多生態(tài)教師職業(yè)發(fā)展模式下的“教師發(fā)展基地”建設(shè)

謝新水

編者按：北京市教委為提高市屬高校教學(xué)科研水平、教育教學(xué)質(zhì)量，2011年起，在北京大學(xué)、清華大學(xué)等6所部屬高校建立北京市屬高校教師發(fā)展基地，旨在為北京市屬高校教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)，進(jìn)一步帶動(dòng)北京市屬高校的提升。本刊特刊發(fā)一組北京市屬高校教師發(fā)展基地的實(shí)踐文章，以饗讀者。

摘要：“多生態(tài)職業(yè)發(fā)展模式”適應(yīng)了我國(guó)高等教育國(guó)際化和協(xié)同創(chuàng)新的要求。在高校教師的職業(yè)發(fā)展過程中，我國(guó)不但需要建立一個(gè)多生態(tài)職業(yè)發(fā)展模式，而且，在高校教師不同的職業(yè)發(fā)展階段，需要有一個(gè)主導(dǎo)型的職業(yè)發(fā)展生態(tài)結(jié)構(gòu)來促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展。實(shí)踐表明，北京市教育委員會(huì)在北京大學(xué)等部屬高校設(shè)立的北京市屬高校教師發(fā)展基地為市屬高校教師在職業(yè)發(fā)展的中后期提供了良好的“校外生態(tài)”，對(duì)促進(jìn)部屬和市屬高校之間的校際合作、專業(yè)合作和教師合作有重要作用。

關(guān)鍵詞：高校教師 職業(yè)發(fā)展 多生態(tài) 教師發(fā)展基地

多生態(tài)教師職業(yè)發(fā)展模式的興起

教育生態(tài)理論蘊(yùn)含了一種“注重全面聯(lián)系、突出整體價(jià)值、強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)過程、追求持續(xù)發(fā)展的思想”[1]，將教育生態(tài)理論應(yīng)用于教師職業(yè)發(fā)展具有重要價(jià)值。根據(jù)教育生態(tài)理論，教師職業(yè)發(fā)展可視為一種生態(tài)現(xiàn)象，在全球化帶動(dòng)高等教育國(guó)際化的大背景下，在知識(shí)生產(chǎn)的新時(shí)代，多生態(tài)教師職業(yè)發(fā)展模式既是合作時(shí)代的外在要求也是教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，有效的教師職業(yè)發(fā)展過程需要一個(gè)主導(dǎo)型、多樣化且和諧的生態(tài)結(jié)構(gòu)的支持。

1.多生態(tài)教師職業(yè)發(fā)展模式的形成是合作時(shí)代的要求

1966年，國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎會(huì)議上通過了《關(guān)于教師地位的建議》。這一具有時(shí)代意義的文獻(xiàn)將教師職業(yè)視為一種專業(yè)，并提出“當(dāng)局應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)及盡力幫助教師為繼續(xù)教育之目的，集體地或個(gè)別地在本國(guó)或到外國(guó)旅行” [2]的建議。自此，教師專業(yè)發(fā)展日益成為關(guān)注的焦點(diǎn)。在中國(guó)，對(duì)于高校教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)關(guān)注始于20世紀(jì)80年代，教育部（原國(guó)家教委）開始重視教師隊(duì)伍建設(shè)并建立了全國(guó)性的高校師資培訓(xùn)體系。在某種程度上看來，教師專業(yè)發(fā)展還是一個(gè)相對(duì)狹隘的概念，也就是說，將教師專業(yè)發(fā)展等同于教師職業(yè)發(fā)展還不盡相宜，因?yàn)榻處熉殬I(yè)發(fā)展不僅包括教師專業(yè)水平即教學(xué)科研能力的提升，而且還可以包括教師社會(huì)服務(wù)能力和文化傳承能力的提高，最為關(guān)鍵的是，教師職業(yè)發(fā)展的過程是一個(gè)不斷提高職業(yè)道德、職業(yè)倫理和完善思想境界的過程。

一般意義上說，多樣化的生態(tài)環(huán)境有利于個(gè)人事業(yè)的成功，一名事業(yè)成功者也需要經(jīng)歷不同的成長(zhǎng)環(huán)境并在其中得到歷練和提高。可以看到，單一的職業(yè)發(fā)展環(huán)境很難造就“教學(xué)名師”“長(zhǎng)江學(xué)者”“院士”等優(yōu)秀教師。恰恰相反，在教師職業(yè)發(fā)展過程中，有效的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)可以促進(jìn)教師教學(xué)水平的快速提高，有效的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)亦可以促進(jìn)其科研能力的快速提高，而一名優(yōu)秀的前輩學(xué)者的指導(dǎo)同樣能夠促進(jìn)教師更快地提高綜合素質(zhì)。這是高等教育中的合作力量和合作行為模式有效促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的意義。

目前，我們正生活在一個(gè)這樣的時(shí)代“我們面臨的發(fā)展機(jī)遇前所未有，面對(duì)的挑戰(zhàn)也前所未有。和平、發(fā)展、合作成為時(shí)代潮流……”[3]根據(jù)這樣一個(gè)時(shí)代性質(zhì)的判斷，目前的時(shí)代是一個(gè)合作的時(shí)代。盡管競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的一種基本常態(tài)，但在公共領(lǐng)域或高等教育等準(zhǔn)公共領(lǐng)域，只有合作才是有效的、常態(tài)的行為模式。也就是說，合作作為一個(gè)時(shí)代的特征也是一種時(shí)代力量必然要作用于教師職業(yè)發(fā)展，成為影響教師職業(yè)發(fā)展生態(tài)的一種重要力量。因此，要充分認(rèn)識(shí)到多生態(tài)教師發(fā)展模式的形成是合作時(shí)代重要的促進(jìn)力量。

2.多生態(tài)教師職業(yè)發(fā)展模式的形成是高等教育國(guó)際化發(fā)展的需要

“高等教育的國(guó)際化，是指世界各國(guó)和各地區(qū)高等教育的相互借鑒、相互滲透和相互對(duì)接”“體現(xiàn)為各國(guó)和各地區(qū)的高等教育在辦學(xué)理念、功能設(shè)定、運(yùn)行機(jī)制、管理方式、教學(xué)內(nèi)容與方法等方面的溝通、交匯與整合，以及教學(xué)資源的共享等。”[4]可見，高等教育國(guó)際化是國(guó)際高校體系有效對(duì)接和互動(dòng)的過程。因此，高等教育國(guó)際化是高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)也是我國(guó)高等教育發(fā)展的一個(gè)方向。2005年，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的《北京城市總體規(guī)劃（2004年～2020年）》明確提出了把北京建設(shè)成為“世界城市”的目標(biāo)。對(duì)于北京部屬和市屬高校而言，高等教育國(guó)際化隨之成為一個(gè)重要任務(wù)。因此，高等教育的國(guó)際化既是北京地區(qū)教師發(fā)展的大環(huán)境又是教師職業(yè)發(fā)展必須考慮的背景。

由于教師是高校發(fā)展的基礎(chǔ)和根本，沒有一大批具有國(guó)際視野和國(guó)際高水平的教師，高等教育的國(guó)際化和高校的國(guó)際化發(fā)展就會(huì)很困難，或無法持續(xù)發(fā)展。因此，高等教育國(guó)際化先要讓教師國(guó)際化。為了順利完成此一任務(wù)，北京地區(qū)的高校首先要培養(yǎng)一大批有國(guó)際水準(zhǔn)的且有不同層次的國(guó)際合作的教師。從而，國(guó)外生態(tài)成為北京市屬高校教師職業(yè)發(fā)展過程中的重要生態(tài)環(huán)境，沒有國(guó)外生態(tài)的教師職業(yè)發(fā)展在某種程度上說是不完備的。

3.多生態(tài)教師職業(yè)發(fā)展模式的形成是高校協(xié)同創(chuàng)新的需要

“2011計(jì)劃”是一個(gè)力圖促進(jìn)我國(guó)高校知識(shí)生產(chǎn)體制發(fā)生戰(zhàn)略性改變的宏偉計(jì)劃；“實(shí)施‘2011計(jì)劃，對(duì)于大力提升高等學(xué)校的創(chuàng)新能力，全面提高高等教育質(zhì)量，深入實(shí)施科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，都具有十分重要的意義” [5]。為實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)，我國(guó)高校的知識(shí)生產(chǎn)方式和科研管理體制，如高校的資源配給機(jī)制、知識(shí)創(chuàng)新方式、組織體制、學(xué)術(shù)權(quán)威模式和高校的科研管理思路等必須作出一系列的創(chuàng)新。[6]不可避免地，這一知識(shí)生產(chǎn)的新方式將對(duì)教師職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。因?yàn)?，協(xié)同創(chuàng)新過程其實(shí)是促進(jìn)不同學(xué)科合作創(chuàng)新解決復(fù)雜問題的過程。

協(xié)同創(chuàng)新的知識(shí)生產(chǎn)新模式成為教師職業(yè)發(fā)展過程中的一種外在壓力；而且隨著協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展和規(guī)模的擴(kuò)大，這種外在的職業(yè)壓力會(huì)越來越大。一名成功的高校教師必須擁有眾多的合作者，即彼此信任的“合作研究圈子”。當(dāng)然，合作永遠(yuǎn)建立在信任的基礎(chǔ)上。一方面，“合作研究圈子”的建立有賴于學(xué)緣結(jié)構(gòu)；另一方面，如果在教師職業(yè)發(fā)展過程中加入一個(gè)可促進(jìn)“合作研究圈子”形成的職業(yè)發(fā)展平臺(tái)，也可以順利解決這個(gè)問題。所以，教師職業(yè)發(fā)展過程中迫切需要建立一個(gè)跨校的合作平臺(tái)?；诖耍本┦薪逃瘑T會(huì)于2011年在北京大學(xué)等6所高校建立了“北京市屬高校教師發(fā)展基地”，實(shí)踐證明，這一舉措很好地緩解了北京市屬高校教師協(xié)同創(chuàng)新的壓力。

多生態(tài)教師職業(yè)發(fā)展模式及其結(jié)構(gòu)性互動(dòng)

所謂教師職業(yè)發(fā)展生態(tài)是指促進(jìn)教師提高教學(xué)能力、科研能力、社會(huì)服務(wù)能力、文化傳承能力和職業(yè)道德水平的職業(yè)發(fā)展模式。多生態(tài)教師職業(yè)發(fā)展模式所要解決的是教師職業(yè)發(fā)展過程中如何建構(gòu)一個(gè)和諧生態(tài)的問題。一個(gè)良好的教師職業(yè)發(fā)展生態(tài)需要3個(gè)方面的支持：一是要有支持教師職業(yè)發(fā)展的時(shí)代環(huán)境和政策環(huán)境；二是要有支持教師職業(yè)發(fā)展的多樣化的高校環(huán)境；三是要有一個(gè)良好的專業(yè)環(huán)境，特別是密切合作的科研教學(xué)團(tuán)隊(duì)。換句話說，在特定的時(shí)代環(huán)境和政策背景下，教師成功的職業(yè)發(fā)展所需要的生態(tài)環(huán)境是多樣化的，既要校本生態(tài)又要校外生態(tài)，既要國(guó)內(nèi)生態(tài)又要國(guó)外生態(tài)。用多生態(tài)教師職業(yè)發(fā)展來促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的模式，我們稱之為“多生態(tài)教師職業(yè)發(fā)展模式”。

在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，一名優(yōu)秀教師的職業(yè)發(fā)展需要在國(guó)內(nèi)外不同的大學(xué)文化中熏陶，需要在優(yōu)秀的專業(yè)院系環(huán)境中熏陶，還需要優(yōu)秀的前輩學(xué)者“零距離”的指導(dǎo)。概括而言，優(yōu)良的大學(xué)文化、高水平的專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀的學(xué)術(shù)前輩這3個(gè)要素是教師職業(yè)發(fā)展過程中的關(guān)鍵要素，只有最大限度地發(fā)揮其作用才能更好地促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展。由這些要素組成的系統(tǒng)性的高校教師職業(yè)發(fā)展生態(tài)結(jié)構(gòu)，我們稱之為“多生態(tài)教師職業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)”，包括“校本生態(tài)”“校外生態(tài)”和“國(guó)外生態(tài)”。

“校本生態(tài)”是指教師的校本職業(yè)發(fā)展環(huán)境；“校外生態(tài)”是指本校以外的國(guó)內(nèi)其他高校的職業(yè)發(fā)展環(huán)境；“國(guó)外生態(tài)”是指教師職業(yè)發(fā)展過程中的境外職業(yè)發(fā)展環(huán)境。根據(jù)筆者的理解，多樣化的生態(tài)結(jié)構(gòu)在教師不同職業(yè)發(fā)展階段的作用可以概括為如下方面：一是職業(yè)發(fā)展初期（1年～5年），“校本生態(tài)”為主導(dǎo)，“校外生態(tài)”為補(bǔ)充；二是職業(yè)發(fā)展中期（6年～10年），“校外生態(tài)”為主導(dǎo)，“國(guó)外生態(tài)”為補(bǔ)充；三是職業(yè)發(fā)展中后期（11年～15年以后），“國(guó)外生態(tài)”為主導(dǎo)，“國(guó)內(nèi)生態(tài)”為補(bǔ)充。需要說明的是，筆者所說的教師職業(yè)發(fā)展過程中不同時(shí)期的主導(dǎo)性生態(tài)，主要是指這一生態(tài)對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展的重要性來說的，是指這一職業(yè)發(fā)展時(shí)期主要應(yīng)該以這一生態(tài)來支持和促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展?？傮w而言，教師職業(yè)發(fā)展的每一個(gè)階段水平的提高得益于各種生態(tài)的組合培養(yǎng)。一般意義上，在教師的職業(yè)發(fā)展中期所需要的主導(dǎo)性生態(tài)是校外生態(tài)，而到了職業(yè)發(fā)展中后期，其主導(dǎo)性生態(tài)是“國(guó)外生態(tài)”。

從多生態(tài)教師職業(yè)發(fā)展模式看教師職業(yè)發(fā)展基地建設(shè)的作用

根據(jù)多生態(tài)教師職業(yè)發(fā)展模式的要求，從教師職業(yè)發(fā)展的環(huán)節(jié)和效果來分析，“校本生態(tài)”是教師職業(yè)發(fā)展初期主導(dǎo)型的生態(tài)，校本培訓(xùn)最有價(jià)值的時(shí)期是教師職業(yè)發(fā)展的初期。如果新教師在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)所在高校形成組織認(rèn)同，盡快融入所在學(xué)校的文化中，對(duì)其職業(yè)發(fā)展是大有裨益的。隨著教師職業(yè)發(fā)展的變化，僅有校本培訓(xùn)就顯得不夠，特別是在高等教育國(guó)際化和協(xié)同創(chuàng)新的大環(huán)境中，在教師職業(yè)發(fā)展的中期，除了需要“校本生態(tài)”外，更多的需要“校外生態(tài)”；而到了教師職業(yè)發(fā)展的中后期，要把“國(guó)外生態(tài)”作為主導(dǎo)型的生態(tài)。從而，在培訓(xùn)政策和策略上，一方面要支持教師和校外的合作，另一方面要支持教師和國(guó)外的合作。

為了整合北京部屬高校優(yōu)秀的教學(xué)資源，進(jìn)一步加強(qiáng)北京市屬高校教師隊(duì)伍建設(shè)，提高高等教育水平，北京市教委在北京大學(xué)等5所部屬高校設(shè)立“北京市屬高校教師培訓(xùn)基地”（以下簡(jiǎn)稱“教師發(fā)展基地”），2012年又新增了北京交通大學(xué)為新的教師發(fā)展基地。兩年來，6個(gè)教師發(fā)展基地總共培訓(xùn)市屬高校教師200多人，對(duì)市屬高校教師的職業(yè)發(fā)展有重要的助推作用。

1.促進(jìn)了市屬高校和部屬高校教師之間的有效合作

北京市屬高校教師進(jìn)入教師發(fā)展基地以后，基地采取集中培訓(xùn)與個(gè)性化指導(dǎo)相結(jié)合的方式來提高其教學(xué)和科研水平。在培訓(xùn)方式上，通過集中學(xué)習(xí)、導(dǎo)師帶教、學(xué)員助教等方式，通過“零距離”的觀察和體驗(yàn)，使研修教師深入學(xué)習(xí)、體會(huì)、領(lǐng)悟優(yōu)秀教學(xué)專家的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，感受名師的教學(xué)藝術(shù)，豐富教學(xué)科研實(shí)踐，提升教學(xué)能力和教學(xué)研究能力。在一年的學(xué)習(xí)過程中，一些基地研修學(xué)員和指導(dǎo)導(dǎo)師建立了很好的合作關(guān)系。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在2011年教師發(fā)展基地的學(xué)員中，60.8%的學(xué)員在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立完成了教學(xué)或科研課題；40.5%的學(xué)員作為助教，參與導(dǎo)師課程教學(xué)任務(wù)；28.4%的學(xué)員參加導(dǎo)師課題組，完成科研項(xiàng)目任務(wù)。顯然，這一合作關(guān)系將成為市屬高校教師職業(yè)發(fā)展中的重要資源。

2.為市屬教師職業(yè)發(fā)展中期提供了優(yōu)良的“校外生態(tài)”

目前，北京市屬高校教師進(jìn)入教師發(fā)展基地研修的基本條件是：從事教學(xué)工作3年以上，年齡在40周歲以下，有較大發(fā)展?jié)摿Φ那嗄旯歉山處煛?jù)統(tǒng)計(jì)，在2011年進(jìn)入高校教師發(fā)展基地研修的教師中，工作年齡為5年的占9%；6年～9年的占49%；10年以上的占42%。這一數(shù)據(jù)表明，積極參加這一培訓(xùn)項(xiàng)目的教師大都處于職業(yè)發(fā)展的中期。這說明，高校教師在職業(yè)發(fā)展的過程中需要“校外生態(tài)”，教師發(fā)展基地已經(jīng)成為高校教師職業(yè)發(fā)展中期的重要平臺(tái)。

3.將進(jìn)一步促進(jìn)市屬高校和部屬高校之間的深度合作

北京地區(qū)部屬高校有豐富的教學(xué)資源，設(shè)立教師發(fā)展基地是北京市教委推進(jìn)部屬在京高校與市屬高校合作共建的新方式。教師發(fā)展基地為推進(jìn)市屬高校和部屬高校之間進(jìn)一步的合作搭建了橋梁，也是推進(jìn)高校合作共建的一個(gè)動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)首都高等教育優(yōu)質(zhì)資源共享的重要舉措。從專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)層面看，以教師發(fā)展基地建設(shè)為平臺(tái)，通過跨學(xué)校、跨學(xué)科等合作途徑，可以有效整合部屬高校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，可以在市屬高校與在京部屬高校間形成一批聯(lián)合攻關(guān)、勇于創(chuàng)新的教學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。如果對(duì)這些創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)進(jìn)行有效的管理和支持，他們可以慢慢發(fā)展成為符合“2011計(jì)劃”戰(zhàn)略精神的協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

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（作者單位：首都師范大學(xué)）

[責(zé)任編輯：李藝英]