芻議教學(xué)活動(dòng)中教師之“導(dǎo)”

王德玉

【摘要】作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者教師如何“導(dǎo)”，在很大程度上決定著作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體者——學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此教師如何“導(dǎo)”呢？“導(dǎo)”就要導(dǎo)中出趣，以有需，有得，有新，有疑來(lái)引趣。導(dǎo)就要有效，從質(zhì)疑問(wèn)難、深入探究、問(wèn)題情境、學(xué)習(xí)得法方面引導(dǎo)。 【關(guān)鍵詞】引導(dǎo) 有趣 有效

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）04-0076-01

學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”是教學(xué)活動(dòng)中互為關(guān)聯(lián)的兩方面，二者關(guān)系處理得好，就會(huì)收到事半功倍之效。反之“教”處理得不妥當(dāng)，勢(shì)必會(huì)對(duì)“學(xué)”的效果產(chǎn)生極大的沖擊。與其說(shuō)是“教”，還不如把它說(shuō)成“導(dǎo)”更恰當(dāng)。導(dǎo)是學(xué)的手段，學(xué)是導(dǎo)的目的。導(dǎo)作用于學(xué)，導(dǎo)直接影響學(xué)的成效。導(dǎo)是學(xué)的保證，學(xué)是導(dǎo)的歸宿。導(dǎo)要為學(xué)而動(dòng)作，要以護(hù)駕的姿態(tài)保證學(xué)的順利，促其學(xué)“通其竅，暢其流”，確保其導(dǎo)“興其趣，開其智”，從而使導(dǎo)與學(xué)有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)一致。因此，教學(xué)中應(yīng)著力于導(dǎo)，善導(dǎo)則通，以導(dǎo)誘學(xué)，樂(lè)學(xué)促思，善思達(dá)智，啟智增能，從而真正達(dá)到增加學(xué)生能力，提高教學(xué)效益。具體來(lái)說(shuō)“導(dǎo)”要從以下方面入手：

一、“導(dǎo)”中要有趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者。”揚(yáng)振林說(shuō)：“成功的真正秘訣是興趣。”興趣是智力之母，興趣是學(xué)習(xí)的興奮劑。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)只能是注入式學(xué)習(xí)，不會(huì)形成理解的有意義的學(xué)習(xí)，也不會(huì)促進(jìn)學(xué)生能力的形成和發(fā)展。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)情趣，使其輕松愉快地投入到學(xué)習(xí)中，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感。

導(dǎo)要以需引趣。要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，最根本的是要使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)他們有用，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教學(xué)內(nèi)容的安排和講授盡可能結(jié)合實(shí)際，使學(xué)科內(nèi)容與興趣融為一體。因此，教師在教學(xué)中盡量挖掘教材中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)，對(duì)生活的影響，讓這方面內(nèi)容盡其發(fā)揮，同時(shí)穿插一些聯(lián)系實(shí)際的適用性，甚至是立竿見(jiàn)影的案例，使學(xué)生感到知識(shí)確實(shí)有趣、有效、實(shí)用，從而提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲望。

導(dǎo)要以得引趣。最好的學(xué)習(xí)動(dòng)因，莫過(guò)于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)具有內(nèi)在興趣。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材，遵循學(xué)生知識(shí)的客觀規(guī)律和知識(shí)的內(nèi)在邏輯，精心設(shè)計(jì)，授之以趣。要善于啟迪思維，激發(fā)學(xué)生凝與思，點(diǎn)燃渴求弄懂學(xué)會(huì)的智慧火花，使學(xué)生感到每節(jié)課都有所得，從而使其從學(xué)有所得中提高興趣。人從事各種活動(dòng)都有一個(gè)目標(biāo)，都有成功的欲望，而一旦取得該活動(dòng)的成功，往往又能進(jìn)一步激發(fā)對(duì)該活動(dòng)的興趣。教學(xué)過(guò)程，從學(xué)生的認(rèn)識(shí)和成長(zhǎng)的角度來(lái)看，就是一個(gè)不斷追求和達(dá)到新的更高目標(biāo)的過(guò)程。教師要設(shè)法創(chuàng)造條件，讓學(xué)生一步步地獲得成功這一點(diǎn)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要。由于他們的成功欲望更為強(qiáng)烈，因此取得成功后所產(chǎn)生的反饋效應(yīng)也就更加明顯。對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)更重要，每獲一次成功的喜悅，也更增加一份學(xué)習(xí)興趣，使其注意力集中，而且能促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的潛力，誘發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而使這種興趣自覺(jué)地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。

導(dǎo)要以新引趣。新穎的教學(xué)方法，精彩的演示實(shí)驗(yàn)，富有懸念的結(jié)尾，充滿幽默感的比喻等都可以引起學(xué)習(xí)的直接興趣。教學(xué)中既應(yīng)注重平穩(wěn)和諧，也需設(shè)法講究其變化新穎。一般來(lái)講，越新奇越能誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望，美感就越強(qiáng)?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，教學(xué)亦然，在平淡中出新奇，正是教師高明之所在。廣泛吸取國(guó)內(nèi)外成功的教法，結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)，靈活變通地應(yīng)用，同時(shí)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，用優(yōu)美的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作以配合掛圖、模型、教具、實(shí)驗(yàn)、投影、幻燈、錄相及電教手段。并經(jīng)常變換課型，或以自學(xué)為重點(diǎn)，或以研討為突破，或以啟發(fā)為線索，因時(shí)而異，因課而變，各種手段和課型交叉或創(chuàng)新使用，學(xué)生會(huì)感到節(jié)節(jié)課新鮮，堂堂課有趣，也就可以在歡愉有趣的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)才干。

導(dǎo)要以疑引趣?！皩W(xué)而不思則罔”。而思多以疑為先導(dǎo)，學(xué)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑?！盁o(wú)疑—有疑—無(wú)疑”，學(xué)生在這種思維矛盾運(yùn)動(dòng)中，才會(huì)啟疑促思。教師在教學(xué)中應(yīng)善于質(zhì)疑、富于啟發(fā)，引起學(xué)生探新尋勝的興趣，使學(xué)生處于“心憤憤、口啡啡”的狀態(tài)，激發(fā)他們?yōu)榻忾_疑點(diǎn)而積極思維的興趣。值得一提的是，牽強(qiáng)附會(huì)地興趣引導(dǎo)，或頻頻的興趣激發(fā)，過(guò)多則會(huì)喧賓奪主，學(xué)生會(huì)感到遠(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生逆反心理。故興趣的引導(dǎo)必須恰到好處，適可而止。

二、導(dǎo)中要有效。對(duì)學(xué)生而言，導(dǎo)要有實(shí)際的價(jià)值，要產(chǎn)生解決問(wèn)題的效果。導(dǎo)要切實(shí)可行可操作，不能超越學(xué)生的認(rèn)知度，不能泛泛而導(dǎo)，不能籠統(tǒng)而導(dǎo)，不能不著邊際地導(dǎo)。導(dǎo)中要有思，導(dǎo)中要有求，導(dǎo)中要有法。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。古人云“學(xué)源于思，思源于疑”，疑既是思維結(jié)果，又往往是再思維的起點(diǎn)，既是導(dǎo)致思維的有效手段，也是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題提高能力的有效途徑。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于存疑和勇于質(zhì)疑，要培養(yǎng)學(xué)生打破砂鍋問(wèn)到底，不弄明白誓不休的精神，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不要把循規(guī)蹈矩、與自己一脈相承的學(xué)生視為好學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，即使是“異端邪學(xué)”，也要善于發(fā)現(xiàn)其中隱藏的閃光點(diǎn)，既肯定又積極引導(dǎo)之，對(duì)學(xué)生提出的哪怕是十分幼稚可笑的問(wèn)題，也絕不搪塞和嘲諷。在遇到提出沒(méi)有份量的問(wèn)題時(shí)，教師要有意地設(shè)置問(wèn)題情境，通過(guò)提出一些富有探索性的問(wèn)題來(lái)激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生生疑，或使學(xué)生產(chǎn)生悟的感覺(jué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的飽滿熱情。

引發(fā)學(xué)生的探究性。學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)深入探究的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師要主動(dòng)挖掘教材因素，注意疏通信息渠道，善于引導(dǎo)學(xué)生積極思維，并變換思維角度，誘發(fā)學(xué)生的探究性，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出假設(shè)、檢驗(yàn)解決矛盾，從而形成勇于鉆研，不斷探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，通過(guò)回顧性的形象思維，細(xì)致準(zhǔn)確地觀察等獲取探究所需的感性材料，啟發(fā)、點(diǎn)拔他們，通過(guò)分析、概括、判斷、推理等抽象思維的形成，爾后探究所發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生在啟迪思維閘門、拔動(dòng)思維神經(jīng)后獲得成就感，激起探究的欲望，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

引發(fā)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指教師教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)教材的具體內(nèi)容，向?qū)W生提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，或根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的有機(jī)聯(lián)系提出問(wèn)題，讓問(wèn)題緊緊抓住學(xué)生，產(chǎn)生質(zhì)疑和求知，調(diào)動(dòng)各個(gè)思維器官的協(xié)調(diào)作用，發(fā)揮良好的效果，使學(xué)生全身心沉浸在急于探索知識(shí)奧妙的情感現(xiàn)象中，以求得超常規(guī)的教學(xué)效果，教師創(chuàng)設(shè)情境很多，諸如懸念情境（巧設(shè)機(jī)關(guān)，引起懸念），質(zhì)疑情境（激疑引思，誘發(fā)思維），設(shè)障情境（暗設(shè)屏障，巧設(shè)圈套）。使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)情境中或妙趣橫生，或懸念于懷，或處于新舊認(rèn)識(shí)的沖突之中，或徘徊在知與不知的矛盾圈內(nèi)，從而激其情，奮其志，自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

引發(fā)學(xué)生學(xué)得得法。 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是教學(xué)大綱中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，既是培養(yǎng)人才的重要任務(wù)，也是培養(yǎng)人才的重要途徑。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和新舊知識(shí)的聯(lián)系以及教材的特點(diǎn)使他們悟出規(guī)律，進(jìn)而學(xué)得得法。利用教學(xué)內(nèi)容滲透學(xué)法，進(jìn)行學(xué)法訓(xùn)練，是最佳最重要的方法。精心指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，即要求以教學(xué)內(nèi)容定學(xué)法，以學(xué)法定教法，以教法導(dǎo)學(xué)法，使內(nèi)容、教法、學(xué)法構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的同步體，寓教學(xué)之法之中，寓學(xué)法于教學(xué)內(nèi)容之中。因此，應(yīng)向?qū)W生介紹閱讀的先泛讀后精讀規(guī)律；記憶的重復(fù)規(guī)律；技能訓(xùn)練的過(guò)渡性規(guī)律；理解的特殊到一般、具體到抽象的規(guī)律；能力提高的先快后慢及遷移規(guī)律等。為強(qiáng)化學(xué)法規(guī)律精心設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步按學(xué)法規(guī)律有效、高效學(xué)習(xí)，最大可能地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效益。