解讀課改課堂中動靜結(jié)合的教學(xué)藝術(shù)

蔡鴻波

摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給教育注入了前所未有的活力和動力，一些新的課堂教學(xué)模式如雨后春筍般競相綻放，給課堂教學(xué)注入了鮮活的血液和生機，在提高教育效能、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、拓展創(chuàng)新思維等方面發(fā)揮了巨大的作用。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 課程改革 課堂教學(xué)模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0145-02

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給教育注入了前所未有的活力，和動力，一些新的課堂教學(xué)模式如雨后春筍般競相綻放，給課堂教學(xué)注入了鮮活的血液和生機，在提高教育效能、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、拓展創(chuàng)新思維等方面發(fā)揮了巨大的作用。其中由山東杜郎口中學(xué)發(fā)起的小組合作學(xué)習(xí)模式和講學(xué)稿模式是很有代表性的，很多學(xué)校、大多老師都把這種教學(xué)模式搬進了自已的課堂，并加以豐富、完善和創(chuàng)新，形成了很有特色的教學(xué)方式。我也有幸參加了山東杜郎口課堂教學(xué)模式的培訓(xùn)，聽了很多學(xué)校一線老師的課改示范教學(xué)，大多數(shù)課堂上，小組合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)習(xí)的主要和經(jīng)常方式。這說明師生已有了課改的意識，初步能積極“動”起來，頗令人欣慰，最起碼教師們的教學(xué)思想發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)習(xí)的過程，注重知識的發(fā)生、發(fā)展和生成過程，對培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和質(zhì)疑、創(chuàng)新能力、團隊意識、自主探究能力、競爭意識等方面，均有無可替代的作用。但是，我也注意到，一些老師的課堂過分強調(diào)這種模式，看起來生動活潑、熱熱鬧鬧，一節(jié)課從創(chuàng)設(shè)情景開始，到課堂小結(jié)結(jié)束，設(shè)置了大大小小的很多問題，不管難易程度，都交由小組討論，經(jīng)過一番討論，達成共識，之后組間交流，至于問題本身有沒有討論的價值、討論的目的是什么，教師充當什么角色，學(xué)生都說了些什么，有多少學(xué)生參與，有什么獨到的見解，誰也聽不清。一陣熱烈地討論之后，教師喊停，小組學(xué)生發(fā)言，有些只是發(fā)言學(xué)生的個人觀點。這種看似落實合作學(xué)習(xí)、實現(xiàn)學(xué)生參與“動”起來的課改課堂，卻只是教了幾個“塔尖”學(xué)生，實則是在“做秀”乃至“瞎忙”，其效果恐怕只是在“專家培養(yǎng)”的應(yīng)試教育模式上漂浮了一些漂亮的肥皂泡而已。因為，新課改的核心是關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展和個性發(fā)展，而不是注重少數(shù)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

我認為，在小組合作學(xué)習(xí)模式中，該讓學(xué)生討論的問題，就大膽交給學(xué)生，讓他們都積極參與，大膽猜想，暢所欲言，發(fā)揮集體的智慧和團隊的力量，即我們口頭上說的讓學(xué)生都“動”起來，這里的“動”不僅要有“溫度”，更要有“深度”，還要有“廣度”；是絕對的動、內(nèi)外合一的動、全部的動；是團隊的動、個體的動、共同的動；而不是表面的動、少數(shù)的動、形式的動，即動中有靜、靜中有動，動靜合一，全面兼容。從而解決課堂上所有學(xué)生都能得到全面發(fā)展軟環(huán)境上的瓶頸制約，營造學(xué)生學(xué)習(xí)的福祉，樹立課改課堂的豐碑。學(xué)生獨立思考能完成、能掌握的知識，就讓學(xué)生靜下心來，認真閱讀，仔細分析思考，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的效度和信度。這就要求教師要充分掌握課改課堂中“動、靜”結(jié)合的藝術(shù)，提高駕馭課堂的能力，讓學(xué)生既要能主動參與，又要能靜思默想，讓學(xué)生的思維真正動起來，讓課堂真正成為學(xué)生踐行學(xué)習(xí)的主陣地、汲取知識的主戰(zhàn)場、提高素養(yǎng)的大學(xué)堂、彰顯能力的大漁場。使高效率打造課改課堂，敢創(chuàng)新催生自我模式，謀雙贏創(chuàng)造師生新角色，新思維詮釋學(xué)生好未來。

課堂上的“動”，就是指有師生共同參與的問題的醞釀提出和充分討論、情景的適時創(chuàng)設(shè)和啟發(fā)引導(dǎo)、動手的實驗探究和思維觀念的交流、是什么的知識性和為什么的目標性的融合、怎么做的知道性和創(chuàng)新做的主動性的嫁接等，這應(yīng)是新課改的風(fēng)向標。讓學(xué)生動起來，將“動”的觸角延伸到每一位學(xué)生軀體和思維的細胞末梢，不僅僅是表現(xiàn)在行動上，更重要的是思想上的動，在共同參與中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題，解決問題，帶著問題共同商議，在共同討論的過程中，又會產(chǎn)生新的疑惑，形成生疑、質(zhì)疑、釋疑又生疑的良性問題循環(huán)。只有首先讓學(xué)生在行動上動起來，讓他們?nèi)谌爰w，學(xué)會與人交流，學(xué)習(xí)聽取別人的見解，才能逐漸有自己的思想和行動。本文中所說的“動”，就是指課堂學(xué)習(xí)學(xué)生之間、師生之間的互動，指的是小組合作學(xué)習(xí)過程，目的在于孕育新課改“學(xué)”與“問”的“雙黃蛋”課堂，謀劃新時期“教”與“學(xué)”的“雙引擎”動力，凸顯新課堂“教”與“育”的“雙軌道”效能，刷新新學(xué)堂“知”與“行”的“雙運行”軌跡。這種“動”，會給課堂教學(xué)帶來很大的變數(shù)，既是感悟“仿生”到“創(chuàng)生”銜接“再生”的“三生技術(shù)”革命的觸發(fā)點，同時也是體驗“生命”到“生本”拓展“生存”的“三生空間”發(fā)展實踐點。對于教師的專業(yè)成長和學(xué)生的跨越發(fā)展必將起到樹標桿、謀共贏的羊群效應(yīng)。

（1）學(xué)生個人獨立操作的條件和時間不充足時宜“動”。

有些知識的歸納是建立在大量的實驗數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上的，或是經(jīng)過多次的重復(fù)實驗和計算的基礎(chǔ)之上的，教學(xué)時間明顯不足，這時就可采用小組合作、組內(nèi)分工的方法，既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，提高了課堂效率，又培養(yǎng)了學(xué)生合作解決問題的習(xí)慣。如數(shù)學(xué)中統(tǒng)計知識的很多內(nèi)容，都可以采用這種方法。

（2）當組內(nèi)有學(xué)生提出了解決問題策略而其他學(xué)生有不同意見或爭議時宜“動”。在遇到某個問題時，由于學(xué)生思考的方向不同，會出現(xiàn)不同的解法和結(jié)論，當他們?yōu)樽约旱慕夥ê徒Y(jié)論辯解或產(chǎn)生爭執(zhí)時，應(yīng)及時在組內(nèi)交流討論，相互指出解決問題的長處和不足，明確了正確的方法，同時他們也覺得自已被尊重，提高了他們產(chǎn)生很多新問題的積極性。

（3）當學(xué)生在某一節(jié)課或某個問題上出現(xiàn)較強的表現(xiàn)欲望時宜“動”。

受情緒及自然條件的影響，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有時在某一天或某一節(jié)課上特別靈敏，表現(xiàn)突出，回答問題的積極性高漲，自我表現(xiàn)欲望強烈。這時，教師一定要抓住學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)，不要受既定教學(xué)方案的約束，隨時調(diào)整計劃，把時間和課堂及發(fā)言權(quán)利交給學(xué)生，讓他們一吐為快。也許就是這樣一節(jié)課，也許就是這一節(jié)課學(xué)生的智慧火花，會點燃整個教學(xué)，會是一個學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的開始，也許從這節(jié)課開始，他們的質(zhì)疑水平會上一個臺階。

（4）遇到有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的問題時宜“動”，充分發(fā)揮想象能力，把自己對問題的獨特的見解和感受大膽說出來，說給本組或其他小組的同學(xué)聽。這時的學(xué)生也可大膽到黑板前，把自己的所想結(jié)合一定的板書講給學(xué)生，哪怕它是錯誤的，也終歸是自已的想法。在他講的過程中，其他學(xué)生也可向他發(fā)問。

（5）一些公式、概念及計算方法的形成過程和規(guī)律，宜“動”，有時需要用實驗的方法探索某個數(shù)學(xué)圖形的性質(zhì)或是揭示某個計算公式、某種規(guī)律的形成思維過程，可采用分組實驗或討論的方式，便于學(xué)生互相提示發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，感受成功的愉悅，爭當小組的主人。

（6）當解決問題的答案不統(tǒng)一時宜“動”。當遇到一些問題學(xué)生出現(xiàn)意見分歧而他們都覺得自己的方案最佳時，可讓他們闡明自己的方案和理由，并試圖讓別的學(xué)生接受自己的方案，在認真聽取別人的意見時通過分析比較，獲得最理想的答案。如語文教學(xué)中對文章分段或?qū)ξ恼滤磉_的思想的理解等。

課堂上的靜，這里的“靜”是指學(xué)生個體的“動”、慎獨的“動”、悄悄的“動”，是相對的、辯證的、表面的“靜”。就是指學(xué)生靜下心閱讀教材內(nèi)容，獨立思考問題，尋求問題的解決途徑。多年來，我們都習(xí)慣于讀書要靜心，要有靜的環(huán)境，都強調(diào)了一個“靜”在學(xué)習(xí)和獲取知識中的重要作用。一些時候，只有讓學(xué)生靜下來，靜思默想，學(xué)生的思維才能真正活起來，才能認真地去思考問題，并提出新的問題，成長自己。靜思默想在學(xué)習(xí)中的作用，有時是其他任何學(xué)習(xí)方式都有無法替代的。很多有價值的問題都是在靜思中產(chǎn)生的，而且這種學(xué)習(xí)的方式將伴隨我們一生的絕大多數(shù)時間。

（1）新授課的第一次預(yù)習(xí)時宜“靜”。學(xué)習(xí)新課時，很多老師為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，都會布置讓學(xué)生先預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，筆者認為這時應(yīng)讓學(xué)生靜下心來，仔細閱讀教村內(nèi)容，運用已有的知識儲備去理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并針對學(xué)習(xí)中遇到的疑惑和不懂的知識，勾畫出來，先行思考并期望在下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去解決。

（2）對于課堂中老師或?qū)W生提出的層次較低、容易解決的問題宜“靜”。一些老師凡提出問題，就交給小組討論，不管它有沒有討論的必要和價值。其實對于一些比較簡單的或者老師考慮大多數(shù)學(xué)生思考就能回答的問題，可由學(xué)生獨立思考，嘗試回答，也便于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和獨立思考問題的能力，否則，形成的結(jié)果是一些學(xué)生對自己思考的問題總?cè)狈ψ孕判?，不敢確定正誤，在考試檢查時容易將對的答案改錯，同時也會形成“一哄而起”的“假動現(xiàn)象”。

（3）對于一些創(chuàng)設(shè)的與學(xué)生聯(lián)系比較緊密或是經(jīng)驗型的問題情景宜“靜”。有些生活中常接觸的或是稍微動腦便能想到結(jié)論的問題情景，可由學(xué)生在大腦中搜索，憑借生活經(jīng)驗或是個人印象便能回答的，就不必讓學(xué)生去討論，既費時又沒有多大效益，相反還造成了課堂中的思維惰性，課堂中最寶貴的二十五分鐘，上課前緊繃的思維在這個環(huán)節(jié)就松弛下來，適得其反。

（4）對于一些重復(fù)訓(xùn)練的題目宜“靜”。各科都有這樣的訓(xùn)練，有的是為了加強提高，有的是題目過難，有的是為了預(yù)設(shè)一種情景。只有讓學(xué)生靜下來，翻開已有的記憶和經(jīng)驗，對所學(xué)內(nèi)容按照“知識路線圖”進行搜尋，以求獨立求解，加深理解，提高素質(zhì)。

（5）課堂小結(jié)環(huán)節(jié)宜“靜”。在這一個環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生靜靜回顧本節(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容，或通過教師提示性問題讓學(xué)生思考，對本節(jié)所學(xué)做一個系統(tǒng)的梳理，使知識條理化，加深對所學(xué)內(nèi)容的掌握和運用。

掛在我們嘴邊的讓學(xué)生課堂中“動”起來的“口頭禪”，由此看來，并不能簡單理解為外在的肢體上的動，最主要的還是思考怎樣讓學(xué)生的思維動起來，這才是課改中真正對“動”的準確闡釋。我們?nèi)绾巫龅健皠印迸c“靜”恰到好處的無縫對接，如何能充分調(diào)動學(xué)生，使他們不但愿意主動和同伴、老師交流，還能在這種友好的交流中積極思考，挖掘知識的來龍去脈，并能有所突破和創(chuàng)造，并形成自身的一種能力和素質(zhì)，實現(xiàn)傳統(tǒng)講堂“廣種薄收”的“假象動”變?yōu)楝F(xiàn)代學(xué)堂“量少質(zhì)優(yōu)”的“實質(zhì)動”，達到一個學(xué)生具有點狀發(fā)散性思維、線性放射性思維、網(wǎng)狀創(chuàng)造性思維的“三種思維”空間，一個課堂具有規(guī)定動作、常規(guī)動作、創(chuàng)新動作的“三種動作”平臺，一個教師具有教學(xué)硬著陸、教育軟著陸、引領(lǐng)強著陸的“三種著陸”方式。這才是新課改烽煙浪尖中最迫切解決和盡快掌握的一種教學(xué)藝術(shù)。

參考文獻

[1] 義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標準》[S].2011.

[2] 肖川，主編，歐陽新龍，編著.義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）解讀》[S].