒貶語氣的種種表現(xiàn)，是立場情感表達的主要依托。

如例1《陶罐和鐵罐》中的鐵罐自恃堅硬很驕傲，于是，不斷挑釁陶罐。例中作者對鐵罐的驕傲是鄙視唾棄的，所以，對其要使用貶斥的語氣：文中的“驕傲”“傲慢”是對鐵罐品行不佳的強調(diào)，要用重讀慢語速表現(xiàn)：“陶罐子，你敢碰我嗎？”要用高語音強力度較快語速讀出貶意語氣?！爸t虛”要用低度音輕讀，以示陶罐子的坦誠和鄭重，“住嘴”高音快讀，以表現(xiàn)鐵罐的氣急敗壞與無禮。如果用低音輕讀的話，產(chǎn)生的情感立場就會顛倒了。

又如例2《狼和小羊》中狼非常想吃小羊，就故意找碴兒，說：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”小羊吃了一驚，溫和地說：“我怎么會把您喝的水弄臟呢？您站在上游，水是從您那兒流到我這兒來的，不是從我這兒流到您那么去的”。這段內(nèi)容充滿著對狼的蠻橫無理的憎恨和對小羊溫柔可愛的同情。朗讀時，對狼蠻橫無理的話不能繪聲繪色地讀，必須用帶有否定色彩的佯音讀。即力度要弱，語音要低。如果用強力度、高語音讀的話，就會在客觀上起著宣傳贊揚“狼氣勢洶洶”的效果。那樣的話，憎惡的語氣就一點也不會有了。但，語氣又能落重，并且用升語調(diào)，否則的話，狼質(zhì)問的口吻、強橫的情態(tài)就表現(xiàn)不出來；對于小羊的語言，要用平力度慢語速讀，以形象小羊的據(jù)理力爭、弱不畏強。只有這樣調(diào)配，狼“強暴蠻橫”的嘴臉，小羊“弱小理辯”的形象才能鮮明地表現(xiàn)出來。

四、有表情地讀

也就是邊演邊讀，以演輔讀。演讀是小學生喜聞樂見的讀書形式，是課堂教學的一種重要的教學策略。小學生在表演中朗讀，在朗讀中表演，在演讀中實現(xiàn)知識的消化、吸收、遷移和運用，培養(yǎng)了小學生對閱讀的興趣，幫助他們逐步形成良好的閱讀習慣。一堂充滿創(chuàng)造力和想象力的童話課需要教師帶領學生一起去開發(fā)去挖掘，去拓展去想象。教師在設計教學活動時，要能激發(fā)學生濃厚的興趣，深受學生喜愛。如《小木偶的故事》就最適合用演讀的方式，這篇童話故事中包含許多描寫表情的詞語。學生通過表情的演譯和朗讀，幫助理解詞意的同時也感受到小木偶被小紅狐欺負，被黑熊警察誤會，被小白兔取笑，老奶奶指責的種種無奈和有苦不能訴的痛苦，進而體會到課文的主旨：“只會笑是遠遠不夠的”這句話的深刻含義。