幼兒早期閱讀教育初探

王仙榮

【摘 要】幼兒早期閱讀經(jīng)驗與以后的學(xué)習、生活的成功密切相關(guān)。在組織幼兒早期閱讀時，我們必須十分注意幼兒學(xué)習的基本規(guī)律，把握幼兒早期閱讀的特點，將“閱讀”和“活動”兩方面的特性有效的結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境，選擇適合的圖書，采用靈活多樣的導(dǎo)入方法，建立和諧的師幼關(guān)系，激發(fā)幼兒主動學(xué)習的興趣。

[關(guān)鍵詞]幼兒早期閱讀；環(huán)境；導(dǎo)入；互動

在當今飛速發(fā)展的科技時代，各國經(jīng)濟文化的相互交流、競爭日益激烈，社會信息量迅猛增加，生活節(jié)奏日益加快，通過語言、

文字迅速準確地解決問題已成為社會的需求和人們的自覺需要。早期閱讀作為聽、說、讀、寫等諸環(huán)節(jié)的重頭戲，自然而然地引起了教師和家長們的高度重視。早期閱讀是指在學(xué)前階段，通過大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過度，對幼兒的思維、語言、想象、個性、習慣等方面就進行綜合培養(yǎng)。其突出優(yōu)勢在于通過早期閱讀教育，促進幼兒心智的發(fā)展、語言能力的增加和良好習慣的形成。

在組織幼兒早期閱讀時，我們必須十分注意幼兒學(xué)習的基本規(guī)律，把握幼兒早期閱讀學(xué)習的特別要求，將“閱讀”和“活動”兩個方面的特性有效地結(jié)合起來。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境，即一種氛圍。它客觀地存在于幼兒生活的每一個空間，

并以其獨特的暗示、潛移默化、耳濡目染的方式，影響著生理和心理都正處于迅速發(fā)育中的幼兒。它的可參與性和可操作性為孩子的閱讀活動提供了空間和條件，幼兒通過活動與閱讀環(huán)境的交互作用，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高自己的閱讀能力。雖說環(huán)境的影響不是強制的、主動的，但其所具有的暗示與引導(dǎo)的功能是難以抵抗的，環(huán)境是影響孩子發(fā)展的不可忽略的重要因素。良好的閱讀環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒埋下一顆愛書的種子，培養(yǎng)幼兒良好的情感；更能改變教師要求為孩子的內(nèi)在動機和需求，從而提高閱讀質(zhì)量。因此，促進早期閱讀教育的發(fā)展，最見效的做法就是創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。那么，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)哪些閱讀環(huán)境呢？

開放的自由閱讀環(huán)境。在教室里支排一個圖書角，根據(jù)本班孩子的年齡特點和興趣喜好提供相關(guān)的圖書，書有大的、小的、厚的、薄的，硬面的、軟皮的、紙制的、塑料的等等，孩子們隨時可以按照自己的意愿用自己習慣的閱讀形式翻閱自己喜歡的圖書。不僅可以滿足孩子不同的興趣和需求，還可以滿足孩子的求知欲。

二、早期閱讀圖書的選擇

該讓孩子讀些什么，想必是許多家長關(guān)注的。唯有通過多樣化的內(nèi)容和題材，才可以提供孩子豐富的閱讀經(jīng)驗，進而培養(yǎng)出全方面的閱讀能力。面對琳瑯滿目的幼兒圖書，把握住以下幾個方面，相信會給您的選擇多一些幫助，讓孩子從小就能接觸閱讀、喜愛閱讀，并從閱讀中尋找到無窮的樂趣和寶藏。

多樣的主題內(nèi)容。要提供與孩子的經(jīng)驗息息相關(guān)的主題內(nèi)容。從環(huán)境關(guān)懷、親子關(guān)系到科學(xué)常識、情緒抒發(fā)、生命教育等，不同的討論話題，會給孩子帶來多方面的知識和情感經(jīng)驗。多給孩子接觸各種不同的文學(xué)題裁，從兒歌、童謠到童話、故事、散文……不同的呈現(xiàn)方式，讓其感受多元的語言、風貌和表述特色，以增強他們對圖書及閱讀的興趣。豐富的圖畫形式：3-8歲是奠定幼兒自主閱讀的關(guān)鍵時期，圖書扮演了重要角色。隨著年齡的增長，孩子會逐漸進入以文字為主的書本世界。孩子通過圖象的趣味性，會加強其感受文字描述的內(nèi)容意境；讀文字時，也會因為圖畫的存在，而更加確定字詞的意思。因此，家長們要特別注意圖書的插畫，讓孩子接觸風格迥異的畫風。通過或淡雅柔和、或細膩真實、或輕松簡潔、或拙趣生動、或亮麗鮮明的畫面，可以幫助他們更多元、更深入地去感受圖書內(nèi)容，同時也能相對提升幼兒的理解力和藝術(shù)欣賞的能力。

三、閱讀活動的導(dǎo)入

有人說，活動開始的前兩分鐘，若能吸引幼兒的注意，活動就成功了一半。這一說法可能有些夸大，但至少說明這兩分鐘對于整個活動的展開是重要的、不容忽視的。閱讀活動同樣如此。由于學(xué)前兒童識字量和理解能力的局限，閱讀時常需要成人的伴隨和引領(lǐng)。關(guān)注閱讀活動的這一時刻，采用靈活多樣的導(dǎo)入方法，對于激發(fā)幼兒的閱讀興趣具有重要意義。

懸念設(shè)置法。結(jié)合閱讀內(nèi)容，提出問題引起懸念，使幼兒產(chǎn)生強烈的“尋根究底”的沖動，從而主動積極地投入閱讀活動。此時教師的問題起著引導(dǎo)思維的作用。如：兒童詩“春天的秘密”，教師提問：“春天到底有些什么秘密？春天的秘密在哪兒呢？讓我們一起來找一找?！庇谑且鲩喿x內(nèi)容。又如：散文詩“雪花”，教師道：“我是潔白的小雪花，我從高高的天空輕輕地飄落，小雪花會飄到哪里去昵？”帶著這樣一個問題，幼兒認真地閱讀起來。

音樂感受法。結(jié)合閱讀內(nèi)容配以音樂，讓孩子聆聽和感受，隨著樂曲中的各種音響和不同的音樂旋律，產(chǎn)生聯(lián)想和想象，由此進入作品意境，引發(fā)閱讀興趣。如：閱讀故事“小兔和熊”，教師先讓幼兒聽一段音樂，通過樂曲強烈的對比，幼兒借助想象和聯(lián)想感受理解此時的小兔和熊在干什么。這是由聽覺形象引發(fā)的活動。

直接點讀法。為形成幼兒對文字的意識，成人可采用與幼兒一起按照故事名稱從左到右移動手指點讀的導(dǎo)入方式。這一方法不僅可能引導(dǎo)幼兒視線的正確移動，同時能喚起幼兒對文字的注意。

操作感知法。幼兒由于經(jīng)驗的局限，對閱讀材料中的內(nèi)容還不很理解，成人可在幼兒閱讀前創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓幼兒通過看、聽、摸等多渠道感知，以便順利地展開閱讀活動。如：故事“猴子撈月亮”，可以通過模擬井水和月亮，即一盆清水和手電筒光，讓幼兒在實際操作中獲得經(jīng)驗：影子是撈不上來的。以此加深幼兒的理解。

閱讀導(dǎo)入的方法是多樣的，成人可以結(jié)合閱讀的具體內(nèi)容，根據(jù)幼兒的年齡特點，靈活地加以選擇和運用。

四、閱讀活動中的師幼互動

閱讀活動是幼兒學(xué)習活動的一種方式。在這個活動中，師幼互動的情況直接影響學(xué)習效果。我在閱讀活動中，是這樣進行師幼互動的：

第一，幼兒能輕松愉快地自由選擇圖書和閱瀆方式，教師只問接地調(diào)控。例如，存引導(dǎo)幼兒選擇新圖書時，教師有時先朗讀圖書中的某一片段或講述其中的某一情節(jié)，有時告訴幼兒新圖書的書名或其中的主要人物，以引起幼兒的閱讀興趣。過一段時間又針對內(nèi)容和已看過書的幼兒進行討論，避免直接干涉幼兒的閱讀選擇權(quán)，保證幼兒有一種寬松自主的看書氛圍。

第二，幼兒自己動起來，主動地學(xué)習。尤其注意將閱讀活動和看圖講述活動相區(qū)分，因為如果把閱讀活動當作看圖講述活動，很可能會使孩子厭倦看書，過細過多地注重詞匯、句型的學(xué)習，又會降低幼兒自發(fā)看書的興趣。

第三，面對不同年齡的幼兒采取不同的指導(dǎo)方法。例如，大班幼兒閱讀圖書《小熊開店》時，我介紹了故事的題目和人物之后，向幼兒提問：“小熊的店開業(yè)后生意好不好，都是有哪些小動物來買東西了？”幼兒就根據(jù)畫面反映的內(nèi)容，自己分析、尋找答案，再與自己的答案拿出來與伙伴們討論。幼兒在表述故事內(nèi)容時，常常與書中的敘述不一致。遇到這種情況，我總是肯定幼兒的講述，只對講述中不合理的地方稍加指導(dǎo)，決不以圖書中的文字來限制幼兒的相象，更不以是否符合圖書文字作為評價標準。

參考資料：

《幼教博覽》2002.9；2002. 10； 2003. 11；

《民族報》2003.2.9