小學數學樂中學

林萬麗

在小學低年級數學教學中采用符合學生年心理特點的教學方法，寓教于樂，寓學于趣，可以最大限度地調動學生學習數學的主觀能動性。啟迪學生思維，發(fā)展學生想象力，開發(fā)智力，挖掘潛能，使學生帶著濃厚的興趣學好數學，才能大面積提高數學教學質量，實現(xiàn)課堂的有效教學目的。

小學數學寓學于樂動手操作玩是兒童的天性，也是最能激發(fā)學生探究興趣的行為之一。每個喜歡數學的人也都是將數學當做一項有趣的游戲來對待。教師要充分利用兒童愛玩的天性，對他們因勢利導，讓他們在玩中學、學中玩，體驗學習帶來的愉悅感，讓學生對數學保持長久不衰的興趣。那么，教師應該如何增加小學數學課堂教學的趣味性，讓學生在玩中學好數學呢？

一、激發(fā)學生興趣，提高學習效率

數學是一門邏輯性強，十分抽象的學科。古今中外，數學教學的大敵就是學生對數學的厭惡，因此，培養(yǎng)學生學習數學的興趣顯得更為重要。在教學時，教師可以根據低年級學生好玩、好動，天真活潑的這一特點，采取了各種教學手段和方法，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。如在教學“兩位數加一位數的口算（進位）”時，教師以“開火車”“搶答”“奪紅旗”“接龍比賽”“制作轉盤口算卡”“找朋友”“爭冠軍”“分組接力”等形式的比賽進行口算訓練，對做得好的同學及時給予表揚。這樣的比賽既能提高學生的演算速度，又符合兒童好玩好勝的特征，讓學生在歡快有趣的氣氛中學得了新知識。

直觀的教具是也是一種很好的激趣方法。數一數、拼一拼、畫一畫、量一量、拆一拆、擺一擺等操作活動，也能將數學知識的抽象性具體化、生動化，從而引發(fā)童趣，使學生由畏學、厭學轉變?yōu)槿W、樂學。如在教學一年級“兩位數加一位數的口算（進位）”時，通過擺小棒（或方塊）引導學生直觀操作，從而使學生更好地理解了算理。又如，我在教學一年級“認識鐘表”時，用硬紙板做了一個鐘面，用彩筆畫上時間刻度，又用兩個紙條做成活動的時針、分針，并在鐘面上畫上彎彎的眉毛，大大的眼睛，紅紅的、略帶微笑的嘴巴。課堂上，當我把這樣一個可愛的、能活動的鐘表模型介紹給同學們時，同學們個個都瞪大了眼睛，眼神里透出欣喜和好奇，稚嫩的臉上洋溢著興奮和喜悅。這樣，我通過一個動畫的鐘表模型將時間的抽象性具體化，引發(fā)了童趣，緊緊抓住了學生們一顆顆好奇的心。

二、將游戲引進課堂，寓學于樂

在小學階段，學生觀察能力的培養(yǎng)顯得尤其重要，沒有觀察就沒有思維；沒有觀察就沒有深刻的知識積累。而游戲教學恰恰為此提供了鍛煉的素材。游戲教學則有許多動手、動口、動眼的奇思妙想值得學生去觀察。在游戲活動中讓學生一邊觀察，一邊操作，做到手于眼的協(xié)調統(tǒng)一。比如，在教學“元、角、分”的練習中，教師可設計“小熊買文具”的游戲。請一個小朋友戴上頭飾做小熊，大家當顧客，到文具店買東西。這一場景，真實地再現(xiàn)了孩子們地生活，頓時喜形于色，迫不及待地加入游戲行列，望著商店里想買地東西，快樂之情溢于言表。此時此刻，教師要及時把商店里要買地東西變成簡單地元角分換算，看看價格上地算式得出價錢就能買到你想買的東西。在游戲中學習，學生學而不厭，得到了事半功倍的效果。

再如，在學習10以內的加減法時，有的教師為了方便今后計算能力的提高，讓學生將10以內所有的加減法都背過，這種枯燥、機械的學習方式很容易引起學生的厭學情緒。如果教師將其設置成游戲形式：先讓學生制作寫有1～10數字的卡片，然后進行“找朋友”的游戲，讓學生將每兩個加起來等于10的數字放在一起，學生很快就掌握了10以內所有加法組合；再讓學生結組進行減法游戲：一個學生隨便說出10以內一個減法，另一位學生從自己手中的卡片中找答案。學生在快樂的游戲過程中，輕松地掌握10以內加減法。這種寓教于樂的課堂模式不但能提高學習效率，還能排除學生對學習的畏懼心理，激發(fā)對數學的喜愛和探究之情。

在組織開展游戲時，強調教師的組織作用，要重視學生的主體作用，讓學生用腦想、用眼看、用耳聽、用嘴說、動手做，一定要留有讓學生創(chuàng)造、活動的天地。教學中的游戲構思要新穎，過程要新意，這樣學生參與游戲的積極性也就高漲。低年級學生容易產生“喜新厭舊”的情緒，在教學中可采用靈活多樣的形式、方法進行教學，不斷推陳出新，始終給學生新鮮感，讓學生對數學產生濃厚的興趣。

三、以動手操作促進學生數學思維的發(fā)展

傳統(tǒng)教學過分注重數學學習的系統(tǒng)性，注重學習步驟的完整性和思維過程的嚴密性，這無疑人為提高了數學學習的難度，同時那種刻板嚴謹的學習要求也導致學生產生嚴重的厭學心理。小學生拙于抽象思維而長于形象思維，教師要善于引導學生通過動手操作來促進學生數學思維的發(fā)展，讓動手操作成為形象思維和抽象思維之間的紐帶。比如，在學習“圓的認識”時，讓學生將一個圓形的紙反復對折，然后根據折痕進行探究，說出自己的發(fā)現(xiàn)。有的學生發(fā)現(xiàn)：圓紙上折痕很多，還可以繼續(xù)對折；所有折痕都在一個點上相交；經過這個點折疊，兩邊相等……然后讓學生帶著以下幾個問題閱讀課本：

（1）所有折痕相交的那個點是什么？

（2）折痕叫什么？

（3）所有折痕的長短如何？

在以后學習直徑和半徑之間的關系、如何畫圓等知識時，都要注意引導學生去動手操作。

總之，教師在設計教學的時候，一定要將“玩”的元素融入教學方案，讓玩成為學生鞏固數學知識、發(fā)展數學思維的方式和手段，從而實現(xiàn)不但學得好，還要學得輕松快樂。

（上接第104頁）綜合地運用比例尺的知識確定物體之間的圖上距離或實際距離。通過這種解決問題的方法，我最深的體會是學生可以在愉悅輕松的氛圍中學習，但要做到這一點應該是在控制整個課堂紀律、完成本堂課的教學進度的基礎與前提下的一種行之有效的手段，并不是任何時候、任何情況都適用。

四、教育思考確定位置的內容，與學生的生活經驗緊密聯(lián)系，同時也為學生提供了一個觀察空間的新視角。學生會看懂自己生活環(huán)境的路線圖，這既是一種基本生存能力，也是學生從熟悉的環(huán)境中建立空間觀念的一條有效途徑。在以后的教學中，我會繼續(xù)本著讓學生學有用的數學的理念，利用數學自身的魅力發(fā)展學生對數學積極的情感。