產(chǎn)教協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才

許金霞

職業(yè)教育的邏輯起點是職業(yè)，以職業(yè)分類、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)活動規(guī)律和人才成長規(guī)律為研究對象，以培養(yǎng)人的職業(yè)勝任能力為重點。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程與生產(chǎn)、服務(wù)過程的各個環(huán)節(jié)都密切相關(guān)。職業(yè)教育的這些特點決定了它必須密切聯(lián)系行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際，實行校企合作、產(chǎn)教協(xié)同的辦學(xué)模式。

北京吉利大學(xué)是吉利集團創(chuàng)辦的以高等職業(yè)教育為主，同時開展不同形式職業(yè)培訓(xùn)的全日制普通高等院校，現(xiàn)有50個專業(yè)、近15，000名學(xué)生、470多名教師，與學(xué)校簽訂合作協(xié)議的校外實訓(xùn)基地有190個，建有校內(nèi)實訓(xùn)室216個。學(xué)校創(chuàng)辦之初就確定了“發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢、產(chǎn)教協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才”的辦學(xué)定位。2010年，成立了校企雙方共同組成的產(chǎn)教協(xié)同委員會，確立了分工明確的“吉利集團——北京吉利大學(xué)產(chǎn)教協(xié)同工作機制”。首先提出將“校企合作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱a(chǎn)教協(xié)同”，進一步強調(diào)了學(xué)校和企業(yè)的相互依存、相互扶助的密切關(guān)系，并將這一關(guān)系落到實處，開展深度合作、協(xié)同發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，實施企業(yè)崗位任職標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格對接、雙向進入的雙師型教師培養(yǎng)、學(xué)生頂崗實習(xí)、實訓(xùn)設(shè)備資助等職業(yè)人才培養(yǎng)計劃，重點解決學(xué)生能干、會干的問題，力爭實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)之間的無縫對接。

企業(yè)崗位任職標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格對接

職業(yè)教育是從職業(yè)出發(fā)的教育，職業(yè)分類、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)要求以及職業(yè)發(fā)展變遷對職業(yè)教育的目標(biāo)、性質(zhì)、內(nèi)容和方法起著主要的決定作用。

為進一步打造學(xué)校特色，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索吉利教育與企業(yè)密切結(jié)合培養(yǎng)人才的模式，作為產(chǎn)教協(xié)同的首項工程，學(xué)校推動了企業(yè)崗位任職標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的有效對接，將吉利集團崗位任職標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，率先開展吉利集團崗位任職標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校6個專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格對接的試點工作。

具體做法是：吉利集團人力資源部與國際著名的人力資源機構(gòu)合作編制集團員工素質(zhì)模型，并制訂20個崗位族群不同層級的任職資格標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校參照吉利集團崗位任職標(biāo)準(zhǔn)確定相關(guān)專業(yè)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，編制課程體系，將職業(yè)崗位需求轉(zhuǎn)化為學(xué)校人才培養(yǎng)方案。第一批確定汽車檢測與維修、汽車電子技術(shù)、汽車營銷、市場營銷、工商企業(yè)管理、物流與供應(yīng)鏈管理等6個試點專業(yè)。試點專業(yè)在對接與融合吉利集團崗位任職標(biāo)準(zhǔn)的過程中，還探索設(shè)置不同層級的吉利職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求和考核體系，結(jié)合北京市提出的職業(yè)教育分級制改革思路，探索畢業(yè)證書之外的吉利職業(yè)資格證書體系。

企業(yè)崗位任職標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格對接，是2010年“兩會”期間李書福董事長提出的“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與教育改革協(xié)調(diào)發(fā)展”議案的具體體現(xiàn)。切實做好職業(yè)教育教學(xué)改革，必須結(jié)合中國當(dāng)前的經(jīng)濟社會發(fā)展形勢，使教育教學(xué)改革與正在進行的產(chǎn)業(yè)升級協(xié)調(diào)發(fā)展，通過產(chǎn)業(yè)和學(xué)校之間的協(xié)同合作，優(yōu)質(zhì)高效地培養(yǎng)企業(yè)和社會發(fā)展所急需的各類人才，使職業(yè)人才培養(yǎng)成為中國產(chǎn)業(yè)升級堅實的基礎(chǔ)。

“雙向進入”打造產(chǎn)教協(xié)同的雙師型教師團隊

產(chǎn)教協(xié)同成功的關(guān)鍵是建設(shè)一支既有實際工作經(jīng)驗，又懂教學(xué)的“雙師型”教師隊伍。但一般高校都面臨高學(xué)歷的理論教師沒有實際工作技能，而實訓(xùn)教師缺乏理論水平和教學(xué)方法，更缺乏具有企業(yè)實際工作經(jīng)驗的能工巧匠。為了打破這一瓶頸，學(xué)校大膽采用“雙向進入”的新做法：一方面，聘請企業(yè)高級技術(shù)管理人員到學(xué)校任教，實現(xiàn)企業(yè)課程進課堂；另一方面，有計劃地選派骨干教師到企業(yè)掛職、參與生產(chǎn)與科研，建立一支既能下車間又能上講臺，既是能工巧匠又是專家學(xué)者的教師隊伍。

通過企業(yè)課程進課堂，企業(yè)文化、技術(shù)培訓(xùn)、實際工作案例源源不斷地進入校園，學(xué)生與企業(yè)工程技術(shù)人員面對面交流，了解了企業(yè)真實的工作現(xiàn)狀以及企業(yè)面臨的技術(shù)難題，進一步明確了自己的職業(yè)目標(biāo)，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。同時，也從一定程度上彌補了學(xué)校實訓(xùn)教師的不足，豐富了實際工作項目支撐的教學(xué)素材。

通過教師掛職鍛煉，每位教師不僅針對自己的課程，帶著自己的項目和任務(wù)，有目的、有計劃地進行掛職鍛煉學(xué)習(xí)，返校后提交掛職報告，并與本院教師進行交流分享，增強了實際經(jīng)驗、提高了技術(shù)水平、豐富了教學(xué)內(nèi)容；同時，教師也發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，直接參與企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)、培訓(xùn)，為企業(yè)發(fā)展作出了一定的貢獻，從而更有利于形成長效機制。

近2年，共有10余門課程進入學(xué)校教學(xué)計劃，10余次講座進入校園；共選派掛職教師30人次。

頂崗實習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)零距離對接

頂崗實習(xí)，是學(xué)校實行產(chǎn)教協(xié)同的典型模式。基本做法是吉利集團以及其他合作企業(yè)為學(xué)生提供至少1年的帶薪頂崗實習(xí)機會，實現(xiàn)實習(xí)就業(yè)直通車。學(xué)校和企業(yè)分別為學(xué)生配備指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生定期輪崗實習(xí)，每輪崗一次作出一份評價鑒定，利用業(yè)余時間有計劃地對學(xué)生進行技術(shù)培訓(xùn)、組織參加技能鑒定，為學(xué)生提供提前簽約、提前轉(zhuǎn)正的機會，實習(xí)期計入工齡，符合條件者可以直接轉(zhuǎn)為技術(shù)崗或管理崗。

有效的產(chǎn)教協(xié)同應(yīng)是校企共贏、互利互惠的過程。一方面，企業(yè)作為用人單位，提前介入了學(xué)生的培養(yǎng)，使學(xué)生提前了解了企業(yè)文化、行業(yè)規(guī)則、發(fā)展?fàn)顩r等，節(jié)省了人才招聘、崗前培訓(xùn)的成本，頂崗實習(xí)培養(yǎng)的學(xué)生在理念、專業(yè)技能、留存等方面具有極大的優(yōu)勢，容易成為集團的骨干力量；另一方面，頂崗實習(xí)的學(xué)生得到不同崗位的實際訓(xùn)練，實現(xiàn)了技能與企業(yè)需要的零距離對接，解除了就業(yè)的后顧之憂，極易得到企業(yè)的認(rèn)可。

如今，僅吉利集團每年就可以提供300多個實習(xí)就業(yè)崗位。學(xué)校的頂崗實習(xí)生在吉利集團的各生產(chǎn)經(jīng)營管理單位頗受歡迎。

實施“GM1000”熊貓計劃，培養(yǎng)高端職業(yè)人才

“GM1000”計劃是在2010年《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》發(fā)布的背景下，由吉利集團董事長李書福提出，是立足于中國高等教育改革與吉利汽車未來發(fā)展戰(zhàn)略高度的一項嘗試及實踐。該項計劃于2010年7月正式啟動，共分為“熊貓計劃（高潛力骨干人才）”“金剛計劃（中基層管理人才）”“帝豪計劃（高端管理人才）”“全球鷹計劃（全球化海外骨干人才）”4個子計劃。

其中，目前已經(jīng)全面實施的“熊貓計劃”是專門針對優(yōu)秀本科畢業(yè)生和有1年～2年工作經(jīng)驗的人員設(shè)立，以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高潛力人才為目標(biāo)，由北京吉利大學(xué)負(fù)責(zé)技術(shù)類和汽車法務(wù)類、三亞學(xué)院負(fù)責(zé)管理類，聯(lián)合其合作院校與吉利控股集團共同完成培養(yǎng)計劃。

“熊貓計劃”采用“1+1+1”培養(yǎng)模式，第一階段由集團統(tǒng)一進行學(xué)前教育，在企業(yè)熟悉汽車生產(chǎn)的主要工藝，學(xué)習(xí)企業(yè)文化，了解生產(chǎn)情況，時間為2個月；第二階段在學(xué)校完成專業(yè)學(xué)習(xí)1年，教學(xué)計劃由學(xué)校和企業(yè)共同制定，由產(chǎn)教協(xié)同相關(guān)專業(yè)委員會進行審批，其中企業(yè)課程需占總學(xué)分的20%，并由企業(yè)提供或認(rèn)證培訓(xùn)師進行授課。第三階段為企業(yè)培養(yǎng)+課題研究1年，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，一邊工作一邊完成一個企業(yè)實際課題的研究并通過論文答辯。學(xué)業(yè)結(jié)束后，由學(xué)校和企業(yè)共同進行學(xué)員的評價，按照“誰提出、誰培養(yǎng)、誰使用”的原則，企業(yè)具有人才使用的最終決定權(quán)。

“熊貓計劃”的主要特色有四方面：“雙導(dǎo)師”即企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校導(dǎo)師；“雙軌制”即學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)雙軌道；“研究課題=企業(yè)項目”學(xué)員的研究課題源自于企業(yè)實際問題，相當(dāng)于一個企業(yè)的實際項目；“全額獎學(xué)金”，學(xué)費由企業(yè)承擔(dān)。

從學(xué)校培養(yǎng)的環(huán)節(jié)看，如何滿足企業(yè)用人、學(xué)生學(xué)習(xí)雙方面需求，對課程設(shè)置提出了較高要求。而從最為關(guān)鍵的企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)看，導(dǎo)師制為重中之重。由于企業(yè)導(dǎo)師的實踐輔導(dǎo)與課題指導(dǎo)決定學(xué)員研究的方向、課題成果的成敗、成就的大小，因而是學(xué)員培養(yǎng)成功與否的關(guān)鍵因素。基于此，該計劃中制定了導(dǎo)師管理辦法，對導(dǎo)師的任職條件、導(dǎo)師的職責(zé)、導(dǎo)師的考核評價、導(dǎo)師的激勵等予以嚴(yán)格的規(guī)定，以保證“GM1000計劃”成為吉利人才培養(yǎng)的成功品牌。

職業(yè)既是職業(yè)教育的邏輯起點，也是職業(yè)教育的歸宿。在打造現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中，企業(yè)的深度參與一定是一個顯著特征。北京吉利大學(xué)產(chǎn)教協(xié)同計劃的實施為職業(yè)教育的發(fā)展提供了一種值得借鑒的嶄新思路。

（作者單位：北京吉利大學(xué)基礎(chǔ)部）

[責(zé)任編輯：張 雯]