朗讀

楊春華

朗讀教學是語文教學的重要方式之一。它可以培養(yǎng)和提升學生的語感，激發(fā)學生學習語文的興趣，加深對課文的理解，從而提高學生的聽、說、讀、寫能力，同時它也能對學生進行情感的熏陶，陶冶他們的情操。

朗讀語感興趣理解情感一直以來，誦讀吟詠是中國人所特有的讀書方式，也是中國千百年來的語文教學傳統(tǒng)。所以，古人才會云“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。但現(xiàn)在的學生大多都不關(guān)注朗讀，也不會朗讀。著名教育家葉圣陶先生說：“中學里往往不注意讀，隨口念一遍，就算是讀了。發(fā)音不講究，語調(diào)不揣摩，更不用說表達邏輯關(guān)系、傳出神情意態(tài)了。這是不能容忍的?！睂W生不會朗讀，就難以在朗讀中體會文章的美妙之處。其實，在語文教學中合理而恰當?shù)剡\用朗讀，不僅可以大大提高教學效率，深化語文的課堂功效，還可以讓學生得到美的享受和情感的熏陶。因此，今天我們應(yīng)該充分重視朗讀在語文教學中的重要性。那么朗讀到底在語文教學方面有什么樣的作用呢？我根據(jù)自己多年來的教學經(jīng)驗，進行了如下歸納。

一、學生的語感在朗讀中得以培養(yǎng)

呂叔湘先生指出：“語文教學的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！闭Z感專家王尚文同樣指出：“培養(yǎng)高品位的語感是語文課的最根本之處?！弊阋娬Z感能力是語文能力的核心。通過誦讀培養(yǎng)語感，提高語言能力，這是學習語文的傳統(tǒng)經(jīng)驗和基本規(guī)律。因為，反復誦讀名家作品，就會熟悉作品里的詞語搭配習慣、句子正確順序、語言氣勢與格調(diào)，會自然而然地形成語言直覺思維能力，進而形成良好的語感。長期的朗讀訓練會使自己的詞匯變得豐富，也會無形之中掌握一些語法規(guī)則，還會整體感知文章。

教材上所選擇的課文，大多都是名家作品，他們是我們文化的精髓，是我們學習的典范。所以，對那些精彩的篇章，我都會要求學生盡情的朗讀，通過朗讀、揣摩，來培養(yǎng)學生的語感。如教《清塘荷韻》的時候，我讓學生先聽錄音范讀，在聽范讀時，同學們已經(jīng)被帶入了一個美麗靜謐、清新淡雅的世界，然后讓同學們模仿錄音反復朗讀，領(lǐng)會文章的意境美。教師再對段落進行適當?shù)狞c撥，如“賞荷”一節(jié)對荷花傳神的刻畫，對荷花飄落的細膩描寫，彰顯了作者對生命的思考與感悟。月下荷塘，波光粼粼，微風不經(jīng)意間吹落了一葉荷瓣，倒影上浮，花瓣飄蕩。同學們通過朗讀，既能掌握一些詞語的運用與搭配，又能感受到大自然的柔和與寧靜之美。教師在與學生一起朗讀之中，與學生共同探討，使他們受到更深更強的感染，從而增強和提升他們的語感 。

二、學習的興趣在朗讀中得以激發(fā)

現(xiàn)在的語文課上大多是教師在唱獨角戲，老師講的是口干舌燥，學生聽得是昏昏欲睡。久而久之，學生也就失去了學習語文的興趣，漸漸地疏遠了語文這門學科。但如果有了瑯瑯讀書聲，就會使沉悶乏味的語文課堂“生氣勃勃”，就能充分地調(diào)動他們學習語文的積極性，激發(fā)他們學習語文的興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睘榱思ぐl(fā)學生學習語文的興趣，我采用多種朗讀方式。如教《空中樓閣》時，我先讓學生個人朗讀前面幾段，讓他帶領(lǐng)同學們體會文章優(yōu)美的語言，再讓幾個人輪流或連接朗讀，讓同學們一起感受文章所描繪的美麗畫面。在這些人朗讀的時候，其他的同學也會不自覺地參與其中，積極地投入到朗讀活動中去。這樣，一堂靈動的語文課就在悠揚的讀書聲中展開了。

在教小說與劇本的時候，我又采用另外一種朗讀方式——分角色朗讀。劇本和小說，人物多、對話多，朗讀者的任務(wù)單一，通過分角色朗讀，既有利于表達出特定人物的性格特征，又可以避免了單人讀帶來的頭緒紛繁，顧此失彼的缺陷。如教《雷雨》的時候，我讓幾個男女同學分別扮演其中的周樸園、魯侍萍、周萍、周沖、魯大海等。在同學們充滿感情的朗讀和惟妙惟肖的表演中，學生既了解這篇課文的內(nèi)容，又掌握人物的不同性格特點。而且沒有被點名朗讀的同學，也輕聲地跟著各個角色朗讀。所以，整個課堂氣氛非常活躍，學生的學習興趣很濃厚。一堂課下來，他們還覺得意猶未盡。

三、學生的理解在朗讀中得以加深

俗話說：“功夫靠練，文章靠念?！崩首x是學生識記理解課文的一種好途徑。朗讀能夠幫助學生弄清重點、難點，深刻地理解句意，領(lǐng)會課文的內(nèi)涵。所以，對文章反復朗讀，可增強學生的記憶力，加深對課文理解，培養(yǎng)閱讀的能力，為學生今后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。特別是在古詩文的教學中，這一作用更加明顯。因為文言文相對現(xiàn)代文而言，詞句更加精煉，內(nèi)容更加含蓄，句式和語法習慣也不盡相同，學生更難以理解。因此學生在朗讀中，教師應(yīng)糾正字音，并指導學生識記字形，把握句中的停頓，理解字詞的含義，以此領(lǐng)會文章的思想情感。如教《靜女》時，要求學生在反復的基礎(chǔ)上，朗讀描寫靜女的詞語，說說靜女是個什么樣的姑娘。學生讀完之后，能很快總結(jié)出靜女美麗溫柔多情、勤勞的特點?！蹲勇?、曾皙、冉有、公西華侍坐》這篇文章雖然簡短，人物描寫著墨不多，但人物的個性非常鮮明。通過誦讀、研討后，學生可以正確地體會作品語言，理解詞句，領(lǐng)悟人物性格，提高理解能力。如朗讀“曾晳鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作……‘莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，欲乎沂，風乎舞雩，詠而歸”。學生那抑揚頓挫，悠然從容的語氣，就能讓大家感受到曾皙的灑脫高雅、卓爾不群。

葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智的理解，而且親切的體會。不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了。這是最可貴的一種境界?！庇纱丝梢?，朗讀對于學生理解課文的重要性，實踐證明也確實如此。而且也正因為學生已理解，才會對學過的課文記憶猶新，這樣我們的教學目的也就達到了。

四、學生的情感在朗讀中得以熏陶

漢語言文學是我們中華民族智慧的結(jié)晶，飽含了作者豐富的情感，是作者傳情達意的載體。中學課本中有不少文質(zhì)兼美、情操崇高，意義深遠的精品，教師在教學中應(yīng)淡化知識的傳授，減少重復的練習，適當?shù)匾龑W生朗讀。學生通過反復地讀，用心去讀，用情去讀，他們就能真切地理解文章流露出的思想情感，從而受到情感的熏陶，培養(yǎng)出高尚的品德。如《荷塘月色》這篇文章給我們描繪了一幅幅優(yōu)美的畫面，作者的思想感情也蘊含其中。學生在朗讀時，不但能欣賞到荷塘美景，還能通過一些語句感受到作者復雜的情感。如“這幾天心里頗不寧靜”“我且受用這無邊的荷香月色好了”“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”等，這些句子反映出作者當時的情感變化，心中有些“淡淡的喜悅”和“淡淡的哀愁”，由片刻寧靜到想起江南內(nèi)心更加不寧靜，顯示出作者對時局的擔憂，對家鄉(xiāng)的思念等多種復雜的情感。學生在朗讀時會隨朱自清憂而憂、喜而喜，從而在情感上得到了熏陶。

總之，朗讀如一把鑰匙。現(xiàn)在的中學生，如果能把握朗讀這把金鑰匙，多用心、用情地去朗讀那些好作品，那么對語文學習會有很大的幫助。教師如果能把握朗讀這把金鑰匙，讓語文課堂讀書聲一片，語文教育教學就一定會取得成功。

參考文獻：

＼[1＼]教育部.語文課程標準.

＼[2＼]董博