基于云平臺(tái)的課程建設(shè)及實(shí)施模式

周啟亞

【摘要】在Web平臺(tái)開展課程建設(shè)與實(shí)施有其獨(dú)特的便利性，會(huì)越來越被普遍使用。本文探討基于云平臺(tái)的課程建設(shè)及實(shí)施模式。該模式技術(shù)要求不高，成本較低，能方便地與其它系統(tǒng)集成，將現(xiàn)代生產(chǎn)的職業(yè)要素引入課堂，資源庫共建共享并動(dòng)態(tài)拓展，經(jīng)實(shí)踐表明，采用此模式建設(shè)的課程資源利用效率比傳統(tǒng)方法明顯高，很受學(xué)生歡迎。

【關(guān)鍵詞】云平臺(tái) 課程建設(shè) 職業(yè)性

【基金項(xiàng)目】該課程建設(shè)成果見云空間地址： http：//www.worlduc.com/UserShow/default.aspx？uid=152159，該論文為湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)教改課題成果。

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）04-0256-01

課程建設(shè)一直是各類學(xué)校教育教學(xué)工作的主題，也是廣大教育工作者進(jìn)行教研教改的熱門話題。根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的不同，有許多不同的課程開發(fā)模式，例如，職業(yè)教育領(lǐng)域中有比較典型的一體化課程開發(fā)方法[1]，姜大源教授提出工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法[2]等。然而，課程建設(shè)的最終目的是應(yīng)用于教學(xué)，作者覺得無論用什么模式來開發(fā)課程都應(yīng)通過一種高效、方便的平臺(tái)來開展并實(shí)施。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步及政府教育信息化工作的推進(jìn)，課程建設(shè)及實(shí)施的模式都在不斷的發(fā)生變化。目前Web應(yīng)用是一種主流的實(shí)施方式，由于該技術(shù)的便捷性，可以預(yù)言基于Web的課程建設(shè)、實(shí)施方式在今后一段時(shí)間仍會(huì)成為一種更普遍被采用的方式。本文探討基于Web的課程建設(shè)、實(shí)施模式，結(jié)合具體實(shí)踐，旨望為廣大教育工作者在課程建設(shè)過程中提供參考。

1.選擇云空間平臺(tái)，節(jié)約建設(shè)成本

以前為了展示課程建設(shè)成果，都需自行搭建網(wǎng)站，將每門課程資源部署在專門服務(wù)器上，還得開發(fā)一套前臺(tái)/后臺(tái)應(yīng)用程序，對(duì)非專業(yè)人士來說是比較困難的，其成本也是昴貴的。后來教育管理部門構(gòu)建統(tǒng)一的管理平臺(tái)，將建好的課程資源按統(tǒng)一的欄目上傳至服務(wù)器，如國家精品課程資源中心主辦的國家精品課程資源網(wǎng)，這樣減輕了課程建設(shè)者搭建展示平臺(tái)的負(fù)擔(dān)，但這種模式形式單一，各課程呈現(xiàn)千篇一律的風(fēng)格，課程學(xué)習(xí)過程中互動(dòng)交流不便。世界大學(xué)城教育云平臺(tái)是近年企業(yè)搭建的全球一體化網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)。筆者認(rèn)為在該平臺(tái)開展課程建設(shè)有其獨(dú)特的便利之處，技術(shù)要求低，操作方便，只要掌握文本編輯、超鏈接、格式轉(zhuǎn)換工具等就可以定制獨(dú)創(chuàng)風(fēng)格的各種頁面，平臺(tái)購置成本也較低，目前已有很多院校在推廣使用，很多院校為了響應(yīng)教育部“三通工程”相關(guān)號(hào)召，更是推動(dòng)了“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”工程[3]。云空間平臺(tái)還有一些通用的教學(xué)輔助工具，如提供的在線考試系統(tǒng)，使用非常方便，教師只要輸入題目，做成題庫，然后可以自行組卷和隨機(jī)組卷，這樣可以節(jié)省很多精力，考查學(xué)生也更加方便，有效，實(shí)施無紙化考試，可以節(jié)約教學(xué)成本。云平臺(tái)上可以建立主題討論、留言、評(píng)論等，能方便實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的過程跟蹤，及時(shí)了解學(xué)員的反饋信息，有利于教師教學(xué)效果的改進(jìn)。

2.建設(shè)完善的、可拓展的資源庫

課程資源的建設(shè)主要是為了方便教學(xué)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，多年的教學(xué)實(shí)踐表明，要上好一門課，準(zhǔn)備好充足的教學(xué)資源是前提，而且教學(xué)資源要羅列清晰，為方便在課堂上的展示。資源的羅列清晰既能體現(xiàn)教師上課時(shí)的思維邏輯，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也能明白知識(shí)脈絡(luò)。我們?cè)陔娮赢a(chǎn)品分析與測(cè)試課程建設(shè)過程中，通過對(duì)鐵道通信信號(hào)專業(yè)的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，重構(gòu)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定三個(gè)學(xué)習(xí)情境。每個(gè)學(xué)習(xí)情境在實(shí)施中所需講解的概念、原理、方法、案例集成到如表1所示的表格化資源庫中，這樣做，無論是教學(xué)還是學(xué)習(xí)都是一目了然的。資源呈現(xiàn)的載體應(yīng)多樣化，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改善教學(xué)效果。作者認(rèn)為除準(zhǔn)備通常采用的PPT，flash，視頻等素材外，仿真技術(shù)是今后構(gòu)建課程資源庫大有用途的技術(shù)之一，比如要講清楚三極管放大原理這一內(nèi)容，事先采用仿真軟件Multisim等建好三極管放大電路，把它的工作過程動(dòng)態(tài)地模擬出來比用文字描述直觀得多，效果也好很多。資源的建設(shè)不是一成不變的，應(yīng)是動(dòng)態(tài)更新的、可拓展的；建設(shè)的主體也不只是教師一方面，在云空間平臺(tái)上，可以讓廣大學(xué)生參與資源的建設(shè)，而且也可以多方共建課程資源庫。

3.將企業(yè)真實(shí)的情景引入課堂

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是灌輸式的，單向的，面向高職層次的學(xué)生仍采用學(xué)科體系的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，實(shí)施難度很大，效果也不明顯。把企業(yè)真實(shí)的工作過程情景引入課堂是職業(yè)教育的特色之一，然而，受企業(yè)工作性質(zhì)的限制，例如鐵路行業(yè)，出于安全性的考慮，不可能讓大批學(xué)生輕易進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)。這樣只能采用現(xiàn)代化的信息手段，采用高清攝像技術(shù)把現(xiàn)場(chǎng)施工、作業(yè)、生產(chǎn)等的真實(shí)場(chǎng)景通過網(wǎng)絡(luò)或無線通信傳回課堂。我院研發(fā)的“3G實(shí)景課堂”能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)[4]，實(shí)現(xiàn)了工作任務(wù)與課堂內(nèi)容的緊密結(jié)合，打破了時(shí)間與空間的界限；同時(shí)，采用雙講師制，學(xué)生能實(shí)時(shí)地與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教師互動(dòng)。利用該系統(tǒng)制作的視頻上傳至云空間被學(xué)生反復(fù)利用，解決了去現(xiàn)場(chǎng)的許多難題。在課程建設(shè)過程中，將“3G實(shí)景課堂”與云平臺(tái)結(jié)合，將現(xiàn)代化生產(chǎn)的職業(yè)要素引入課堂，必將大大提高課程學(xué)習(xí)的效率。

4.小結(jié)

基于云空間平臺(tái)的課程建設(shè)與實(shí)施，經(jīng)實(shí)踐一段時(shí)間以來，教學(xué)效果得到很大提高，學(xué)生滿意度也大大提高，值得在各類院校推廣使用。隨著各種可移動(dòng)通信終端的出現(xiàn)及普及，將來的學(xué)習(xí)模式將會(huì)是隨時(shí)隨地都可以訪問云平臺(tái)，建設(shè)的資源支持wap訪問方式，是值得廣泛研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）——人社廳發(fā)〔2012〕30號(hào)，人力資源和社會(huì)保障部辦公廳， 2012.03.23.

[2]姜大源，論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)——關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009（4）：66-70.

[3]教學(xué)空間在高職院校教育、教學(xué)與管理中的實(shí)踐[DB/OL]，http：//www.worlduc.com/blog2012.aspx？bid=14521460.

[4]韓先滿，3G實(shí)景課堂——現(xiàn)代職業(yè)教育新技術(shù)，中國教育信息化·高教職教， 2012年第3期，p.83-84.