淺探如何培養(yǎng)小學高年級學生的提問能力

徐瑩

摘 要：培養(yǎng)小學生主動提問的能力，必須尊重情感，使學生有“疑”敢“問”；還要激發(fā)興趣，使學生想“疑”樂“問”，并且示范提問，提示思路和方法。

關鍵詞：小學；高年級；提問能力

小學高年級學生心理敏感度逐漸增加，怕失面子而不敢提問。因此，教師要幫助學生克服這些障礙，逐步培養(yǎng)他們主動提問的能力。

一、尊重情感，使學生有“疑”敢“問”

1.確立正確的教學思想，不斷更新教學觀念。

學習是通過學生的主動行為而發(fā)生的。學生的學習取決于他做了些什么，而不是教師做了些什么。因此，學生是學習過程的主人，教師要相信所有學生都能學習，都會學習。教師的“教”要為學生的“學”服務，教師要甘當幕后的導演，讓學生當好臺前的演員。教師只有樹立了這樣的教育思想，才會主動地為學生實現(xiàn)其主體地位提供一個平臺，也才能夠想方設法培養(yǎng)學生自主提問的能力。

2.給學生的“學”更多的自由和主動權。

教師應提供足夠的機會，給學生的“學”更多的自由學習空間和學習主動權，指導學生獨立地研究學習內容，力爭自己獨立地提出問題、分析問題和解決問題，也可以學生合作學習或師生共同研究的方式各抒己見。

3.營造積極健康的集體心理氛圍。

教師的教態(tài)要親切和藹，要尊重學生的意見，熱情地鼓勵，積極地啟發(fā)引導，不斷加強師生間的情感交流，讓學生有足夠的心理安全感。同時，教師要以飽滿的精神，良好的情緒，感染學生，使他們同樣具有積極投入思考、投身教學活動的熱情。在學生熱烈討論、提出問題時，教師要特別重視培養(yǎng)學生尊重別人發(fā)言的良好習慣。養(yǎng)成靜靜地聽別人說完再舉手的良好習慣，使學生在健康的集體心理氛圍中輕松地學習。

二、激發(fā)興趣，使學生想“疑”樂“問”

1.教師要采用各種方式熱情鼓勵，提供成功的體驗。

小學生具有極強的想象力，這種想象力也常常表現(xiàn)到探究活動中來。教師要及時發(fā)現(xiàn)和點撥他們在學習、探究中迸發(fā)的哪怕是一丁點的創(chuàng)新火花，使學生認識到，科學的探究可以不服于教師，也可以不服于教材，只要有充分的理由；探究學習和知識的應用，不一定要循規(guī)蹈矩，聽話服從，從而給學生的探究活動不斷注入新的活力。學生對探究產生了濃厚興趣時，腦子里的“為什么”也就多了起來，這就奠定了自主提問的基礎。

2.教師正確處理學生的各種問題，是對學生最有效的激勵。

（1）課堂內外的真誠贊揚和激勵。

教師在提出表揚時，不僅要充分體現(xiàn)語言的情感性，還應伴有賞識的表情、手勢等體態(tài)語言。因為教師的一顰一笑，都具有微妙的評價意義，能讓學生充分感受到一份成功的自豪感和愉悅感。另外，還可以在家長面前贊揚其孩子提了個較好的問題；可在學生提問本上畫上五角星，比一比，誰的五角星最多，最愛動腦筋等等。

（2）恰如其分地處理學生提出的問題。

在以上這些方式中，最為關鍵的是教師對學生提出的各種問題是否能作出恰如其分的評價和處理。

有的問題只停留在知識的表層，甚至很幼稚，教師千萬不能有絲毫不悅的表示，哪怕是一個小小的動作和一閃即逝的眼神，而要教師盡可能地理解學生的情感和想法。如，學習《七律 長征》時，學生問：“紅軍為什么要過草地、爬雪山？走大路說不定還不會死那么多人呢！”問題雖然暴露了學生理解上的偏差，但卻表明學生是在積極思考。教師應先肯定這位學生，然后考慮如何幫助解決他的疑問，班上肯定不止一位同學有這樣的疑問，可這位同學敢提，應該表揚他的勇氣，然后鼓勵學生去了解中國當時的歷史環(huán)境，從當時的歷史環(huán)境出發(fā)，理解長征的意義。教師對學生的問題要認真分析，由于讀書不仔細造成的問題，應鼓勵其再讀書，看能否自己解決；由于缺乏有關知識而產生問題的，可鼓勵學生查找資料，或由教師提供信息。

有的問題對理解全文有密切關系，教師可組織學生討論，從旁點撥，啟發(fā)引導。如教《天安門廣場》時，在理解“天安門是新中國的象征”時，同學們都不太理解，可是這其中的原因實在太長，無法在課堂上解決，課后組織學生查閱抗戰(zhàn)資料，觀抗日電影，再回到課文中時，同學們能特別深刻地理解毛主席在城樓上的莊嚴宣告，也更能理解后文中提到的“五星紅旗與旭日一同升起”。教師把學生的問題作為重要問題交給大家討論，足見對這個問題的重視，會給予提問者一種強烈的成就感，是對學生最高的獎賞。

對于教師自己一時沒有足夠把握的問題，可鼓勵學生討論或查資料，然后告訴老師，這種方法更能調動學生的積極性。幫老師解決一個難題，哪位學生會不愿意呢？不能解決的，要實事求是地告訴學生。

3.保證提問空間，讓每個學生有提問機會，樂于提問。

在積極評價的同時，教師應保證學生提問的空間，讓學生有充足的時間和機會發(fā)表自己的意見。預習時，可把問題寫在練習本上，開始上課時讓學生提問，課中鼓勵學生隨時提問，教學內容結束，留一段時間讓學生提問。并鼓勵學生課后到教師辦公室提問。這樣，既保證了課前、課中、課后的提問時間，又保證了每個學生都有提問的機會，及時保護學生提問的積極性，激發(fā)提問的興趣，使每個學生都能展示自己的聰明而樂于提問。

三、示范提問，提示思路和方法，讓每個學生善于提問

1.示范提問，提示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程。

培養(yǎng)學生提問的能力是一個循序漸進、逐步提高的過程。起始階段，教師應把著眼點集中于自己的課堂提問，根據(jù)學生的實際水平和教材特點，精心設計提問，吸引學生饒有興趣地熱烈討論，積極思考，漸漸產生一種想要自己提問供大家討論的欲望。提出的問題要小而具體，并且與學生原有認知結構相矛盾，要有一定的難度。同時，教師的提問還應該在發(fā)現(xiàn)問題的方法等方面為學生起示范作用。

如，《燕子》一課最后一節(jié)有一句話“嫩藍的天空，幾痕細線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子”。提問時，教師可先把句子讀一遍，接著說：“幾痕細線，細線一般用‘幾根、‘幾條，這兒怎么寫‘幾痕細線呢？‘痕一般指痕跡?！边@一提問就向學生展示了發(fā)現(xiàn)問題的思維過程和方法：認真讀句，咬文嚼字和類比等。學生通過聽課，可從教師的提問中逐漸明白發(fā)現(xiàn)問題的方法，產生自己提問的欲望和興趣。

2.啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問。

學生在讀書過程中，會遇到一些不懂、難懂的問題，這就是疑問，是感知過程的障礙。教師在指導閱讀中要啟發(fā)引導，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，嘗試提問，具體方法有：圍繞課題提問啟疑；課文難點處設疑；課文重點處引疑；找矛盾、提問題等。

有時，學生提出一般性的問題，教師要善于將其引導為深疑，或在引導解決的過程中進一步發(fā)現(xiàn)問題，將學生的思維引向深入。如，學習《泉城》，有學生問：“課文里有好多表示泉水流動的詞語，可是為什么要這么用呢？”通過認真閱讀，學生聯(lián)系課文內容，悟出同樣是泉水由下往上，“涌”與“冒”就不一樣，“涌”是說泉水相對少而急，“冒”是說泉水相對多而緩?！皡R注”是說泉水是從幾個方面流入的，而“噴吐”則是強調泉水流量多流勢猛。這樣一來同學們能更好地理解每個泉不同的特點。

學起于思，思源于疑。讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，比教師主觀設計大大小小的問題，更能激發(fā)學生學習的主動性和積極性，使學生真正成為主動探索者。