小組合作學習課堂模式探討

畢美霞

高中地理新課標倡導自主學習、合作學習、主動探究。課堂上采用以學生分組合作學習的形式組織探究性學習活動，使學生學會學習地理知識的方法，提高信息收集能力和信息過濾能力，提高書面表達能力和語言表達能力；培養(yǎng)學生的團隊意識和交往能力。合作學習真正實現(xiàn)了老師退到幕后，學生站在了臺前，給了學生更大的空間，對老師的組織能力、掌控能力及隨機解難釋疑的能力也提出了更高的要求，促進了學生發(fā)展和老師提高。

新課標小組合作學習探究性學習課堂模式【課程標準解讀】

高中地理新課標把“培養(yǎng)學生對地理問題的探究精神”“滿足學生不同的地理學習需要”“注重學習過程評價和學習結果評價的結合”等作為基本理念，倡導自主學習、合作學習、主動探究，要求學生能夠聯(lián)系生活實際研究地理問題，盡可能地讓地理課堂回歸學生的生活世界，進行有意義的知識建構。這就要求教師選擇合理的教學方法，引導學生開展地理探究性學習活動。

【教材教法分析】

高中地理教材的一個突出特點就是體現(xiàn)地理學的實用價值。高中地理《自然災害》分別講述了臺風、暴雨洪澇、干旱、寒潮等氣象災害和地震、火山、滑坡、泥石流等地質災害，每種災害內容相對獨立，學習要求基本相同。通過課下調查，學生對自然災害很感興趣，對不同的自然災害表現(xiàn)出不同程度的、進一步了解的渴望。

結合學情分析和本課內容特點，確定本課適合采用以學生分組合作學習的形式組織探究性學習活動，讓學生充分利用書籍、網(wǎng)絡等多種信息媒體，自主收集、處理、篩選信息，并引導學生聯(lián)系生活實際及社會熱點、焦點，緊緊圍繞高中地理教學的核心思想——人地關系展開分組探究、合作學習。

【教學三維目標】

知識與能力：掌握各種災害發(fā)生的時間、產生的原因、主要分布地區(qū)、造成的災害及防御的措施。

過程與方法：學生自主選擇學習內容，自主探究學習內容，并與其他同學合作學習某種自然災害，體會知識的自主建構；學會學習地理知識的方法，提高信息收集整理能力；在學習成果展示的過程中提高書面表達能力和語言表達能力。

情感態(tài)度與價值觀：學會具體問題具體分析，因時因地制宜的辯證唯物主義的分析方法；樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。

重點：能夠根據(jù)自然災害的成因確定減災的措施

難點：因人而異

【教學方法】分組合作——自主探究、質疑、拓展運用

【教具準備】多媒體平臺、聯(lián)網(wǎng)的計算機、課件

【課時安排】3課時，其中合作學習的方法指導、預習課1課時；學習成果展示2課時。

【教學過程】概要：

第一環(huán)節(jié)：分組（課前）

由于本節(jié)內容為相對獨立的八種自然災害，為了調動學生的積極性，使每位學生充分融入問題的研究探討中，非常適合通過小組合作學習的方式開展，因此課前在綜合考慮學生學習能力、性別等因素的差異，將全班學生分成研習能力相對均衡的8個小組，每組承擔臺風、暴雨洪澇、干旱、寒潮、地震、火山、滑坡、泥石流中的一種災害的研究，每組5～6人，推薦一名組長，小組內進行分工，確定每個成員的任務。

第二環(huán)節(jié)：自主探究（第一課時）

教師出示教學目標，適當進行信心的鼓勵和時間的要求，組織全班同學以小組為單位預習教科書內容，由學生獨立發(fā)散性提出自己的問題和疑惑，記錄在小紙條上。這是非常重要的環(huán)節(jié)，因為有了疑問，才會思考，才會探究。學生在預習過程中不斷產生新的問題，這就促使他們在小組成員之間交換意見，并在電腦上收集資料。

自主探究時，要讓每一位學生都能感覺到教師對自己的熱切關注和期望，教師適時指導，但是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。

通過這個環(huán)節(jié)，每小組真正掌握了自研究的災害發(fā)生的時間、產生的原因、主要分布地區(qū)、造成的災害及防御的措施。同時通過網(wǎng)絡資源還可以獲得自己生活中沒有經歷過的災害的感性材料，加深印象，還培養(yǎng)了學生收集、篩選、處理、應用圖片、視頻、文字信息為自己服務的能力。

第三環(huán)節(jié)：展示——質疑（第二、三課時）

為了激勵學生挖掘內容的深度、廣度，在展示課中設置了自由問答——質疑釋疑環(huán)節(jié)和成績評價規(guī)則。

先由每一小組的代表匯報、展示自己的研究成果，這時候學生會送給你許多驚喜。如干旱研究小組僅從教材上一句“干旱是由多種原因造成的”幾個字，就聯(lián)系前面所學知識拓展出：緯度位置、海陸位置、地形、洋流等自然因素。分析的頭頭是道，層次分明。再如，寒潮研究小組的代表將他們繪制的三條寒潮路徑圖，放在投影儀上，邊指圖邊講解寒潮一路自西自北東行南下，娓娓道來，瀟瀟灑灑，流暢的語言、整潔的板書、泰然的神情，讓你感覺他是久站講臺的老將。

展示完畢，其他小組成員和老師自由提問、質疑或提出自己的疑惑，每提出一個合理的問題給所在的小組加10分，優(yōu)先由研究這個題目的小組回答，回答正確加10分，回答不上來，扣10分，然后其他小組搶答，每答對一題加10分。這樣的設計目的有：（1）避免學生應付差事，學習皮毛；

（2）不同小組間展開競賽，使每個小組成員積極思考，主動回答問題；（3）讓一部分學習能力強、基礎深厚的學生通過自主思考，盡力去摘樹梢上的桃子；（4）給還沒弄明白的學生搞懂自己的疑惑的機會——能夠吃上桃子，這樣讓不同層次的學生在問與答中都能取得進步，得到提升。

對于學生不能解決的問題，老師先提示思考角度，要求小組進行討論，如果還是不能解決，才去面向全體同學進行系統(tǒng)講解。

【課后反思】

合作學習真正實現(xiàn)了老師退到幕后，學生站在了臺前，給了學生更大的空間，學習內容更加開放，學習過程中小組成員有一個共同的奮斗目標，并圍繞其進行積極的交流與討論，充滿友愛與協(xié)作。課堂上，學生積極思考，迸發(fā)出來的興趣與創(chuàng)造力遠遠超出預料，促進了學生的發(fā)展。這樣的課堂同時也對老師提出更高的要求，對老師的組織能力、掌控能力及隨機解難釋疑的能力都是一個嚴峻的考驗，有助于老師的提高。筆者認為，這樣的課堂是自夸美紐斯創(chuàng)建班級授課制以來的一種真正可以實現(xiàn)教學相長的課堂教學組織形式。