農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀分析及其對(duì)策

曹江漫

摘 要：本文結(jié)合筆者所在學(xué)校實(shí)際情況，詳細(xì)闡述了農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并給予分析和建議，希望能促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語(yǔ)閱讀；現(xiàn)狀分析；策略

一、問(wèn)題的提出

最近，我校聘請(qǐng)外校英語(yǔ)教師對(duì)本校三至六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行期末聽(tīng)力和口語(yǔ)測(cè)試。其結(jié)果不是令人很滿意，各班級(jí)之間存在很大差異。據(jù)測(cè)試教師反映：有一部分學(xué)生單詞詞匯量較貧瘠，對(duì)于本學(xué)期重點(diǎn)的句型都不能進(jìn)行流利的對(duì)話交流，以至于照本宣讀也不能做到抑揚(yáng)頓挫。這讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和英語(yǔ)教師很不安，為何學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)這么吃力？究其原因，本人認(rèn)為學(xué)生缺乏充足的英語(yǔ)閱讀是罪魁禍?zhǔn)住Ｉ倭碎喿x，就少了單詞詞匯量；少了閱讀，就少了句子句型的熟練掌握；少了閱讀，就缺乏綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的本領(lǐng)。事后，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)英語(yǔ)閱讀情況的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生不重視英語(yǔ)閱讀，他們潛意識(shí)里就沒(méi)有英語(yǔ)閱讀的意識(shí)。例如，當(dāng)問(wèn)到“你花多少時(shí)間在英語(yǔ)閱讀上？”時(shí)，學(xué)校90%的學(xué)生回答“基本上不花時(shí)間讀”；當(dāng)問(wèn)到“你讀過(guò)英語(yǔ)課本以外的英語(yǔ)讀物嗎？”時(shí)，97%的學(xué)生回答“沒(méi)讀過(guò)”……看到這些數(shù)據(jù)，作為一線教師是多么地揪心。我想，抓好閱讀教學(xué)是提高農(nóng)村學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的有力保證。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)生畢業(yè)要達(dá)到二級(jí)要求，其中對(duì)“讀”有明確的描述。能夠借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。新課改更是規(guī)定小學(xué)階段閱讀量達(dá)到累計(jì)10—12萬(wàn)字。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入量是不行的。閱讀不僅能幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，吸取豐富的知識(shí)，還能擴(kuò)大詞匯量，并且能促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的綜合能力發(fā)展。因此，小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行。

三、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

一直以來(lái)，我們?cè)趯W(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)上投入了大量時(shí)間，過(guò)分地重視了詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，卻忽略了閱讀訓(xùn)練。有的教師甚至把閱讀教學(xué)變?yōu)檎n外閱讀，但是，學(xué)生的閱讀量不僅沒(méi)擴(kuò)大，閱讀能力也沒(méi)有提高。我認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要有外顯因素和內(nèi)隱因素，外顯因素主要表現(xiàn)在客觀大環(huán)境上。

1.閱讀時(shí)間得不到充分保證

我校自2004年開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，相對(duì)于周邊兄弟學(xué)校來(lái)說(shuō)，起步較晚。而且三至六年級(jí)每周只有三節(jié)英語(yǔ)課。四十分鐘的時(shí)間對(duì)于學(xué)習(xí)課本知識(shí)來(lái)說(shuō)都有點(diǎn)緊巴巴，連講練習(xí)冊(cè)的時(shí)間都不寬裕，何況去閱讀呢？即使學(xué)校也已安排了英語(yǔ)早讀課，但時(shí)間僅有20分鐘。20分鐘讀讀課本中的單詞和句子，時(shí)間也就所剩無(wú)幾了。我們英語(yǔ)教師常常開(kāi)玩笑說(shuō)：“我們是和時(shí)間賽跑的人吶，以后得多多‘拿來(lái)主義了”。如果時(shí)間有充足保證的話，學(xué)生的閱讀應(yīng)該會(huì)有保障。

2.缺乏良好的家庭教育環(huán)境

我校是一所農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生大都來(lái)自于鄉(xiāng)下。學(xué)生的家長(zhǎng)絕大多數(shù)是務(wù)工人員，他們沒(méi)有什么知識(shí)背景，只知道早出晚歸掙錢(qián)，卻很少花時(shí)間幫孩子輔導(dǎo)，英語(yǔ)對(duì)于他們就是天書(shū)，所以他們也不愿花費(fèi)在英語(yǔ)讀物購(gòu)買(mǎi)上。即使有的家長(zhǎng)有教育意識(shí)，但對(duì)于他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，也只是心有余力不足、愛(ài)莫能助。

內(nèi)隱因素就是學(xué)生自己。他們雖是學(xué)習(xí)的主人，但沒(méi)有自主性和積極性。

1. 學(xué)生在閱讀材料中遇到一些新詞或新句型時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生心里障礙，不喜歡動(dòng)腦筋，最終要么草率理解，要么干脆放棄閱讀。

2.許多學(xué)生缺乏良好的閱讀方法，對(duì)重點(diǎn)詞句段把握不準(zhǔn)，理解起來(lái)費(fèi)力。他們閱讀效率較低，花費(fèi)時(shí)間也較多，最終正確率也不高。

四、改善農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀的策略

著名英語(yǔ)教學(xué)專家王篤勤在其《英語(yǔ)教學(xué)策略論》中指出：“閱讀教學(xué)成功與否很大程度上取決于教學(xué)的策略性。”因此，在教學(xué)中運(yùn)用一些教學(xué)策略能夠提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

1.“授之以魚(yú)，不如授之以漁”

（1）首先要教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧，提高閱讀的質(zhì)量。學(xué)生掌握了科學(xué)的閱讀方法，才能事半功倍。英語(yǔ)閱讀雖不能像語(yǔ)文那樣一目十行，但至少一目一行兩行，拒絕在心里唱讀、數(shù)讀（一個(gè)一個(gè)單詞讀）、指讀（用手指單詞讀），這不僅嚴(yán)重影響了閱讀的速度，而且對(duì)閱讀能力的提高起不到一點(diǎn)促進(jìn)作用。

（2）新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能根據(jù)閱讀材料的上下文和情景去推測(cè)、理解生詞的含義”。預(yù)測(cè)（prediction）是思維過(guò)程中的重要組成部分，所以需要訓(xùn)練學(xué)生試著猜測(cè)所讀內(nèi)容的意思。學(xué)生可以通過(guò)以下幾個(gè)方面猜測(cè)單詞的意思：語(yǔ)境（context）；圖片，如書(shū)中的插圖；話題的相關(guān)背景知識(shí)；像but，so，because這樣的連接詞。

（3）獨(dú)自默讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和獨(dú)立性。幫助學(xué)生成為獨(dú)立的閱讀者是很實(shí)用的，多鼓勵(lì)他們談?wù)撟x過(guò)的東西，可以讓他們將自己讀過(guò)的內(nèi)容轉(zhuǎn)述給別人聽(tīng)，這樣做可以讓他們明白自己所做的閱讀是重要的。

（4）要加強(qiáng)“三段式閱讀”方法的指導(dǎo)，即閱讀前 —— 朗讀拓展促閱讀；閱讀中 —— 閱讀過(guò)程技巧與方法的調(diào)控；閱讀后 —— 語(yǔ)篇的有效延伸。

2.擴(kuò)大單詞詞匯量

教會(huì)學(xué)生拼讀單詞的技巧與規(guī)律，將熟悉的發(fā)音與拼寫(xiě)形式聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)單詞的書(shū)面形式猜測(cè)其發(fā)音。

3.為學(xué)生提供多樣的閱讀材料

（1）與學(xué)生打交道最多的就是書(shū)本教材，教師要充分利用它，強(qiáng)化閱讀技巧。如牛津小學(xué)英語(yǔ)這本教材中的Read and act，Say a rhyme，都是很好的閱讀素材。

（2）教師要幫助學(xué)生選取內(nèi)容真實(shí)生動(dòng)、貼近學(xué)生生活實(shí)際的閱讀材料，利于提高學(xué)生的閱讀興趣。如學(xué)生喜歡的故事、兒歌、謎語(yǔ)等。

4.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)閱讀的觀念

我們要“洗心革面”，改變以往的教學(xué)閱讀模式。以培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)、探究和創(chuàng)造性閱讀為核心目標(biāo)。讓學(xué)生在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，通過(guò)研究、探索的方式自主閱讀，讓其真的成為學(xué)習(xí)的主人。

5.讓英語(yǔ)閱讀在校園和教室里流淌

校園和教室是學(xué)生們接觸最多的地方，必須充分利用這些場(chǎng)所。如可以在校園開(kāi)辟“閱讀長(zhǎng)廊”、“英語(yǔ)角”、“英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地”等；在學(xué)校的圖書(shū)室里，存放些適合小學(xué)生閱讀的英語(yǔ)書(shū)籍和報(bào)刊。教室里開(kāi)辟“閱讀角”，放一些精彩的畫(huà)冊(cè)和配有圖片的識(shí)字卡。讓學(xué)校的每面墻、每個(gè)角落都在英語(yǔ)閱讀，這也潛意識(shí)地向?qū)W生傳遞了英語(yǔ)閱讀的重要。學(xué)校還可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)，如英語(yǔ)劇表演，英語(yǔ)演講等；也可以利用廣播或閉路電視，定期定時(shí)播放一些簡(jiǎn)單易懂的閱讀材料，讓學(xué)生不由自主地愛(ài)上閱讀，覺(jué)得英語(yǔ)閱讀是件快樂(lè)的事，是生活的一種習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，作為一線教師必須“通過(guò)閱讀讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀”，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”（ 英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韋斯特）。只要精選閱讀內(nèi)容，改革教學(xué)方法，教給學(xué)生閱讀策略，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，相信學(xué)生的閱讀能力定會(huì)有很大提高，更相信在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)這塊貧瘠的土地里，不久就會(huì)開(kāi)出美麗之花。

參考文獻(xiàn)

1.中華人民共和國(guó)教育部制訂. 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2001年7月.

2.王薔 小學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)遵循的幾個(gè)原則，《中小學(xué)外語(yǔ)教研通訊第2期》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001年2月.

3.[愛(ài)爾蘭]瑪麗·斯萊特 [英國(guó)]簡(jiǎn)·威利斯 《讓英語(yǔ)課堂活動(dòng)起來(lái)—教學(xué)課堂用語(yǔ)及 活動(dòng)指南》，Oxford University Press，2001.

4.高敏 《充分利用各種資源，提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力》[J]，廣州教學(xué)研究，2005.