護理英語課程需求分析與研究

梁麗虹

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.116

摘 要 以長春醫(yī)學高等?？茖W校為例，對護理學生開設的護理英語課程進行需求分析，發(fā)現(xiàn)學生有強烈的學習動機想要學好護理英語這門課程，但是對護理英語教材和教學方法的認識上有一定的分歧，因此對學習動機和態(tài)度、學習目標和教學方法、多媒體資源等給出建議。

關鍵詞 護理英語；專門用途英語；需求分析

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0116-02

日益頻繁的對外合作與交流對英語教學提出新要求，即英語教學應與各種領域?qū)I(yè)內(nèi)容的教學緊密結(jié)合起來。專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）

教學目標是培養(yǎng)和提高學生所學專業(yè)領域的英語運用能力。在醫(yī)學院校，護理英語（English for nursing purposes）課程作為大學英語課程設置的一個重大變革而產(chǎn)生，屬于ESP范疇，所以對護理英語的研究應遵循ESP的理論框架，其中最為重要的一個特色便是對學習者進行需求分析和研究。West及Brown[1]等學者指出課程需求分析應該采用多種方法和多方面需求來源，才能保證其可靠性和有效性。

1 研究目的

首先，了解不同層次護理學生對護理英語課程的需求；其次，分析并對比不同層次護理學生的需求，了解護理英語教學實施的現(xiàn)狀，優(yōu)化護理英語課程設置；最后，為護理英語課程的授課教師搭建交流與合作的平臺。

2 研究對象

選取長春醫(yī)學高等?？茖W校護理系的2014級學生共200人。其中，護理（普通）專業(yè)100人，占研究對象的50%；護理（英語）專業(yè)100人，占研究對象的50%。

3 研究工具

采用問卷法 在陳群研制的《專門用途英語調(diào)查問卷》[2]

和孫燕研制的《關于護理英語學習需求的調(diào)查問卷（學生卷）》[3]的基礎上進行修改，使問卷具有較好的信度、效度和廣度。問卷包括七大項目，其中背景資料4項、動機態(tài)度7項、目標14項、教材4項、教師和教學方法4項、評估和自測4項、選擇題16項。對動機態(tài)度、目標、教材、教師和教學方法、評估和自測的評分采用Likert5級法：A非常同意，B同意，C一般，D不同意，E非常不同意。選擇題涉及專業(yè)背景第1題，需求技能第2～3題，學習方式第4題，課堂與教學第5～8題，教師第9題，課程設置第10～12題，教材第14～15題，考核方式第16題。最后問卷還設置了開放式問題：你對本門課程的建議。

采用訪談法 訪談的對象為長春醫(yī)學高等?？茖W校的護理英語課程的教師和幾家大型用人單位（吉大一院、吉大二院、吉大三院、婦產(chǎn)科醫(yī)院等）護理站的負責人（護士長）。對教師的訪談涉及護理英語課程開設的必要性、授課方式、主要培養(yǎng)學生的技能、教師的素質(zhì)、教材的開發(fā)。對用人單位的訪談涉及對學生知識結(jié)構(gòu)的評價、日常護理英語用語的評價（導診、問病等）、接待外賓能力的評價、是否滿足工作需求的評價。

4 調(diào)查結(jié)果及分析（發(fā)放問卷200份，回收185份）

學生背景資料 調(diào)查表明，學生年齡在19～20歲之間，三級考試通過率為50%，醫(yī)護英語考試通過率為35%。

學習動機和態(tài)度 85%以上的學生表示愿意學習護理英語這門課程，并且認為護理英語這門課程很有必要；65%的學生認為來自將來工作上的需要；25%的學生認為以英語為基礎掌握更多的專業(yè)知識，并且可以提高英語在臨床工作中的實際應用能力。但是，學生對如何學好護理英語這門課程還是信心不足，只有10%的學生表示有信心學好這門課程。

學習目標 在護理英語聽說讀寫四個方面的基本功上，學生對讀的要求比較多。如70%的學生表示通過學習護理英語，可以閱讀醫(yī)護文章、醫(yī)生處方、病例、藥品說明書等。35%的學生對護理英語課程中交流的要求也比較多，如理解護士或醫(yī)生指示、理解病人需求和提高交際能力（與外籍病人或外籍醫(yī)生交流等）。

教材 學生對護理英語的教材非常滿意，達到85%以上。其中包括護理專業(yè)或職業(yè)相關度占75%，教材難易適中占50%。

教師和教學方法 在護理英語教學方法方面，學生意見有些分歧。其中，50%的學生認為上護理英語課時，教師應多和學生用英語交流；40%的學生認為上護理英語課時應多做一些真實情景練習；其他學生比較喜歡現(xiàn)在的教師授課方法。

考核方式 80%以上的學生希望將護理英語課程設置成考試課程，學時在40學時，并且最好在學習完護理專業(yè)知識之后即第三學期或者第四學期再開設護理英語課程。

5 對護理英語課程的建議

學習動機和態(tài)度 學生對護理英語課程開設的必要性給予了肯定，在這方面教師要充分激發(fā)學生對護理英語知識的渴望。但是學生也表示對這門課程信心不夠充足，這就需要教師善待學生，要學會賞識學生，在交流中挖掘?qū)W生的優(yōu)點，并使其充分發(fā)揮特長，最終達到增強自信的目的。

學習目標和教學方法 針對學生對護理英語閱讀方面的需求，教師可以運用精讀和泛讀相結(jié)合的方法，即在課堂上詳細講解一篇護理英語文章（包括護理詞匯、英語語法、護理專業(yè)知識等），課后給學生布置教材上教師沒有講解的篇章或課外的題目，作為作業(yè)或考試來完成。這樣既可以擴大學生的知識面，又可以提高學生的閱讀水平。針對學生提出的在護理英語課程中增加口語交流的建議，教師可以在課堂上采取靈活多樣的教學方法來吸引學生的注意力，并激發(fā)學生對護理英語課程學習的積極性，如情境教學法、案例法、角色扮演法、小組討論法等。

多媒體資源 教師應更好地利用多媒體教學資源，用視頻、音頻、圖像等更好地為學生展示護理專業(yè)英語方面的重點與難點。如產(chǎn)科的講授，學生對剖腹產(chǎn)和自然產(chǎn)這個問題具有濃厚的興趣，如果教師只是口頭講解，一定是很枯燥的；如果教師先把課程的重點和難點詞匯給學生做出講解，然后為學生播放剖腹產(chǎn)和自然產(chǎn)的英文錄像，并要求學生對比找出不同，學生參與課堂的積極性就會被調(diào)動起來了。

加強實踐教學指導 教師要組織學生開展ESP教學的第二課堂活動，鼓勵學生參與ESP課程相關的英語演講、英語角等，指導學生模擬就業(yè)實習活動現(xiàn)場，進行仿真演練。教師應建議學生利用課余時間參加校外實踐。另外，教師的考核手段應多樣化，以適應ESP課程的實踐性，如醫(yī)學（護理或藥學）情景表演考試、醫(yī)學（護理或藥學）PPT課堂展示等。

提高教師素質(zhì) 教師要不斷學習專業(yè)知識和英語知識，提高業(yè)務水平，包括教學理論水平和教學技術水平。教師要拓展學習英語語言類知識、專業(yè)知識、外國文化知識等內(nèi)容，在教學中以學生為中心進行專題知識的介紹和訓練，最終達到駕馭課堂、滿足學生需求的目的。教師也應積極參與ESP精品課程的建設活動，進一步了解課程體系，實踐“以能力為本位”的教育教學理念和“工學結(jié)合”的教育模式。

綜上所述，學生對護理英語課程的設置給予了充分的肯定，但是在一些細節(jié)方面，教師應根據(jù)學生的需求進行進一步的調(diào)整，如激發(fā)學生的學習動機，樹立良好的學習目標和掌握一定的學習方法，利用各種現(xiàn)代化資源，適應護理英語的學習，達到學以致用，滿足學生需求?！?/p>

參考文獻

[1]Brown J D. The Elements of Language Curriculum： a syste-

matic Approach to Program Development[M].Beijing： FLTRP，

2001.

[2]陳群，蔡蘭珍.專門用途英語與高職英語教學[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007（15）：10-11.

[3]孫燕.高職護理專業(yè)學生對護理英語的學習需求研究[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2013（1）：99-102.