淺談小學(xué)低年級的語文識字教學(xué)

高展飛

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。在小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會靈活多樣的識字方法、通過多種手段和方式激發(fā)學(xué)生的識字興趣，充分調(diào)動學(xué)生識字的積極性和主動性，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主識字的習(xí)慣和能力，才能提高學(xué)生的識字效率，才能實現(xiàn)識字教學(xué)的目標。

小學(xué)語文低年級識字教學(xué)《語文課程標準》明確指出：“低年級識字教學(xué)的目標是要讓學(xué)生喜歡語言文字，對漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”。這個教學(xué)目標是對教師提出的根本性要求，要求教師要在在識字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣和能力。只有當(dāng)學(xué)生對識字產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會有識字的動力，才會樂于識字，才會養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣。那么，如何有效完成低年級的識字教學(xué)這一目標呢？

一、營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！彼?，教師要根據(jù)低年級學(xué)生的心理特征和年齡特點，有計劃、有目的地營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生輕松快樂地識字，尤其是讓學(xué)生在課堂上暢所欲言。

1.轉(zhuǎn)換角色，鼓勵學(xué)生當(dāng)小老師

小學(xué)生的模仿心理和自我表現(xiàn)欲望非常強，教師要尋找機會轉(zhuǎn)換角色，給他提供充分展現(xiàn)自我的舞臺。讓學(xué)生當(dāng)小老師，可以使學(xué)生充分地表現(xiàn)自己。如讓小學(xué)生扮演小老師，站在講臺上把自己在課外搜集來的生字的資料講給全班同學(xué)聽；又如小組合作學(xué)習(xí)時，小組內(nèi)每個學(xué)生輪流當(dāng)小老師，跟老師一樣教小組成員識字，檢查識字情況；認讀生字時也可以讓學(xué)生在組內(nèi)或全班輪流做領(lǐng)讀小老師。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣也就自然而然地產(chǎn)生了。

2.設(shè)計游戲，引導(dǎo)學(xué)生在玩中識字

貪玩是孩子的天性，游戲是孩子最愛的活動。教育學(xué)家卡羅琳曾經(jīng)說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中培養(yǎng)他們的思維，是他們最愿意接受的”。因此，小學(xué)低年級教師要依據(jù)孩子的這一特點，有針對性地設(shè)計教學(xué)情境，開展各種孩子感興趣的活動和游戲，如擊鼓傳花、紙牌、摘果子、走迷宮等游戲，讓學(xué)生一邊玩，一邊識字。學(xué)生也就根據(jù)游戲規(guī)則積極主動地參與到課堂教學(xué)中了，也就真正體現(xiàn)了玩中學(xué)的理念，也就產(chǎn)生了自主識字的興趣。

3.不限主題，制作生字卡片

讓學(xué)生設(shè)計制作自己最喜歡的生字卡片，可以通過抄寫、剪貼、繪畫等，也可以合作。學(xué)生得意地拿著自己的生字卡片，可以自己拼讀，可以互相欣賞，還可以在小組內(nèi)或站在講臺上當(dāng)小老師給其他同學(xué)教。這樣不但教給了學(xué)生識字的方法，還激發(fā)了學(xué)生主動識字的興趣。

二、引導(dǎo)探究，教給學(xué)生識字方法

古人云：“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生。”這就是說，教師不可能教給學(xué)生所有的知識，但是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生就能學(xué)到所有的知識。這就要求教師不但要培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，還要教給學(xué)生識字的方法。學(xué)生只有掌握了豐富多彩、靈活多樣的識字方法，感受到了識字的樂趣，才能提高識字教學(xué)的質(zhì)量。同時，只有將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，老師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才有可能實現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)每篇課文時，老師要給學(xué)生自主探究識字的權(quán)利和時間，每當(dāng)這時，教師就應(yīng)該有耐心、有創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生正確拼讀、書寫、記憶生字。

1.加法識字法

就是給以前學(xué)過的字加上加某個偏旁部首來學(xué)習(xí)新字的方法，例如，“大”字加上一點就成“犬”字了，這樣識記生字就比較簡單了。同時還可以在課上讓學(xué)生表演“找朋友”的游戲加深印象。如我組織幾個學(xué)生頭戴生字偏旁部首的頭飾，幾個學(xué)生頭戴生字的另一部分，剩下的學(xué)生在下面拍手大唱“找呀找呀朋友，我要找個好朋友”，兩組同學(xué)每兩人組合在組合成一個生字，指名下面唱的學(xué)生認字，然后讓臺上的小朋友重新再找朋友，看能不能組成其他的生字。這樣可以讓全班同學(xué)輪流表演“找朋友”的識字游戲。

2.減法識字法

就是把以前學(xué)過的字取掉某一偏旁部首就會變成新字的學(xué)習(xí)方法。例如“天”字去掉上面一橫就是“大”字?！傲帧比サ袅艘话刖统闪恕澳尽?。這種識字法也可以設(shè)計不同的游戲讓學(xué)生表演。這樣的課堂學(xué)生會輕而易舉識字的。

3.猜字謎識字法

就是把字按組成的偏旁部首編成字謎，來讓學(xué)生猜是什么字的識字法。例如，“三人曬太陽——春”“一口咬掉牛尾巴——告”“牛走鋼絲——生”“人在云上飄——會”“一人守門——們”。還可以讓學(xué)生自己看字編字謎，讓他人猜。這樣的游戲，識字效果是不言而喻的。

4.故事識字法

就是把生字編成小故事來讓學(xué)生識記生字的方法。低年級同學(xué)不但喜歡聽故事，還喜歡講故事、編故事。如教學(xué)“游泳”的“游”字時，把“游”字拆成“氵（水）、方（姓方）、人、子（孩子）”，編成這樣一個故事：有一個姓方的人帶著孩子去水里游泳；“呆”字可以編成：一個人被幫到十字架上，張大嘴巴但是沒有聲音，像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。同時我還鼓勵學(xué)生自己編故事、講故事。如“休”字，生說一個人干活干累了，就開始背靠大樹休息了。如“左”，生說“左邊的人工作很認真”；另一同學(xué)跟著說：“右邊的人懶得只張口（右）。”教師一定要隨時引導(dǎo)點撥，不能讓學(xué)生為了編字謎、講故事，生搬硬套地把字大卸八件。

5.圖畫識字法

就是用簡筆畫來加強學(xué)生對字的理解和識記的方法。低年級學(xué)生對圖畫的興趣比文字的興趣更濃，教師要給學(xué)生發(fā)揮想象的空間，讓學(xué)生把自己腦海中對字的理解畫出來。這時，他們的內(nèi)心是多么興奮。如“魚”字跟魚的樣子很像，從而記住生字的字形。

三、激發(fā)情趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的習(xí)慣

學(xué)生都喜歡在大家面前展示自己獨特的見解，不管正確與否，教師都要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和肯定。學(xué)生用自己喜歡的方式識字，教師要想方設(shè)法激發(fā)并保護學(xué)生的這種熱情，決不能強求統(tǒng)一的標準答案，挫傷學(xué)生的積極性。如認識“自”字時，有的學(xué)生用“目”字加一撇，就變成了“自”，有的學(xué)生用“白”加一橫旁就變成了“自”。諸如這種情況，老師一定要給予肯定和表揚。這樣孩子們才會主動樂于識字。

四、聯(lián)系生活，拓展學(xué)生的識字空間

日常生活是學(xué)生最廣闊的識字空間和舞臺，那么怎樣把識字與日常生活緊密聯(lián)系起來呢？這就要求教師和家長在生活中隨處引導(dǎo)學(xué)生識字。特別是老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識字的有心人，讓他們勇于探索、大膽想象，去創(chuàng)新巧妙而又獨特的識字方法，同時鼓勵學(xué)生要和同學(xué)交流自己識字的成果。

總之，識字教學(xué)的方法靈活多樣，只要我們善于觀察，勤于思考，精彩的識字教學(xué)法就在眼前，學(xué)生就會対識字產(chǎn)生濃厚的興趣，也就掌握了識字的方法，自主識字的習(xí)慣就會在不知不覺中養(yǎng)成，教師的識字教學(xué)目標也就達到了。