反思性教學(xué)在專門用途英語（EPS）閱讀課程中的應(yīng)用

摘 要：本文旨在通過對反思性教學(xué)的理解，探討在ESP閱讀課程應(yīng)用的必要性，從而探究解決課程中在教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)、活動設(shè)計及其教師本身等幾個方面的問題，提升教學(xué)實踐合理性。反思性教學(xué)旨在幫助教師以審慎的方式教學(xué)，使得自身成為更有效率、更富有創(chuàng)建的實踐家，從而更好地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；專門用途英語（EPS）；閱讀課程

一、反思性教學(xué)內(nèi)涵

反思性教學(xué)源于對教學(xué)的思考開始?！胺此肌庇⑽摹皉eflection”，德文“nachdenken”，直譯為“后思”。反思性教學(xué)是一種教學(xué)主體借助行動研究，通過不斷探究解決教學(xué)對象、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面問題，并使得教師將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”統(tǒng)一結(jié)合起來，努力優(yōu)化教學(xué)教改，對教學(xué)不斷完善，提升教學(xué)實踐合理性，并成為學(xué)習(xí)型教師的過程。通過教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)與活動等存在的問題，重新研究、組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。同時對其教學(xué)結(jié)果和形成原因雙方面反思，從而對下一個教學(xué)過程產(chǎn)生新的有益的成效。整個過程是：計劃（即確定所要關(guān)注的內(nèi)容，教師確定課程的核心任務(wù)，實施中認(rèn)真記錄存在的問題，確定其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)）—行動與觀察（觀察與分析，首先以批判的眼光反省自身，在確定活動和組織中是否存在不足和紕漏，學(xué)生評估中是否標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)，有失公正。）—反思（重新概括，通過分析觀察，重新審視自己教學(xué)中任務(wù)的設(shè)定）—創(chuàng)新計劃（實驗驗證）。

二、高職ESP閱讀課程教學(xué)應(yīng)用反思性教學(xué)的必要性

1.高職ESP閱讀課程教學(xué)現(xiàn)狀要求推行反思性教學(xué)

專門用途英語（ESP： English for Specific Purpose）的不斷發(fā)展，促進了對專業(yè)閱讀課程的重視程度越來越高。但由于受到英語基礎(chǔ)閱讀課程的影響，很多高職專業(yè)閱讀課程仍采用3P教學(xué)法，缺乏實踐反思。為了提高EPS課程的教學(xué)質(zhì)量，就必須使得教師不斷反思教學(xué)、反思自身等方面，從而提高教師的教學(xué)、教研等綜合素質(zhì)，使得教師學(xué)會教學(xué)、學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.提高高職EPS閱讀課程效果要求推行反思性教學(xué)

通過對本校外語專業(yè)學(xué)生調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析得知，70%以上的學(xué)生認(rèn)為該類課程的專業(yè)詞匯太多，學(xué)起來枯燥乏味。要改變這種現(xiàn)狀，除了從專業(yè)上改革課程設(shè)置，使課程設(shè)置更加科學(xué)之外，還需要教師在教學(xué)中不斷反思，提升教學(xué)理論水平，改革教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)和活動設(shè)計，轉(zhuǎn)變教師自身的教學(xué)態(tài)度，貼近學(xué)生、貼近社會，按照社會對相關(guān)崗位及其人才的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。

三、反思性教學(xué)在EPS閱讀課程學(xué)習(xí)中的運用

在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該自覺養(yǎng)成反思的習(xí)慣，針對課堂中出現(xiàn)的問題，及時記錄、總結(jié)，從而調(diào)整教學(xué)活動和教學(xué)方法。反思教學(xué)并不是為了完成教學(xué)任務(wù)，而是為了更好的完成任務(wù)。在教學(xué)中不斷反思自己和學(xué)生及其出現(xiàn)的問題，使教學(xué)更趨于理性，達到更佳的教學(xué)效果。

1.反思性教學(xué)實踐與理論相結(jié)合。加強反思教學(xué)理論基礎(chǔ)，對教學(xué)觀念和理念進行反思，深層次上加強教育理念和觀念的轉(zhuǎn)變，并隨之在教學(xué)整個過程中進行實踐。對于EPS閱讀課程，需要在教學(xué)實踐前、教學(xué)實踐中和教學(xué)實踐后都要進行反思，從而為下一次的教學(xué)實踐的完善、提高做準(zhǔn)備。善于反思對EPS閱讀課程教學(xué)的提升有著不可估量的作用。

2. 教學(xué)方法的反思。教學(xué)方法的改革一直是教學(xué)改革的重中之重。從傳統(tǒng)的“語法—翻譯”教學(xué)法，到案例模擬、較色扮演教學(xué)法，再到交際教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法的一系列變革中，體現(xiàn)了EPS閱讀課程教學(xué)的整個發(fā)展過程。通過“教學(xué)反思”，選擇最優(yōu)的教學(xué)方法或者教學(xué)方法組合。沒有哪一種教學(xué)方案最完美無缺的，根據(jù)學(xué)生的情況來設(shè)計任務(wù)和教學(xué)活動。

3. 教學(xué)任務(wù)和活動設(shè)計的反思。教學(xué)任務(wù)和活動的設(shè)計因?qū)W生、班形的不同而有所變化。反思活動時，要考慮到學(xué)生的差異與不同，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因材施教，構(gòu)建良性的互動學(xué)習(xí)共同體。大部分本專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)EPS閱讀課程之前已有較扎實的英語功底，他們可以更多地利用課下的時間需擴充語法和詞匯方面的知識，課上則可以讓學(xué)生更多的任務(wù)練習(xí)。同時，只有對特定環(huán)境下的典型活動任務(wù)不斷反思，對特定需求的變化進行反思性研究，才能使其設(shè)計體現(xiàn)出靈活性和實用性，使學(xué)生最大程度的掌握EPS閱讀技巧和技能。在“反思”中，要了解到他們在哪些核心內(nèi)容有待提高，哪些任務(wù)活動設(shè)計不恰當(dāng)，哪些知識需要強調(diào)?！胺此肌焙?，有針對性的調(diào)整任務(wù)活動內(nèi)容。提高學(xué)生語言技能，加強學(xué)生工作能力，是反思性教學(xué)的核心內(nèi)容。

4.教師角色的反思。在由傳統(tǒng)教學(xué)到任務(wù)型教學(xué)改革中，教師在任務(wù)設(shè)計、任務(wù)布置、任務(wù)進行，一直到任務(wù)完成所承擔(dān)的作用和扮演的角色也在發(fā)生著變換。之前教師主要起著主導(dǎo)的作用，導(dǎo)師的角色；教改后，教師起著輔助的作用，參與的角色。同時，在任務(wù)過程中的幾個階段，其參與程度和扮演的角色也不盡相同。布置任務(wù)時，EPS閱讀課程教學(xué)任務(wù)都有一定的要求、實施步驟和目的，作為任務(wù)的設(shè)計者，教師需要向?qū)W生介紹清楚要點，同時對于合作性的任務(wù)，教師要計劃好如何分組、如何設(shè)計組織團隊活動，并對實施評價有標(biāo)準(zhǔn)評價表或考核表。

5.反思教師“道德感”和“責(zé)任感”。教師是教學(xué)理論的實踐者，更是教學(xué)實踐的反思者。道德感、責(zé)任感，是教師自覺反思教學(xué)行為的前提。目前進入外語系學(xué)習(xí)的部分學(xué)生，語言底子較為薄弱，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，對EPS閱讀課程仍會望而卻步。若缺乏教師的責(zé)任感，在教學(xué)活動中，只授、只評，就會出現(xiàn)部分學(xué)生放棄課程，等待補考的現(xiàn)象。而很多情況下，教師們在忙于備課、教學(xué)的過程中，除非有教學(xué)上的失誤或外界壓力，否則不會體會或自覺反思自己的教學(xué)行為。在反思教學(xué)理論中，要提高教學(xué)質(zhì)量，增強教師的道德感比提高教學(xué)技能和能力顯得更為重要。

四、結(jié)語

教學(xué)理論來源于實踐，教學(xué)實踐推動著教學(xué)理論發(fā)展和進步。EPS閱讀課程教學(xué)理論的發(fā)展，也必定經(jīng)過教學(xué)實踐對其進行批判的反思。只有通過反思，教學(xué)才能得到提高和升華，并進而解決實際的現(xiàn)實問題。對于一名教師來說，反思性教學(xué)是教學(xué)水平自我提高的重要途徑。教師通過不斷自我引導(dǎo)、自我批評，從而沖破固有經(jīng)驗，對教學(xué)持續(xù)改進、創(chuàng)新，最終形成螺旋式上升的良好循環(huán)。

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作者簡介：

閆潔（1980-），女，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：應(yīng)用英語。