班級(jí)自主管理中教師角色定位研究

趙利春

【摘要】開展班級(jí)自主管理，教師對(duì)自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧_的定位：教師是班級(jí)開展自主管理的條件創(chuàng)造者、平臺(tái)構(gòu)建者、保駕護(hù)航者、方向把握者、活力長(zhǎng)存的促進(jìn)者。在自主管理過程中，教師對(duì)比較特殊的學(xué)生，須特殊對(duì)待；要善于解放“生產(chǎn)力”，使學(xué)生潛能得以充分釋放；要?jiǎng)?chuàng)新思維，解決前進(jìn)道路上出現(xiàn)的問題。

【關(guān)鍵詞】自主管理 教師 角色

傳統(tǒng)的班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)班主任的全權(quán)指揮，采取保姆、警察式的管理方式，忽視了學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮，窒息了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。于是，自20世紀(jì)80年代初期起，自我教育由我國(guó)的教育理論和實(shí)踐工作者提出，在全國(guó)迅速發(fā)展，成為當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的一種有益模式，已經(jīng)得到了我國(guó)教育界的普遍認(rèn)同。

然而在這個(gè)角色轉(zhuǎn)變過程中，矯枉過正，許多地方走向傳統(tǒng)班級(jí)管理的反面，造成了新的弊端，主要表現(xiàn)在學(xué)生過分活躍，教師（本文主要指班主任）管理缺位，無力進(jìn)行調(diào)控，導(dǎo)致班級(jí)紀(jì)律松懈，風(fēng)氣低下，非但不能實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理，連傳統(tǒng)的管理水準(zhǔn)都喪失了。許多教師認(rèn)為開展班級(jí)自主管理，就是“一切由學(xué)生說了算”，讓學(xué)生自己管自己，教師無須多大能力，也不必花多大力氣，可以輕松些了。對(duì)學(xué)生也只是一味的表揚(yáng)、鼓勵(lì)，很少甚至不敢批評(píng)學(xué)生，更不要說采用一些懲罰措施。久而久之，學(xué)生就只能聽贊揚(yáng)，聽不得一點(diǎn)批評(píng)，結(jié)果是在一些地方，教師連課都上不下去了。

歸根結(jié)底，這是一個(gè)在班級(jí)自主管理活動(dòng)中，教師角色如何定位的問題。定位正確，角色充分，懂得以什么方式，通過何種途徑，把學(xué)生帶到一個(gè)什么地方，班級(jí)自主管理就能順利開展，否則，就會(huì)適得其反。“以己之昏昏，焉能使人之昭昭?！蹦阕约憾紱]弄明白，怎么帶領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)？那么，在班級(jí)自主管理活動(dòng)中，教師究竟處于什么地位，擔(dān)當(dāng)什么角色呢？

一、教師所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?/p>

1.樹立威信，教師是班級(jí)開展自主管理的條件創(chuàng)造者。

威，有威嚴(yán)、嚴(yán)格的意思?！肮鳎?。”“無欲則剛?！卑嘀魅涡牡谉o私，公正廉明，則他的威嚴(yán)是自然生成的。當(dāng)然“嚴(yán)”不是“兇”，嚴(yán)師的面孔不能與兇神惡煞聯(lián)系起來，恰恰相反，這里的“嚴(yán)”與“愛”是相輔相成的，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求正是愛護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)。對(duì)犯有重大錯(cuò)誤、屢教不改的個(gè)別學(xué)生，我并不排斥聲色俱厲，甚至雷霆震怒般的批評(píng)教育。特別是現(xiàn)在有的學(xué)生，其能量確實(shí)不可小覷，不要以為講幾句冠冕堂皇的話，來幾次“推心置腹”的談話，他就會(huì)“脫胎換骨”了。

總之，一位有威信的班主任，就如一棵參天大樹，學(xué)生既敬又親，有安全感，有奔頭，可以舒心地學(xué)習(xí)，放心地做事，沒有后顧之憂。若能如此，開展班級(jí)自主管理的條件就基本具備了。

2.善于引導(dǎo)，教師是班級(jí)開展自主管理的方向把握者

開展班級(jí)自主管理，班主任要根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)提出相應(yīng)的引導(dǎo)策略。七年級(jí)伊始，學(xué)生剛踏進(jìn)中學(xué)校門，還沒形成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，我就響亮地提出了一個(gè)口號(hào)：“老師在與不在一個(gè)樣”。兩個(gè)月后，我出差紹興三天，回來后其他老師告訴我，你們班學(xué)生真自覺，你在與不在沒什么區(qū)別，扣分單只送來一張。我感到由衷的欣慰。

最重要的引導(dǎo)，還在于學(xué)生青春期的引導(dǎo)。進(jìn)入青春期的初中男女學(xué)生，相互間有了一種朦朧的好感。這時(shí)候，班主任要走在學(xué)生情感發(fā)展的前面，不要等到班上男女生之間有了過度交往行為，或者說早戀發(fā)生以后，再去講如何對(duì)待這種情感，那樣就為時(shí)已晚了。在一次主題班會(huì)上，我跟學(xué)生講，男女同學(xué)之間應(yīng)“親密有間”?！坝虚g，”就是要有一定的距離、分寸。怎么做到“親密有間”？我提了三點(diǎn)建議：

第一，等距交往。在一個(gè)班當(dāng)中，無論哪個(gè)同學(xué)，都要對(duì)所有異性同學(xué)一視同仁，而不是過分與某一個(gè)異性同學(xué)接觸。當(dāng)然，這不是說，我們要按學(xué)號(hào)輪流，今天和這個(gè)異性同學(xué)說話，明天和那個(gè)異性同學(xué)說話。這只是一個(gè)原則，平時(shí)盡可能與每一個(gè)異性同學(xué)平等交往。

第二，坦然交往。本來你心中無鬼，但就是因?yàn)槟撤N原因，與別人說話扭扭妮妮，就會(huì)給別人想象的空間。落落大方最好。

第三，公開交往。如果有一天，一位男生對(duì)某個(gè)女生很神秘地說：“今晚鏡嶺大橋第三個(gè)橋墩下見。”可能你去了也沒有說什么，無非就是問一道數(shù)學(xué)題怎么做，但你偏要做得很神秘的樣子，還發(fā)暗號(hào)：“地瓜地瓜，我是土豆！”“土豆土豆，我是地瓜?！边@像話嗎？雖說這只是個(gè)玩笑，但如果不注意公開交往，客觀上會(huì)造成一些不必要的誤解。

3.流水不腐，班主任是班級(jí)開展自主管理活力長(zhǎng)存的促進(jìn)者

“流水不腐，戶樞不蠹”這句俗語形象地說明了“動(dòng)”的重大意義：宇宙間萬事萬物都在運(yùn)動(dòng)，沒有運(yùn)動(dòng)就沒有世界，運(yùn)動(dòng)起來才能帶來生機(jī)與活力。

一個(gè)班級(jí)也是這樣，只有讓它不停地“動(dòng)”起來，才不會(huì)消極、懈怠下去，才能永葆青春活力。這方面，我班主要采取了以下兩項(xiàng)措施：

（1）實(shí)行“雙班委”制度，即設(shè)置兩套常務(wù)班委

每套班委11名成員，一共22名。兩套班委按月輪流“執(zhí)政”，一套班委“執(zhí)政”期間，另外一套班委成員也屬于班干部，也應(yīng)按班干部標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，只是不負(fù)責(zé)具體工作而已。各班委分工明確，責(zé)任落實(shí)到人，本著為班級(jí)服務(wù)、為同學(xué)服務(wù)的思想，做好自己的本職工作。每星期一由班長(zhǎng)主持召開班委會(huì)，主要討論班級(jí)中存在的問題并提出整改意見，班長(zhǎng)匯總后向班主任匯報(bào)。班長(zhǎng)是班級(jí)的核心，每個(gè)同學(xué)都要自覺維護(hù)班長(zhǎng)的威信。

（2）求新求異，輸入新鮮“血液”

有許多事情，如果一成不變，老是同樣幾個(gè)面孔，就往往難以取得好的效果。這時(shí)候，我們把原有的程序變一變，在已然陳舊的“機(jī)體”里注入新的“血液”，那么，這個(gè)“機(jī)體”就會(huì)鮮活起來。我校住宿生每天早上起床后，只要不下雨，就要在操場(chǎng)上跑步四圈（共1000米），領(lǐng)跑員還要帶領(lǐng)大家喊口令：“1—2—3—4，”“1、2、3—4?！逼鹣?，我讓體育委員一個(gè)人領(lǐng)跑，結(jié)果，沒跑幾天，隊(duì)伍喊口令的聲音就輕下去了，還不如領(lǐng)跑員一個(gè)人的聲音響。我思考后，決定成立一個(gè)9人小組，每人領(lǐng)跑一星期。措施一出臺(tái)，面貌為之一新：聲音響亮，隊(duì)伍整齊，精神振作，效果非常好。

二、教師角色定位研究的后續(xù)思考

1.解放“生產(chǎn)力”

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)告訴我們，當(dāng)生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展要求時(shí)，就會(huì)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，反之則會(huì)起到阻礙作用。例如明末農(nóng)民起義領(lǐng)袖李自成推翻了朱姓皇朝的統(tǒng)治，卻又迅速走向敗亡，其根本原因是農(nóng)民軍不能代表先進(jìn)生產(chǎn)力。中國(guó)共產(chǎn)黨提出的“三個(gè)代表”重要思想，其中之一就是代表先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求。

同理，一個(gè)班級(jí)中，如果我們所制訂的規(guī)章制度、目標(biāo)措施適應(yīng)中學(xué)生的發(fā)展要求，猶如生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，反之就會(huì)阻礙學(xué)生成長(zhǎng)。例如中學(xué)生正處于智力迅猛發(fā)展階段，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生積極思考、靈活學(xué)習(xí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。如果一味地讓學(xué)生死記硬背，那么學(xué)生不但不會(huì)聰明起來，反而會(huì)越讀越笨。死記硬背是學(xué)習(xí)的大敵。

因此，班級(jí)自主管理中，教師要不斷地刪除遏制學(xué)生發(fā)展的因素，激活促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的因素，這樣就等于是解放了學(xué)生的“生產(chǎn)力”。“生產(chǎn)力”得到解放，其釋放出的能量將是驚人的，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿﹄y以估量。

2.創(chuàng)新思維，解決前進(jìn)道路上出現(xiàn)的問題

社會(huì)的快速發(fā)展變化，會(huì)帶來許多新的問題。因此，新時(shí)代的教師，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維，以新思維解決新問題，顯得尤為迫切。魯迅先生說過：“不創(chuàng)新，是連生存也為難的。”班主任沒有一種創(chuàng)新精神，班級(jí)自主管理就難以順利進(jìn)行，這一點(diǎn)我是深有體會(huì)的。比如，我讀了魏書生的《班主任工作漫談》后，也讓違紀(jì)學(xué)生寫說明書，可是效果并不理想，原因是學(xué)生覺得寫說明書很輕松，沒什么大不了的，因此仍然是我行我素。我思考后，就對(duì)說明書作出字?jǐn)?shù)規(guī)定（這一點(diǎn)前面已有論述）。結(jié)果，寫說明書獲得空前“威懾力”。八年級(jí)時(shí)班里一下轉(zhuǎn)來10位同學(xué)，由于我班椅子是靠背椅，書桌也比較大，如果按照原來四組8排的排法，就很難排好座位了。我一直思考了三天，終于想出了新方案：三組9排，減少列與列之間的空間，增大行與行之間的距離。結(jié)果整個(gè)教室顯得既整齊寬敞，又顯得很大氣。

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